做一个有灵魂的班主任(4页).doc

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1、-做一个有灵魂的班主任-第 4 页“做一个有灵魂的班主任”-这是李镇西老师在全国班主任工作与专业化发展高级研修班上的讲座题目。每个人都应有灵魂，但有的人的灵魂已经空洞，有的已经麻木。很多人已经并不是鲜活的面对自己每一天的工作与学习了，因为重复，因为我们已经是熟练工，因为缺乏热情，抑或因为我们已经习惯做些上有政策下有对策的无奈之举，再要么因为压力已经使得空气稀薄，有窒息之感的时候，是不是也就是灵魂出窍的时候呢？ 李老师告诉我们：教育是一种信仰。我喜欢这句话，因为我也有着这样的信仰。体会着，也便理解着，信奉着。班主任的灵魂则指的是：情感、思想和智慧。情感要求我们做到与学生心心相印、彼此依恋。苏霍姆

2、林斯基说过，“对孩子的依恋之情-这是教育修养中起决定作用的一种品质。”一个教师，是否“优秀”不是最重要，是否“卓越”更无关紧要，最关键的是：是否“幸福”。优秀与否是别人的评价，幸福与否是自己的感觉。作为老师，最大的幸福感来源便是与学生的相处。自然而然的亲近学生，爱他们，并且表达出自己的爱，教会他们如何爱其他人，这也许是我们为师者给学生最好的礼物了。 教师的思想应是仰望星空，培养公民。教师要有一种使命感，要有开阔的人文视野，心中要装着人类，装着天下。法国总统萨科齐在至教师的一封信中写道，“教育就是试图调和两种相反的运动，一是帮助每个儿童找到自己的路，一是促进每个儿童走上人们所相信的真善美之路。培

3、养对真善美、伟大与深刻事物的欣赏，对假恶丑、渺小与平庸事物的厌恶，这便是教育者为儿童所承担的工作，这便是对儿童最好的爱，这便是对儿童的尊重。” 教育的目的是什么？儿童应当成为“自由的人，渴望知晓美好事物与伟大事物的人，心地善良的人，充满爱心的人，独立思考的人，宽容他人的人，同时又是能够谋到职业并以其劳动为生的人”。这便是我们所应有的教育思想和努力的目标吧。 教师的智慧是把自己对学生的情感和自己的教育思想化为每一天的教育行为。老师要敏锐的发现并挖掘每一笔教育资源，引导学生集体的自我教育。班主任要善于发现并发挥学生集体中的积极因素，通过某种方式去感染、感动、影响另一部分同学。班主任要善于创造出集体

4、舆论，把自己对某一学生的关心、表扬、批评转化为班集体对某一学生的关心、表扬和批评。李老师还传授了一些具体的班主任工作小技巧，例如：一封真诚书信、一个微型相机、一篇感人小说、一份公共财物、一张陈年照片等等。在进行后进生转化工作时要注意感情的倾斜，唤起他们向上的信心，引导集体的舆论，允许不断反复和暂时降低要求。对待早恋问题的原则是，尊重学生的心灵，走在学生情感发展的前面，把爱情教育作为人格教育的一部分，以高远的志向激励学生，让学生成为自己情感的主人，师生间互相信任是解决好问题的前提。 李老师还提到了要让教育充满浪漫的气息，我觉得挺别出心裁的，蛮好。追求教育的浪漫，不只是为了寓教于乐，不只是方法和技

5、巧，更是一种教育境界，是师生双方生命的和谐共振与交相辉映。教师，更应该追求一种物质以外的精神享受，若干年后，我们回忆起我们教育生活的时候，会怦然心动，热泪盈眶。 我们要把怎样三年的时光，留给孩子们未来的记忆？这需要我们做好一个有灵魂的教师，有灵魂的班主任。我一直很欣赏斯帕卡尔的一句名言：人是一棵会思想的芦苇。恩格斯也说过：地球上最美的花朵是思维着的精神。既然教师是人类灵魂的工程师，那么，做有灵魂的教师，就是对教师的必然要求。有灵魂的教师，就是有思想、有追求的教师，就是有道德并能够坚守教育的道德要求、在功利侵蚀的大潮中保持一份从容和笃定的教师，就是能赋予学生以“价值生命”的教师。传道之人，必须闻

6、道在先；塑造他人灵魂的人，首先自己必须有高尚的灵魂。纵观古今中外教育名家，无不把德视为最高智慧。从孔子到陶行知，从柏拉图到苏霍姆林斯基他们都以德示范，人格的力量就是教育的力量。有灵魂的教师，首先必须成为一个思想者，具有独立思考能力和怀疑精神。如果一个教师自身都缺乏批判意识和怀疑精神，他的学生只能是一群精神侏儒和思想奴隶。只有用思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。只有教师的思想光明才能烛照出学生的精神灿烂，只有教师的情感高尚才能熏陶出学生的高尚情感，只有教师的心理健康才能培育出学生的健康心理，只有教师的人格伟岸与厚重，才不会导致学生人格的猥琐与浅薄。读书，才会有思考；有思考，才会有思想；有思想，

7、才会有追求。因此，教师要学会“教书”，首先应该学会读书，学会思考，学会思想。教师读书是关系教育成败的大事。教师不读书，就不会有教育理想、教育信念、教育思考、教育智慧、教育活力、教育创新，一句话：就不会有“教育生命”！教师是天生的职业学习者，职业读书人。只有读书，才能丰厚自己的文化底蕴、渊博自己的学识水平、陶冶自己的品性修养、升华自己的教育追求、积淀自己的教育智慧，才能修炼成为值得学生终身阅读的“圣贤之书”。因此，读书是教师的职业生活和专业生活方式，是教师思想的本源，是教师追求的动力源泉。有灵魂的教师，始终着眼学生的终身发展。“对每个孩子的未来负责，让每个孩子获得个性发展的空间，让每个孩子都能幸

8、福成长”是他们坚持不懈的追求。有灵魂的教师坚持“育人至上”，始终把孩子放在心中，把孩子当作发展中的人和能够发展好的人，在他们眼中：孩子有差异，但是没有层次。他们用宽广的胸怀包容孩子，用崇高的人格陶冶孩子，用丰富的学识涵养孩子，用优秀的作品鼓舞孩子，解放孩子，尊重孩子，关注孩子生命的成长，为孩子夯就坚实的心路历程，让孩子拥有健康幸福的人生。有灵魂的教师，推进的教学是有灵魂的教学。学科思想是学科教学的灵魂。学科思想是形成学生情感态度价值观的重要因素，是赋予学生“价值生命”的营养要素。道德课堂的教学，是有灵魂的教学，是基于课程标准、基于学科思想方法的教学，教师要在学科思想、学科方法的指导和统领下，把

9、长期颠倒了的学科教学重心重新颠倒过来，以学科的基本观念、方法论原理为核心，以学科思想方法来组织和建构学科知识体系，把教学从浅表的知识教学和技巧训练的层面，推进到深入学科本质与核心的思想教学和方法教学的层面上来，更有效地促进学生学科能力、学科素养的提升和人格的健全与发展。推进有灵魂的教学，是推进道德课堂建设的必然要求，是课堂改革与创新之道，更是课堂改革与创新之德！正所谓：合乎道，至于德。有灵魂的教师，始终关注自己的专业成长。教师的发展意愿是其自主发展的“原动力”，有灵魂的教师总是专注于自身学养的丰厚，不断培育自己的专业情意，提高自己的专业能力，涵养自己的专业精神。他们专注于学生生命成长的本质，专

10、注于唤醒学生的独特，调动学生的内驱力。有灵魂的教师总是能自觉地为自己设定发展目标，分析自己的优势劣势，坚持“每天进步一点点”，“在工作中学习，在学习中工作”。他们把教育当作一种生活，一种蓬勃向上、锲而不舍的生活，在教育这块丰沃的土壤上，种植芳香四溢的花朵，用教育描绘自己的诗意人生，用自己的人生描绘教育理想。有灵魂的教师，始终坚守教育的道德要求。麦金泰尔说：“教育者的责任就是要抵抗事实上将会控制他的社会潮流。”有灵魂的教师，永远守护在教育的核心地带，小心呵护教育的本真，不断追求教育的真谛，坚守教育阵地，努力为教育发展贡献自己的一份力量。有灵魂的教师具备穿越历史、通达未来的智慧，在功利侵蚀的大潮中

11、，总是能保持一份从容和笃定。心静则远，他们不把追逐利益作为人生的终极目标，怀持宁静自由的心态，从容地去追求浮躁时代里朴素的教育真谛。有灵魂的教师，始终充满育人的幸福感。教育的功利与浮躁，很大程度上是由于鼓吹或热衷于“奔跑”，且是“百米冲刺”。站在现实的大地上，有灵魂的教师不但具有批判的精神，更有建设的行为。“教育不能没有梦，但是教育不是梦”，有灵魂的教师总是能在纷繁复杂的教育琐事中寻觅到育人的幸福，他们坚持“山不过来，我就过去”的一份明智、一份责任和义务。他们能够把问题转化为课题，品味思考的愉悦；他们能把思考转化为行动，体验探究的快乐。他们总能从学生渴盼的双眸中，从学生的点滴进步中，体会到为人师者的自豪和愉悦。有灵魂的教师，不会把学生的学业成绩册看成是自己的工资册和奖金发放册。做人有人德，为师有师德。做一个有思想、有追求、有道德的教师，为学生指明生命的方向，赋予学生生命以意义和价值，就是最高尚师德的具体体现！这是为师之道，更是为师之德！