浅谈“深度学习”的有效策略(4页).doc

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1、-浅谈“深度学习”的有效策略-第 4 页浅谈“深度学习”的有效策略湖北省广水市长岭镇中心小学 杨明权在我们的教学中，我们更多的是关注教师传递知识的艺术，把知识作为孤立的事实让孩子接受，让孩子进行记忆性学习，孩子的所有思维活动却都被导向回答之中，我认为这样的学习是浅层次的学习。所谓深度学习是指让学生在快乐的氛围中，激发孩子内心的需求，打开孩子最深处的口，让孩子主动自觉投入到学习中，把自觉学到的知识理解、内化，最后运用到生活实践中，让孩子真正的爱上学习，掌握知识，做到学以致用，学以能用，学以会用。一、 把握教材本质，确立行之有效的学习目标，进行深度学习。做一名工作在一线工作的老师，备课时，我们不仅

2、要备教材、备学生、备学情，更要备教学大纲，弄清楚编者意图，读懂数学，读懂教材，从而灵活处理教材，把握教材本质，确立深度学习的目标，实现基础知识，基本技能，基本活动经验和基本数学思想协同发展。如：在教学一年级的“比大小”时，我是这样设定教学目标的：1、认识大于号、小于号、等于号。会比较大小。2、在学习中间，让一一对应的思想深入孩子的脑海表于行动，应用于实践。在教学中，我先用一个“小兔子采蘑菇”的故事引入，从故事中抽取出数字，4和3进行比大小。在比大小时，我让孩子们一手戴我提前准备好的4个蘑菇手指套，一手戴3个萝卜手指套，此时，两个手开始比较，一只手出蘑菇，一只手出萝卜，最终萝卜出完了，蘑菇还有一

3、个，孩子们很容易的就掌握了比大小的方法。接下来，我又搞了一系列的比大小活动。如：同桌两人互相比一比谁的手指多，老师和学生比出手指的游戏，自己的左手和右手进行比等等。此时，他们的脑海中已经深深的刻印上了比大小就是一一对应，不仅学会了比大小的方法，同时脑海中也无意间渗透了数学的有序、一一对应的思想。二、 处理好学与教的关系，真正的达到深度学习的目的。在我们的数学教学领域中，有些知识是需要孩子通过阅读，独立思考，合作讨论交流，教师点拨等方式可以完成的。在让孩子经历阅读独立思考的过程中，我们一定要给孩子创造出一个能静得下心，深入到灵魂深处的安安静静的课堂环境，在合作讨论交流时，一定要有一个热闹、争得面

4、红耳赤的课堂，给孩子充分的机会，让孩子展示自己的思维过程，分享孩子们的心得成果，让孩子们感受到数学带来的无限荣耀和喜悦。有些知识是非常简单的，不需要老师讲解，孩子就能掌握的。此时，我们只需要给孩子足够的时间和空间，让学生自学，争取做到学生能学会的知识不讲，学不会的知识采取一定的方法进行讲解。因此，在我们的数学课上，我们一定要把握好学与教的关系，从而达到学导融合，放大学，优化导，真正的达到深度学习的目的。三、 处理好过程与结果的关系，引导学生经历有过程的学习，达到深度学习。在数学的学习中，有些会背的概念不等于理解，会做的题不等于理解，知道事实不等于真正理解，有过程的学习能促进学生知识的深刻理解，

5、促进学生基本活动经验和基本思想的积累，实现知识技能，数学思考，知识联系，活动经验积累等多元目标的达成，从而真正知其然，知其所以然。如在教学退位减法时，个位不够减了，怎么办？在这个知识点的突破上，我们要充分调到起孩子的积极性，让孩子真正的动起来。我让孩子拿出25根小棒，从25根中去掉8根，怎样去呢？有的孩子先去掉5根，再去掉3根，有的孩子直接从一捆中去掉8根，再把剩下的和起来。孩子们有了动手的过程，然后我再让孩子和同学说一说，你是怎样去的。孩子的表达能力有了提高，同时为了让同学听得懂，他会选择更简洁，更优的方法。从而达到了孩子真0的理解退位时退一当十，个位上用10加上原来的数再减的道理。孩子的学习真正的做到了理解，知其然，而知其所以然。总之，在数学教学中，我们要不断的探索研究，设计出吸引孩子眼球的东西，利用数学自身的魅力影响学生，激发学生的学习兴趣，从而更好的达到深度学习，提高教学效率。