浅谈小学数学教学生活化实践(7页).doc

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1、-浅谈小学数学教学生活化实践-第 6 页浅谈小学数学教学生活化实践 摘 要：随着新课改在现代教学中不断深化，为提高教学效果，教师需要创新教学观念，转变教学方式。尤其在小学数学教学中，需要教师根据教学内容结合生活实际，从学生熟悉的现实生活中充分挖掘可利用的教学资源，并通过创设生活情境的方式，让学生自主参与到教学情境中，充分认识到数学知识在实际生活中的应用价值，进而提高教学效率和教学效果。 关键词：小学数学；教学生活化；实践；探讨 中?D分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0108-02 DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018

2、.08.066 “使学生充分感受到数学知识与实际生活中的紧密联系，并且将所学数学知识和方法对一些简单实际问题进行解决。”1在小学数学教学中充分体现教学生活化，需要教师在学生熟悉的生活环境中开展教学活动，从而激发学生学习和探究的兴趣，增强学生了解和掌握数学知识和技能的能力，从而推动学生全面发展。 一、转变教师教学观念是实现小学数学教学生活化的前提 在新课改背景下，教师在实际教学中需要充分展现出学生的主体地位，而教师在整个教学中则扮演引导者的角色。为提高小学数学教学成果，充分体现出学生在教学中的主体地位，就需要教师深入了解学生的所思所想，并且根据学生的实际生活经验和知识水平开展教学活动。这就需要教

3、师联系学生生活实际，在教学中通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣和积极性，主动参与到学习中，同时也能够增强学生对数学知识的理解和掌握，促使学生养成思考的好习惯，并且在思考中获得知识2。除此之外，教师也需要增强与学生之间的沟通交流，尊重每一位学生的个性，促使学生在生活化数学活动中不断挑战自我，提高分析问题和解决问题的能力。 二、结合生活实践提炼数学知识 数学来源于生活，用于生活，只有善于观察和体验生活，才能够在生活中提取数学知识，在进行再次设计之后，在实际教学中加以应用。提炼的这些数学知识不仅需要与小学生的认知相契合，还需要与实际教学内容相联系，只有这样，学生在学习这些数学知识时，才能够更加容易

4、理解，也会更加感兴趣。如在学习“认识物体和图形”时，就可以结合实际生活中学生经常看到的图形，并把它们应用到教学中，如三角形的屋顶、长方形电视、圆形足球等等。通过这一方式可以激发学生的思维，对生活中较常出现的物体和图形展开联想，并对这些图形准确掌握3。又如，在对“认识钟表”开展教学时，教师就可以通过实际生活中的钟表，来增强学生对钟表时、分、秒的认识和应用。学生在仔细观察之后，就会了解到最短的为时针，其次为分针，最长的为秒针；其中时针12个小时走一圈，走得最慢，分针1个小时走一圈，为其次，秒针走得最快，1分钟一圈。进而明确时、分、秒之间存在的关系，知道60秒=1分钟、60分钟=1小时。 三、创设生

5、活化数学教学情境 创设生活化数学教学情境，主要是为了激发学生的学习兴趣，增强学生的探究欲望。将学生熟悉的生活情境引入到教学中，可以促使数学教学课堂与实际生活相贴近，也能够增强学生对数学知识点的理解。在实际教学中，教师应当结合学生的学习经验和年龄特点，创设生活化的教学情境，将较为枯燥和难以理解的数学概念、符号等运用生活实例或者实物展现出来，以此提高学生理解和对所学知识的掌握4。如在开展“15的认识和加减法”的教学时，就可以借助生活中的事例展开。比如小明早上6点30分乘坐公交车上学时，车上只有小明一个乘客，在下一站时，又上来了3个学生，问公交车上总共有多少乘客？通过这一方式，学生就会结合生活实际展

6、开思考，算出公交车上总共有4个乘客。又如，在学习了“比和比例”之后，教师就可以让学生测量计算学校操场上旗杆的高度。由于旗杆很高，学生在刚开始时可能会出现不知所措的情况，这时教师可以拿一根竹竿，使之与地面保持垂直，然后让学生测量竹竿和竹竿的影子的长度，并启发学生利用比和比例的知识，测量旗杆影子的长度，最后计算出旗杆的高。在这样的实践操作活动中，不仅使学生获得了数学知识，也锻炼和提高了学生利用所学知识解决实际问题的能力。 四、依托学生生活实例，渗透数学思想和数学知识 为提高小学数学教学效果，教师除了要培养学生的数学学习兴趣之外，还需要培养学生的数学思想，并在实际学习中掌握有效的数学学习方法，以此促

7、进学生准确掌握和应用所学数学知识，从而提高数学教学效率。如在对“统计”的相关知识点展开教学时，教师就可以借助于实际生活，将“学生最喜欢吃的水果”引入到教学中，把学生实际生活中喜爱搭的积木颜色以水果进行代替，一块积木就表示一个学生喜欢吃的水果。在搭建积木的过程中，教师也需要将数学思想渗透到其中，进而让学生了解到只有将积木放置到同一平面上，才能够看出谁的积木搭建的最高，也就表示哪一种水果学生最爱吃5。又如，在对“混合运算”开展教学时，教师就可以借助于实际生活中买东西的计算，增强学生理解和掌握正确的计算方法。如小红去文具店买东西，买了5个笔记本，每个笔记本2.5元，3支铅笔，每支铅笔1.5元，问小红

8、用20元买完这些东西后还剩下多少钱？通过这一生活实例，训练学生遵循分层数学解题思想，首先分别计算出笔记本和铅笔的价格，12.5元和4.5元，然后进行加减法运算，得出最后还剩下3元。这样的教学方式不仅让学生充分了解统计和混合运算的相关知识和数学思想，同时培养和锻炼了学生的动手能力，充分展现出数学课堂的生动、有趣，从而提高了实际教学效果。 总之，在小学数学教学中，教师要转变教学观念，这是实现小学数学教学生活化的前提。在具体教学中，教师要从实际生活中挖掘出可以在课堂教学中运用的资源，以此增强学生的学习兴趣和探究欲望，促使学生更加容易对所教授数学知识点的理解和掌握，增强学生数学学习的参与性，并在实践中充分挖掘学生潜能，推动学生全面发展。 参考文献： 1 李秀霞.论小学数学教学生活化实践措施J.考试周刊，2015（66）：84. 2 肖兴绪.小学数学教学生活化实践J.文理导航（教育研究与实践），2017（7）：149. 3 郑燕燕.小学数学教学生活化实践探究J.课程教育研究（新教师教学），2016（9）：266. 4 黄泽和.小学数学教学生活化实践探析J.西部素质教育，2016（10）：113. 5 张彦林.小学数学教学生活化实践探讨J.课程教育研究（新教师教学），2015（22）：104.