初中语文论文：倾听——一种更需重视的能力(6页).doc

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1、-初中语文论文：倾听一种更需重视的能力-第 6 页初中语文论文倾听一种更需重视的能力摘 要 新课标强调课堂教学中学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此提高学生素养才能更有效地完成教学任务。而“听”的能力是组成个人素养的各项因素中最为基础的一种。鉴于课堂上存在学生“听而不闻”“心耳不一”“虚假倾听”等不良的倾听现象或倾听习惯，笔者从“身传言教，用良好的倾听习惯感染学生”“ 正本清源，用动听的读讲来吸引学生倾听”“ 优化整合，板块教学有益于学生的倾听”“ 启发点拨，教师要想办法教会学生倾听”“ 一以贯之，让学生良好的倾听习惯成为一种素养”等五个方面作了些浅层次的思考。关键词 听课

2、现象 倾听习惯个人素养古希腊先哲苏格拉底说，上天赐人以两耳两目，可只有一口，欲使其多闻多见而少言。加州大学对人类沟通时间分配的一份调查显示：9%的时间用于书写，16%的时间用于阅读，30%的时间用于说话，45%的时间用于听。足见“听”在社会交际中的重要地位。以言语为主要传播手段的语文课堂，倾听就尤为重要了。那么课堂上学生的倾听情况如何？语文教师又该怎样培养学生良好的倾听习惯呢？一、 几种不良倾听现象或习惯倾听，辞海释为“侧耳而听”。课堂倾听有别于平时的听，听人闲聊，可以漫不经心，也不在乎获得多少。课堂倾听要求精神饱满、目标明确、有所获益，这必定是一种吸收性倾听，获得的多少决定着教学的成败。而在

3、语文教学中，我们常会发现许多学生“听而不闻”的情况。听课效率低下，在于他们有着许多不良的倾听习惯。大致罗列如下：1、 心耳不一，虚假倾听。在课堂上，我们不难发现仅带着“身”的倾听者，他们或精神萎靡，或神思旁逸或无所适从。但当老师视觉的余光扫及他们的面孔，他们的表现是呆滞而不是凝重，点头但决不是明白。究其原因，一是缺乏基础，跟不上课堂节奏，久而久之变得无心倾听，点头出于心虚；二是受过多声像的诱惑，尤其是网络游戏的诱惑，课堂教学语言难以造成他的听觉冲击，点头是为了掩饰；三是情绪上的抵触，他们受到社会上不良思想的影响，如读书无用论，大学生工作无着落，思想上厌倦书本知识，尤其是语文知识，点头是出于礼貌

4、。2、 缺乏思考，全盘接受。在课堂上，有些学生思想高度专注，课堂笔记面面俱到，字也写得工工整整。他们生怕听错一字，漏听一点。可在复述中，我们会发现他们语无伦次，片面而不完整；在检测中也会发现他们的低级错误，甚至是颠倒了是非观点。3、 急于言表，中途打断。这类学生基于认真倾听的基础上积极思考，但思考缺乏深度，仓促发表倾听感受，导致讲解中断，倾听中止，降低了课堂效率，甚至会扰乱课堂秩序。从小处讲，这是学生单纯思维的体现，直来直去无遮无掩。从大处讲，是学生缺乏涵养，性格急躁的表现。4、 断章取义，胡乱理解。面对复杂信息，缺乏筛选整合能力，仅凭自己的喜好，保留自己感兴趣的信息。譬如一个简单的口头通知周

5、六上午十点集中教室去长屿看熊猫。老师的意图是让学生记住时间和地点，而学生回教室复述的信息一不小心就剩下他们感兴趣的“看熊猫”了。二、应对策略（一）身传言教，用良好的倾听习惯感染学生。教师的一言一行对学生起到示范的作用。师生的双边活动建立在相互倾听的基础之上，教师的倾听就是学生的榜样，引领学生的方向。新课改后，在强化了学生的主体地位的同时，我们更清楚地认识到“老师是学生的引导者”。潜移默化地对学生施加影响，是最好的引导。因此，教师在课堂上表现出来的良好倾听行为、倾听水平在潜移默化地影响着学生。倾听学生朗朗的读书声，我总显得极为专注，甚至陶醉于其情景之中，因为倾听需要专注，倾听需要尊重和理解；倾听

6、学生满意的回答，我总不吝美言充分赞许，脱口而出的是“棒”是“好极了”，因为倾听需要平等，倾听需要激励和赏识；倾听学生模糊的回答，我也用温和的目光注视着他，因为倾听需要期待，倾听需要谦虚与耐心。当然，身传言教的同时还要树立起学生中的标兵，培养越多的具有良好倾听习惯的榜样，就会逐步形成氛围，整体提高倾听效率。因为榜样的力量是无穷的。总之，老师要放下架子，侧耳倾听，俯身倾听，就会给学生勇气与动力。学生就会自觉发出自己的声音，表达内心的真实感受。教师的人格魅力是最能吸引学生倾听的。学生行为教师情态遵循原则朗读课文专注甚至陶醉，平等谦虚的原则、耐心专注的原则、尊重理解的原则、赏识期待的原则回答提问肯定、

7、赞赏陈述观点鼓励、赞扬（二）正本清源，用动听的读讲来吸引学生倾听。“传道授业解惑”的重要途经就是教师的言语。教师的言语如钥匙，能开启学生心灵之门；教师的言语如阳光，能哺育知识的种子使之茁壮成长；教师的言语如标尺，能让学生懂得如何丈量做人的距离。正其本，清其源，言语表达能力的高低，直接影响学生倾听的得失。我认为对教师的言语有以下三个层面的要求：、清晰准确，高低适度。教师的言语优劣应以学生的倾听为尺度，能够入耳入心是最高标准。因此清晰准确应是课堂教学的基本要求。有副古对联：其身察察，怎可受物汶汶；以己昏昏，岂能使人昭昭！在语文课堂上，只有教者昭昭，才有可能使学生昭昭。教者昭昭绝不是指“分贝”高，课

8、堂上用语的音量当然不可细若蚊声，但声如洪钟，耳内嗡嗡，亦易成噪音，难以形成有效倾听。清晰响亮，高低适度才是常态。、抑扬顿挫，动听入耳。语言的魅力还在于它的语速与语调。教师的课堂用语，绝不等同于一部流声机，清晰的发音，标准的语速，一旦僵化就变得呆板，干瘪而无味。抑扬顿挫，动听入耳就是课堂用语第二层面的要求。它要求教师在教学中善于触摸到学生情绪的温度，把握教学内容的润湿度，自如地操控语速与语调，紧张时激昂，和谐时舒缓，如此方能感受语言的变化多端，语境的变幻莫测。如此这般，你就充分保证了倾听的有效性。语文课堂也就成了艺术的殿堂。、情趣横生，妙不可言。这是一种境界，一种追求。打开“百度”，输入“朗读”

9、，你会搜索到众多要求语文教学回归朗读的文章。如朗读：回归语文教学本质的有效途径，在“化文为诗教学法”“非指示性教学法”“自主参与教学法”等百花盛开的语文教学园地里，呼吁着朗读的回归。因为朗读是输出，倾听是输入，双方的互动，融合了文本与读者的距离，教者如能朗读得情趣横生，学者肯定能听得妙不可言，语文的境界得以提升。教师言语层次基本要求忌清晰准确，高低适度正音错字、漏字、添字抑扬顿挫，动听入耳正调、正速呆板情趣横生，妙不可言情态多变、情绪适当脱离文本、脱离学生（三） 优化整合，板块教学有益于学生的倾听。、板块教学，优化教学内容。早在1979年，魏书生老师在透析初中六册语文教材的基础上，画出了“语文

10、知识树”，确定为4部分22项131个知识点。一篇课文的讲解，如八年级下册第一单元之藤野先生，你可以落实“双基”；可以滔滔不绝介绍鲁迅生平，认识其人生路；可以慷慨激昂地陈述社会背景，感受一段屈辱的中国史；也可以反复诵读来感受人间的关爱与温情。我认为，老师对四十五分钟所作的安排，应该遵循学生的倾听规律，对以上内容进行筛选、优化、整合。泛说鲁迅生平、社会背景，能让倾听者总体把握文本，精讲人间关爱与温情，就应让倾听者动情、感激。以此情感引领，就能更真切地领会本单元之我的母亲我的第一本书等课文。教学的设计不能太零散，一会儿让干这，一会儿让干那，一定会让倾听者无所适从。泛说精讲，就是在遵循学生倾听规律的基

11、础上，整合优化，板块教学，提高倾听的有效性。、精当提问，整合教学思路。精当提问，引导学生倾听方向。仍以藤野先生为例，有一节学习探究课是这样设计的。中心议题：从相识相处到惜别，作者对藤野怀着深厚的感情。分列问题：、初次相识留下了怎样的印象？、“添改讲义”表达了师生怎样的感情？、如何理解询问中国女人裹脚一事？明确的议题，精当的问题设计，让学生很快解读文本，感受到师生情深。当然藤野先生一文有着丰富的内涵，同样一段文字，设计的问题不同，效果有异。如：怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?如果单纯从文句出发，分析鲁迅思想，自然得出其弃

12、医从文之爱国情操之肇始；如果从文本出发，一个弱国学生在异国求学，勤奋好学而得到老师的肯定，自然浸透着藤野先生的治学态度。因此，教师的引领尤为重要。、适时留白，设计教学过程。适时留白，强化学生倾听的效果。倾听担负着学习的主要使命。长篇大论，喋喋不休，容量增加了，倾听的负担加重了，效果降低了；颠三倒四，面面俱到，内容全面了，倾听者的趣味降低了，有效性就大打折扣。因此，教师在讲解时的适时留白，会收到意想不到的效果。留白也有多种技巧。可以展示画面，播放音乐，让倾听者对所听内容展开无穷的联想；可以适当重复意蕴丰富的语句，让倾听者有时间琢磨关键处的奥妙，领会哲人的微言大义；可以在紧要处嘎然而止，让倾听者顺

13、着自己的感受，体味智者的匠心；也可以给倾听者长时间的澄清，心无杂念，自然容易了然于心。总之，倾听需要留白，让倾听者有足够时间消化，那才是有效的倾听。倾听设计要求忌内容要优化整合遵循倾听规律无系统提问要精当引导倾听方向没序列适时留白调动倾听热情满堂灌（四） 启发点拨，教师要想办法教会学生倾听“法无定法，然后知非法法也。”倾听亦然，培养良好的倾听习惯没有固定的法则，刻意地去追寻法则，用于框定学生纷繁的倾听习惯，到头来肯定是事与愿违。但任凭学生不良倾听习惯的滋长蔓延，不懂良好倾听的心理，不创设培养良好倾听的氛围，肯定不能提高课堂教学效率，更会远离学生优秀品质的形成。因此，如何在课堂上、作业解答中、思

14、想沟通里适当点拨形成良好的倾听习惯的技巧、方法，对其好习惯的形成将起到事半功倍的作用。、良好的倾听心态的渗透。心定神宁，才能听得真切，听得细致。在教学过程中，我们会发现学生对倾听的反应是有所不同的，那是出自他们不同的心理。有些学生对同桌的发言不屑一“听”，近在咫尺，却听得不明不白，这是缺乏虚心；有些学生不等同学表达完整的意思，就急于表白，弄得课堂尴尬，这是缺乏耐心；有些学生听课时觉得理解掌握，而表达时却丢三落四，极不完整，这是缺乏细心；也有的学生对课堂内容很重视，边听边记，全盘接收，以致把一些纰漏也当作了真理，这是缺乏用心。专心致志，方能富有成效。在教学中，我们要让学生学会虚心倾听、耐心倾听、

15、细心倾听、用心倾听，做到真正的专心倾听。、不同倾听目的的提示。目标明确，效果才会显著。每节课都有各自的学习目标，如果落实基础知识，就要限定明确的范围，因为记忆性倾听，要求准确清晰，适当的数量才会激起倾听者的热情，确保倾听的效果；如果是对文句的哲思，就要清晰地表达所思文句，因为深刻地思辨需要精准的理解；如果是让学生对所读文章的意思作一评价，那么我们就留足时间，评判性倾听需要较长时间的思索，倾听获得的信息，经过大脑的严密处理，才会得出一个自己的结论。因此，目标不同，倾听有别，有记忆性倾听、理解性倾听、辨析性倾听、评判性倾听等等。总之，明确倾听目标，有的放矢，才会使学生以最快的速度获得有效信息，才能

16、提高效率。、多样专题活动的巩固。方法的习得需要练习的不断巩固，组织多样的专题活动，让学生在趣味之中认识倾听的重要，并熟练地运用倾听的方法和技巧，逐步成为自身的素养，最终会终身受益。如进行抢答赛，当“猴急”的学生在没有耐心听完问题就急于表达而屡屡遭挫时，可以提醒要学会“心静神定”；当反应迟缓的学生还没有把问题思考明白而有人已经回答完毕时，可以提醒要“抓住要害，集中攻击”，要学会细心倾听，有辨析地倾听。这样的活动，在校园、在班级、甚至三五人等都可以进行，小的如听绕口令，大的可以是故事会、辩论赛等。渗透引导教学活动记忆性倾听理解性倾听辨析性倾听评价性倾听专心倾听耐心倾听细心倾听虚心倾听用心倾听（五）

17、 一以贯之，让学生良好的倾听习惯成为一种素养。被誉为拯救美国经济的民族英雄摩根曾断言：决定成功的条件就是性格。是的，性格主宰一个人的命运，而性格形铸于这个人的众多习惯。众多良好的习惯形成你良好的性格，良好的倾听习惯是最为基础的。老师应该努力地培养学生的良好倾听习惯，并逐步变成学生的一种素养，那就要把良好的课堂倾听习惯，用于生活交际。用正确的态度去倾听妈妈的唠叨，你会倍感母爱的温馨；用心地倾听朋友的争论，你会领会友情的真挚，细心地倾听路人的言论，你会感怀人情的冷暖。课堂、生活、社会，一以贯之，学以致用，良好的倾听技能得以检验，学生的个人素养得以培养。倾听生活，生活就会给予你回报，知识才得以巩固，

18、能力才得以提高。一个脱离生活实际埋头苦读者，知识是很难转变为能力，最终必定难以容纳于社会。水滴只有融入大海，才会永不干涸。一种良好的习惯形成不能仅靠一时一事，这需要一时一事的点拨加持之以恒的努力。我相信只要老师认识到了养成良好倾听习惯的重要，关注学生良好倾听习惯的培养，调动一切可以调动的力量，肯定能够提高学生倾听的有效性。著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”在强调学生自主探究，锻炼学生多种能力的新课改的浪潮下，教师不能疏忽学生倾听技能的培养，因为它是各种能力的基础。在课堂教学中，教师如果认识到学生的倾听习惯是教学成败的一个重要因素，并长期有效地去培养学生良好的倾听习惯，我相信，课堂效率肯定倍增。参考文献：、老师专业成长刘良华教育讲演录华东师范大学出版社、李冲锋的教学技能应用指导华东师范大学出版社、于漪清晰动听易入耳中学语文教学参考2009年第期第页、语文课程标准湖北教育出版社、魏书生的语文知识树