体育与健康论文：浅谈高中体育分项的必要性(5页).doc

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1、-体育与健康论文：浅谈高中体育分项的必要性-第 5 页浅谈高中体育分项的必要性摘要：体育是教育的重要组成部分,体育教学肩负着增进学生健康的重任。但目前大多数体育教学的功能及效果却未充分发挥出来,阻碍了学生身心的发展。在中学体育教学中,无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的体育兴趣,只有做到激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉积极的进行体育锻炼,才是实现体育与健康课程目标与价值的有效保证。教学实践发现,快乐体育教学符合学生身心发展的要求,可作为中学体育教学的一种发展趋势。关键词：快乐体育；中学体育教学模式；体育兴趣；发展趋势1.前言： 体育兴趣是学习中最活跃的因素，是学习

2、的基础，同时也是学习的动力。而体育兴趣，顾名思义，是指学生从事体育学习和锻炼的最积极活跃的一个心理因素。在体育教学中，我们只有充分的激发学生的学习兴趣和内在动力，才会使学生产生探究的欲望，使学生学会发现式的试探法，使学生通过自己的观察、试验与思考，认识问题情境或事物之间的各种关系，找到问题的答案。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的体育兴趣，势必成为学校体育中的一个重要课题。2 .研究对象及研究方法:

3、2.1研究对象：东莞市济川中学高一、高二学生 1071名。2.2 研究方法2.2.1文献资料法：收集并查阅大量文献。2.2.2调查问卷法：以班级为单位，随机抽样进行问卷测试，发出问卷1071份，回收1051份，其中有效问卷1031份。2.2.3数理统计法：对回收的有效问卷进行整理、统计和数理的整合。2.2.4比较分析法：对男、女生的问卷进行比较与分析。3结果及分析：3.1学生体育学习兴趣的几个相关因素的分析表1学生参与体育学习的动机动机 增进健康，增强体质 学习运动技能 为了将来的升学考虑 为了开心男生 52 15 8 25女生 60 5 1223由表1可以看出：绝大多数同学参与体育学习的目标

4、还是相当明确的：运动技能的学习并不是绝大多数同学学习体育的目的；把学生的体育成绩列入评三好及升学的条件之一，对促进学生体育学习的积极性还是能起到一定作用的；除此以外，还有一部分同学，是为了在课堂上获得快乐的体验的。表2学生对上体育课的态度态度 严格要求 有紧有松 没有要求男生 58345女生6913由表2可以看出：男女学生中对自我上体育课时有紧有松的态度占了绝大多数，这对体育教师对课的安排提出了很高的要求。如果一味的紧张，则达不到健康第一的要求，长期积累更会使学生产生厌烦上课的情绪；若没有要求，虽然学生能充分活动自得其乐, 但是却学不到知识, 体育课的作用不能充分体现, 因此这都是不可行的。表

5、3学生周末参加体育活动的时间时间 3小时以上 23小时 1小时左右 不参加男生1732 453女生511 6418我国现在实行双休制，而根据表3显示，周末学生的运动时间普遍不足，这个问题充分说明学生对于体育锻炼的重视程度不够，这对于学校教育来说还是一个有待解决的严重的极具挑战性的问题。 表4学生较为喜欢的体育活动项目（多选）项目 球类 定向运动 攀岩、越野、郊游等户外活动 田径 武术、体操 韵律操男生 8581341210 0.5女生265166 10 1326处于青少年时代的男生具有喜欢对抗性运动的特点，表4已经充分证实了这一点，另外一些新兴的具有挑站性的运动开始进入学生的生活，并已经为很多

6、学生所喜欢，特别是在女生当中，虽然好奇心占了一大部分，但是这充分说明了这一新兴运动的魅力。表5学生对体育竞赛的要求要求 大于等于2次学期 1次学期 1次学年男生74 233女生51 454由表5可以看出处于青少年时代的男生具有表现自己的勇敢、敏捷和男子汉气概的需要，因此他们对于竞赛次数的要求远远大于女生；但同时一年一次的运动会已经不能满足学生的需要了，学校应当针对这个情况作出相应的调整，如进行一些便于开展的小型竞赛之类的活动，这些都是受学生所喜爱的。表6学生喜欢参加的课外竞赛项目（多选）项目 篮球 排球 羽毛球 足球 乒乓 跳绳、踢毽 广播操 健美操 径赛 田赛男生632435444 225

7、0.5 14 8女生 61856413 622 9 19 6表6是我校学生的具体情况，有了这些资料我们就可以选择一些普遍受学生喜欢的运动，开展小型竞赛，既提高了锻炼和练习的积极性，有效保护了学生的兴趣，这种交流的机会也有助于学生对该运动形成稳定的兴趣，从而为终身体育打下基础。3.2学校体育教学现状及传统中学体育教学模式存在的弊端3.2.1未把学生的健康放在首要位置 传统的教学模式过分强调教师的主导作用,而忽视学生的主体效能。这种要我学要我练的教学方法,不仅学习效果差,学生锻炼的价值低,而且不利于学生身心健康的全面发展。现代学校体育教育的一个重要特征就是快乐性。现在的学校体育之所以不受学生欢迎,

8、其主要原因之一就是缺乏快乐性,缺乏快乐性的体育教育,是不能成为现代学生生活的重要内容的,是没有生命力的。3.2.2 忽略学生的全面发展传统的中学体育教学过分的强调统一和规范,练习的形式和技术一刀切,结果造成了体育素质好的学生吃不饱,而体育素质差的学生吃不了,使的相当一部分学生难以达到教材的教学要求,跟不上教学进度,从而失去了学习体育的兴趣与信心。3.2.3具有一定的封闭性 传统的中学体育教学,在教师的统一指令下,学生的学习处于听老师讲,老师示范,反复练习的封闭状态中,使学生的积极性受到限制,不利于学生个性的发展和体育兴趣爱好的发展。3.3.1学生因素3.3.1.1身体素质差，体育成绩差和怕脏、

9、怕累、怕吃苦的心理 学生由于身体素质差，体育成绩差，对体育学习没有信心，觉得体育课索然无味。另外，现在基本孩子都是家中独子独女，因为家长都对其百依百顺，疼爱有加，使得学生的自理能力差，并且形成了怕脏、怕累、怕吃苦的习惯。3.3.1.2体育学习动机问题 问卷结果表明，绝大多数同学参加体育学习的动机是明确的，但也存在少数同学，是为了好玩，这些同学基本上对自己上体育课没有多大要求，从而主动参与的积极性不高，甚至无的放矢。3.3.1.3 从青少年身心发展的兴趣特点来看，中学生都渴望证明自己；另外，也从成功的体验中获取自信；中学生的兴趣特点，具有直观性，在活动中获取快乐的体验，一般能形成较深刻的运动记忆

10、，这种体验一次次累积，对学生的运动兴趣产生直接的影响。3.3.1.4受重视程度、主体参与程度 老师在学生心里不仅是榜样，更占据着更为神圣的地位，青少年学生又有受关注的心理需要。因此，青少年都乐于表现自己，都渴望受到重视，甚至表扬；同时教师与学生的互动是体育学习的重要环节，学生主体参与的程度与积极性是相互影响的，主体参与程度高，受到重视程度高，积极性强，则兴趣相应增加。3.3.1.5运动项目和偶像效应有很多项目是不为学生所喜欢的，却一直沿用至今，教师对教学的内容应该有所取舍，以适应学生的兴趣，并能使学生从中获益，从而激发学生学习的积极性；青少年可塑性强，具有向往美好事物并喜欢模仿的特点，偶像的喜

11、好往往能引起争相效仿，比如崇拜篮球明星和喜欢篮球运动。4结论与建议4.1结论 学生在走向社会后，不能主动积极的、自觉自愿的参与体育的原因很多，但他们对体育活动兴趣的淡漠是一个主要原因。未来的体育课程和教学应该将激发和保持学生的运动兴趣为教学的重要内容。我们认为，学生竞技运动技能的多少、学生掌握的运动动作是否很规范（当然最好是学生多学一些运动技能、掌握的运动技能也最好规范一点），并不十分重要。如何激发和保持学生的运动兴趣，才是体育课程和教学中最重要的事情。另外，中学生对体育学习的兴趣不断分化，男生大都选择活动量大的和表现自己勇敢、敏捷、对抗性的教学内容；女生则喜欢动作优美，节奏、韵律感强，能表现

12、灵活机智柔韧的教学内容。但是多数中学生未形成对专项运动的稳定兴趣，这就要求在体育教学中根据学生性别特点，在选择教学内容时采用组织教法是区别对待。要激发学生的运动兴趣，我们就应该努力满足学生的需要，而以往我们却很少注意这个问题。4.2建议4.2.1在“健康第一”的大原则下改以学生发展为中心，重视学生主体地位，根据学生的个体差异，具体问题具体分析，公平对待；通过成功教育，磨难教育，加强学生自信的培养。4.2.2教师与学生要建立一种合作与互动的关系，要真诚平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；在教学中，教师进行引导启发，让每一位学生都明确体育学习的目的和意义。4.2.3教学内容符合

13、学生身心发展的特点，普遍不受学生喜爱的内容可以不用，要与现实生活接轨；教学手段多样化，切忌采用死板的、教条的、程序化的教学方法；运动也时尚，把一些时尚运动引入课堂（新颖、有挑战性，通过努力可以获得成功），适当运用游戏和情景教学法，激发学生的兴趣。4.2.4利用学生的爱美心理激发学生的练习兴趣，营造轻松、愉快、民主、和谐，积极向上的课堂气氛，广泛开展比赛交流活动，保护学生现有的兴趣，鼓励学生多多参与活动，使学生形成稳定的终身的兴趣。4.2.5评价方法要有利于促进学生更加努力地学习、更好得发展，要使学生体验到体育学习的进步所带来的快乐。评价的方法和结果不能使学生成为体育学习的失败者。参考文献：1 曹日品 普通心理学 北京，人民教育出版社2 张荣武 浙江师大学报 2008.83 高大光 体育教师兼顾学生心理健康辅导的优势 2009.44 李可可 心理卫生现状及对体育教学的思考 体育学术论文集5 季 浏 主编，体育与健康课程标准解读，湖北教育出版社 2008.5