例谈小学英语教材文本的思考与对策(5页).doc

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1、-例谈小学英语教材文本的思考与对策-第 - 5 - 页小学英语论文例谈小学英语教材文本的思考与对策【摘 要】“玉无完璧，金无赤金”，我们的教材同样如此。针对个别英语教材文本存在的缺情境、欠饱满、少趣味、欠广度等问题，需要我们教师对文本进行适当的整合、调整、补充和再构，使其富有情境和广度、内容丰满、趣味性强，更易于被学生接受。【关键词】英语教材文本 问题 对策 一、文本现状分析我们知道小学英语教材中文本的内容和形式都较为贴近生活。但并非所有的教材文本都集知识性、科学性、趣味性和真实性于一体。在教学过程中，我们发现现行小学英语教材存在着若干问题，主要有以下几方面的问题：（一）教材文本缺情境语言是活

2、动和情景的产物，所以英语的学习与情境是紧密相关的。我们正在使用的小学英语教材，个别课例缺乏一定的情境或是情境不真实。如四年级英语上册Unit5 Clothes 案例1 四年级英语上册Unit5 Clothes教材中的文本： 教材内容仅仅是三个关于服饰的单词jacket，coat，sweater，没有任何的句型，更不用说什么情境了。这样的教材内容显得很苍白、单一，略显枯燥，缺乏情境性，如果只是“教教材”，无法满足学生的实际输出需求。（二）教材文本欠饱满现行教材中的大多数对话文本所呈现的语言还处在相对简短、简单的层面，这样的对话文本往往只有短短的几句话，如果教师仅仅照着课文教授的话，根本不足以上一

3、节课。由此在教学过程结束后展现的只能是学生的语言输出量不多，语言缺乏生命力。如PEP3 Unit4 My home A lets talk案例2 新版PEP3 Unit4 My home A lets talk教材中的文本：教材文本主要是对话“Where is she？Is she in the living room/study/kitchen? Yes, she is./No, she isnt.”。 对物品方位的询问在三年级的时候就已涉及到了，所以这一课的重点在一般疑问句的问答和三个房间的单词新授上。这样的课文内容相对已有一定基础的四年级学生来说相对单薄、欠饱满，很难激发学生的学习热情。

4、（三）教材文本少趣味现行PEP教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务，即：话题功能结构任务。教材中的各个话题涵盖面非常广，充分考虑到了小学生的需求，如：学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等，但是教材中的文本却缺少一定的趣味性。如PEP3 Unit5 Dinners ready A lets talk案例3新版PEP3 Unit5 Dinners ready A lets talk教材中的文本：教材中的话题是“食物”，教材文本是关于食物展开的对话。这个话题贴近学生的生活实际，学生对此兴趣很大，有很多话想说。但是教材文本在趣味

5、性上稍显不足。（四）教材文本欠广度现行的教材中还有一个问题就是教材文本的广度不够。如PEP6 Unit2 My favourite season A lets learn。案例4 PEP6 Unit2 My favourite season A lets learn教材中的文本：教材内容仅仅是四个零散的季节单词和句子spring，summer，fall，winter和句子“-Whats your favourite season? -.”这一课时的语言材料虽然涉及到了季节单词和最喜欢的季节的问答，但学生关于这个话题可谈的内容远远不止于这一个问题的问答，所以课文的教材文本还处在相对简单的层面，广

6、度不够。二、若干对策针对上述教材文本的四个问题，本人在平时的教学中对部分教材文本进行了再构和适度的补充、丰富，使其更丰满，更适合学生的实际。这样，让每个学生都有话题可以说，让英语学习变得轻松活泼。策略一、联系日常生活，创设文本情境布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。针对Unit5 Clothes中的教材文本缺乏情境，我在设计本课的教学设计时就想怎么给学生创设一个真实的生活情境，让学生不是只学习这三个干巴巴的单词。我在平时的观察中发现学生们在课余时间会饶有兴趣地讨论他们喜欢的食物、文具、玩具等一些物品，或是讨论在哪家店购买的。于是，我试着把

7、单一的单词与“shopping”这个话题情境相结合，把原教材文本再构成一篇新的文本。再构后的文本以“Amy and Mom go shopping”为主线，以Amy 与Mom、the Shop Assistant之间展开的对话来展开文本。通过此文本让学生在情境中学习新单词，在情境中运用所学语言，做到词不离句、句不离篇。最后，设计一个开放性文本，给学生提供food shop、clothes shop、stationery shop和fruit shop，让学生不仅在情境中学，还在真实情境中运用。同时，放手让学生自主选择商店，自由地说，充分发挥学生的主观能动性。策略二、巧借歌曲绘本，丰满文本内容

8、针对PEP3 Unit4 My home A lets talk这一课例的教材文本欠饱满这个问题，我主要通过两只小动物Baby Monkey和Albert再构出了两个新文本，即一个主文本和一个辅助文本来充实文本内容。主文本是以“Baby Monkey”为主线。通过歌曲Where is Baby Monkey？中的信息再构出不同时间段Baby Monkey在不同的房间。然后以“Baby Monkey is in the study. He is reading a book. Whats the book about?”巧妙过渡到教材文本。为落实、巩固拓展教学内容，在主文本的基础上，我借助绘本又

9、再构了一个辅助文本Where is Albert?。英文绘本Where is Albert?的画面优美，其鲜艳的图画符合儿童的心理特征。再构后的Where is Albert?依托原绘本的图片信息，结合本课时的相关语言点，从猜“Who is Albert？”到猜“ Where is Albert?”。整个文本既包含了四年级Unit3 My friends的相关单词和句子，同时又兼顾了本课相关知识。而且，因为绘本情节的虚构性，给了学生一定的想象空间，学生能在想象中温故，在“猜想”中知“新”、用“新”，从“猜”中猜出乐趣，从“猜”中拓展语用视野。通过巧借歌曲和绘本，一些词汇和句型的重复都表现得非常

10、自然，不够饱满的文本自然而然的就被填充实、变得丰满，满足学生的需求了。策略三、巧借综艺元素，增加文本趣味PEP3 Unit5 Dinners ready A lets talk文本话题是关于dinner的，话题本身很贴近学生的实际生活，但缺乏一定的趣味性。这就要求我们教师在对本课内容进行设计时，要考虑如何使文本既贴近现实生活，又富有趣味性，让学生感兴趣、想表达。这个时候，刚好一档综艺节目风靡全国-爸爸去哪儿，而学生则是其中最大的观众群体。平时总能听到他们在讨论其中某一对父子或里面的一些活动。由此可见，孩子们对这个节目是真的是非常感兴趣的。因为节目中多次出现过共进晚餐这一个场景，所以我就借着这股

11、“东风”，紧抓孩子的兴奋点，设计了上面这个文本。再构后的文本最大的特点在于学生们可以自行想象爸爸和孩子们关于dinner的对话，扮演自己喜欢的人物。这样的文本，是学生感兴趣的、活生生的生活素材，拉近了知识与生活的距离，让综艺节目和表演融入文本，大大增加了文本的趣味性。策略四、整合多元信息，拓展文本广度 PEP6 Unit2 My favourite season A lets learn的内容是关于季节的。所以在进行教学设计时，我先把教材文本在本单元中与其他课时知识点的联系，以及与其他册同类话题的关系进行了分析。在进行了横向和纵向的梳理分析后，我尝试以教材内容为语量基础，又新增了许多旧语量，包

12、括weather，fruit，activities等，并把这些整合的语量以introduction的形式为学生创设语境。再构后的文本既基于教材，根据学生的认知水平紧密结合教学主题和生活实际情况，同时把本课时和以前的内容进行了有效的整合，以“季节”为主线，合理、适度的扩充了语量，丰富了文本的内容，拓展了文本的广度，延伸了新知识。四、结束语上海市小学英语教研员朱浦曾说过：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一”，而教材文本也并非完全适合所有的学生。因此，针对小学英语文本中的一些问题，我们教师要在“心中有教材、眼中有学生，耳中有世界”的前提下对文本进行适当的整合、调整和补充，使其富有情境和广度、内容丰满、趣味性强，以学生易于接受的方式传授给学生，使其真正对英语乐学、好学。【参考文献】1 洪黎明. 小学英语文本再构应把握的四个原则J. 教学月刊小学版（综合）, 2013(4):19-21.2 刘盈盈. 小学英语教学中的文本再构策略J. 英语教师, 2012.12, 12(12):2-10.3 居梅芳. 小学英语语篇教学中文本再构的实践J. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育), 2011.10, 13(5):62-65.4 朱浦. 小学英语基于教材的文本再构的实践和研究R. 2010.