初中英语论文：依据新课标构建有效互动的英语课堂.(8页).doc

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1、-初中英语论文：依据新课标构建有效互动的英语课堂.-第 7 页依据新课标构建有效互动的英语课堂.摘要：英语是一门实践性很强的学科。因此，我们英语教师经常会设计一些课堂活动，想通过课堂活动使学生获得一定的英语语言能力和英语言语能力。因此，学生的主体地位日益受到重视，不仅课堂活动的参与面扩大了，而且，课堂活动的时间也加长了，英语课堂逐步活起来了。但是，我们在具体做法上还存在着很多误区，许多时候课堂活动只停留在表面上的热闹，未达到真正有效的互动，不能实现预期的教学目标。依据新课标的互动理念，构建有效互动的英语课堂是实现新课程课堂教学目标的有效途径之一。关键词：新课标互动理念 构建 有效互动 英语课堂

2、一、互动的概念以及英语课堂“互动”，笔者搜集了相当多的资料没有找到相关的解释。笔者认为，“互”是交替,相互；“动”是双方使彼此发生作用或变化。我们知道相互作用，有积极的过程，也有消极的过程，过程的结果有积极的，也有消极的。显然消极的过程以及消极的结果都不是我们的追求。人们使用“互动”一词追求的是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。关键词是“相互作用”“积极”。综观个人和社会的发展，我们无不是在交换中不断地得到积极的改变，在互动中我们获得进步。所以我认为 “互动（Interaction）”的定义应该是：一种相互联系、相互交流、相互启发、相互学习、相互促进、相互提高的过程。英语是

3、门外国语，具有很强的实践性，英语课堂没有一时一刻不是教材、学生、教师、学生本身、学习团体、课堂交流环境、教学媒体等多种因素之间的互动。成功的英语课堂更加离不开各种教学因素之间的相互联系、相互交流、相互启发、相互促进和相互提高，即：离不开有效的互动。构建真正有效互动的英语课堂,把教和学不断推向更高一层次，使学生获得更强的英语语言能力和英语言语能力，是实现英语新课标的关键。而依据新课标的互动理念构建有效互动的英语课堂不失为一个切合实际的有效途径。二、新课标的互动理念新课标有两条重要的理念，即“突出学生主体，尊重个体差异”和“采用活动途径，倡导体验和参与”。而这两条理念就包含着重要的“互动”内涵。(

4、)、“突出学生主体，尊重个体差异”“突出学生主体”其“互动”内涵为：英语教学必须以学生为中心，设计符合学生身心特点和学生需求的教学活动，并积极展开教学活动，使学生通过积极参与教学活动，与课堂教学中的多种因素发生有效互动，让学生成为语言实践的主体。“尊重个体差异” 其“互动”内涵为：英语教学要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，精心设计课堂活动，活动应该以多种层次、多种形式展开，吸引最大多数学生的注意力，激发最大多数学生的兴趣，尽可能使每一个学生积极参与，并完成活动任务，达到有效互动，实现课堂教学目标。(二)、“采用活动途径，倡导体验和参与”“采用活动途

5、径，倡导体验和参与”其“互动”内涵为：在英语教学过程中，教师要努力倡导学生积极参与课堂活动，使学生通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。也就是说，学生的课堂学习应该通过课堂活动时刻浸透在师生，生生以及学生与课堂环境等因素之间的有效互动之中。三、英语课堂教学中的“互动”现状英语是一门实践性很强的学科。因此，我们英语教师经常会设计一些课堂活动，想通过课堂活动使学生获得一定的英语语言能力和英语言语能力。因此，学生的主体地位日益受到重视，不仅课堂活动的参与面扩大了，而且，课堂活动的时间也加长了，英语课堂逐步活起来了。但是，我们在具体做法上还存在着很多误区，许多时候课堂活动

6、只停留在表面上的热闹，未达到真正有效的互动，不能实现预期的教学目标。四、有效互动的英语课堂要求真正有效互动的英语课堂应该具有以下特点：1、具有真实且有意义的英语语言环境和文化环境；2、充分利用多种教学媒体组织课堂教学；3、课堂活动具有核心地位；4、活动与学习内容和教学目标有机结合；5、师生共同参与；6、学生积极主动投入，教师及时正确引导；7、具有大量的以话题为主的信息；8、填补师生、生生之间的信息差距，达到一定的信息平衡。9、必须以师生充分的课前准备为基础。英语课堂的互动因素及其之间的关系：学生教材 媒体学生 教师小组课堂交流环境五、如何构建有效互动的英语课堂影响课堂互动的因素较多，但我以为依

7、据新课标的互动理念，构建有效互动的英语课堂应该主要从以下三个方面入手：（一） 构建有效的环境互动教学活动中的各种物质设备及其关系，为着学习的实现，在时空上是动态互换的，可以随学习活动的需要而改变位置和结构。例如，课堂桌椅的摆放可以根据不同学习活动的需要而摆放成不同的形状，构建互动的场所。1利用课堂环境传统的课桌摆放，强调了中国自古以来以教师为中心的教学观念，依据新课标提出的“突出学生主体”，以学生为中心的互动理念，需要我们设计课桌摆放的多种样式，如U字型、模块型、半环型、方型、圆型、新月型等。这样安排的座位，不仅使教师和学生之间的距离缩短了，而且使课堂容易形成较浓的民主氛围；还有，学生和学生之

8、间的交流方便了，随之交流的次数也增加了。另外，教室的中间空出了一块小“舞台”，有利于学生自由表演和展示。讲讲桌 讲桌讲桌 “突出学生主体”的互动理念要求，英语教学要采用以学生为中心的教学思路，在英语课堂教学的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。学生是英语语言学习的主体，物质环境的构思、设计和建设，必须合乎学生的学习活动需要，激发学生学习兴趣，促使学生“跃跃欲试”。我们都知道，学生一置身于设置好的实验室和体育场地，就会“大脑兴奋”“手脚发痒”，急不可待地想投入到活动之中。“突出学生主体”，这就需要打破我国传统教室“台上台下”“挂像肃穆”“题词严谨”千篇一律的清一色格式，把教室转换为“多姿多彩”的

9、学习大舞台，使其有利于激活学生的学习热情。比如，我们可以利用教室四壁展出学生独具个性的英语书法作品，英语漫画作品和学生的英语习作等，及时呈现学生的学习成果。这不仅使更多的学生有成就感，而且使同学之间有了更多交流和学习的机会。我们还可以设计生动活泼的英语学习园地，开阔学生眼界，丰富学生课外知识，尽可能地为学生构建有效互动的课堂环境。小学语文课堂环境的设计总是别出心裁，独具一格值得我们借鉴：学生琳琅满目的作品贴满了教室的墙，这些作品一一展示着每个学生的每一个成功轨迹，处处铺垫着学生之间互动的基础，令人感动。2使用多媒体“尊重个体差异”的互动理念要求英语课程要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱

10、好、学习风格等方面存在差异的客观现实，在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要，这就需要我们多从浸入式的、多重感官刺激的经验出发设计英语课堂教学，以满足具有各种不同学习方法、不同思维方式、不同学习基础和不同学习能力的学生学习要求。由于多媒体技术自身集成性高、交互性强、信息量大等特点，能够给学生创造多种实践机会，它不仅可以提供大量的阅读材料，而且还可以动用视觉、听觉等多种感觉器官参与言语实践，还能根据需要创设多种逼真的外语交流环境，使教学形象生动、活泼，从而引起学生的兴趣，更好地吸引他们的注意力，调动他们的观察力和想象力，以加深学习印象，培养学生不依赖翻译理解外语和用外语表达思想的能力

11、及习惯，应用多媒体是构建互动课堂环境的主要方法之一。（二）构建有效的师生互动课堂教学中，师生之间的有效互动是指教师或学生将欲传送的种种信息，借助各种媒介传送给对方，并发出预期的反映效果；反映效果再回馈给对方，从而形成良性的回馈循环系统，在此过程中，师生之间形成可变动的、多向的、多中心的交互影响。师生之间互动的主要功能是帮助学习者更好地学习以及如何使学习者与学习内容进行互动，它不仅促进学习者对知识的习得，还在检查学生学习情况，提供学生学习支持，促进学生交流方面起着极为重要的作用，我以为我们教师应该从以下方面构建有效的师生互动。1依据“突出学生主体，”“采用活动途径，倡导体验和参与”的互动理念，教

12、师在教学设计和教学过程中要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。因此，教师要通过创设和使用新颖有创意的多种途径与方法，引导和激励全体学生主动参与，锐意进取，使他们通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式真正成为学习的主角。2现代情感心理研究已经表明，情绪状态对学习效果具有重要的影响，轻松、和谐的氛围能消除学生因害怕、担心和反感而产生的学习心理障碍，并且能调动课堂气氛，有利于集中学生的注意力，稳定学生的情绪，保证课堂效率。因此，构建有效互动的英语课堂，平等民主的态度和轻松和谐的人文氛围是其首要条件，教师要发挥主导作用，

13、在课堂活动中要为学生创造交流氛围，“穿针引线”，搭建互动平台，并倾听学生，欣赏学生，指导学生，促进学生学习。3“尊重个体差异”的互动理念要求教师根据学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等把教学内容揉和成学生感兴趣的磁性亮点，促使学生与其发生有效互动。4在迅速发展的信息时代，学生获取信息和知识的途径越来越多，学生知道甚多的东西，我们教师难免有“不了解”或“不知道”。因此，在教学过程中，需要教师通过与学生的交流不断学习，不断更新知识。同时，在教学过程中，教师要学会从学生的发言、提问中发现问题，积极思考，获得启示，不断提高解决教学问题的能力。5语言是表达和传递思想情感的工具，使用英语语言很大程

14、度上也是一种情感交流。这表明：在课堂上，以教师为主导的师生之间进行着广泛深厚的情感互动，并且这种师生之间的情感互动在英语语言的学习的过程中不断地深入发展。所以，教师要注意培养师生之间的良好感情，以促进师生之间的互动。（三）构建有效的生生互动.信息网络的普及使得学生掌握了丰富的信息和知识，学生之间形成了千万条纵横交错的信息沟，学生与学生之间的互动已成为一种新的趋势，并在课堂教学中越来越多地受到教师们的关注。课堂教学中学生之间的互动是通过学生积极参加课堂活动与其他同学相互交流、相互启发、相互学习、相互促进、相互提高的过程，为最终实现围绕课堂教学目标的信息沟的相互平衡起着重要作用。构建有效的生生互动

15、，我以为其基本模式为：学生课前预习教师启动学生自学小组讨论组际交流练习评定，在整个生生互动的过程中，教师的帮助和引导应贯穿始终。1学生课前预习“有效互动”的基础学生课前的预习情况直接影响学生课堂互动的展开和互动的质量，如何培养学生预习的习惯，如何设计课前预习任务是教师首要研究的问题。首先，通过教育让学生认识到预习的必要性，其次，需要教给学生基本的预习方法，比如，阅读课文，理解大意；听录音，朗读模仿；解决基本的理解障碍等。再次，需要教师坚持检查预习的结果，并给予评价，经过教师很长一段时间坚持不懈的检查评价直到学生已养成习惯，教师可以对学生的预习进行间断性但没有规律的检查与评价直到预习对学生完全成

16、为自然。在培养学生预习习惯的同时，教师也要设计课前预习的任务。比如，初二的学生已经掌握了音标基本的读法，可以要求学生根据音标和磁带读会单词；还可以是收集有关课文内容的信息资料。在这一点上，教师要提出明确的任务，例如，初二下册第22单元90课的预习任务可以是搜寻有关比尔盖茨的信息，看谁了解到的多，并回答课后练习中的几个问题。如果课后练习的问题太难，不适宜课前预习，教师可以自行设计问题，以帮助学生自己解决课文当中一些力所能及的问题。还可以让学生依据课文内容提问题，看谁提的问题又好又多。预习还可以是叫学生准备课堂学习或表演的教具和道具。学生课前的预习是为学生奠定扎实的互动基础。教师启动“有效互动”的

17、前提 在“有效互动”的教学中，学生的动是以教师的启为基础的。教师在讲授新课前对学生要作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，要先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行初中第二册下第86课教学之前 ，可先问以下几个问题：1.Do you like sports? 2.What sports do you often do? 3.Does your school hold a sports meeting on the playground every year? 4.What spor

18、t are you good at? 5.Are you often in the sports meeting? Which sport are you in? 6.What is a relay race? 这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。学生自学“有效互动”的开端“突出学生主体”的互动理念要求教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生的生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。所以，在授新课前，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶

19、梯式”的教学目标，逐步向学生提出不同层次的学习目标，并使他们明确自学的方法和要求。然后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。小组讨论“有效互动”的主体在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优生1人，中等生2人，学困生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度；也可以同桌俩人一组。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家

20、一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题，在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，我们会发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也会有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学基础上的相互讨论，相互协作，相互学习，相互促进，充分发挥学生的主体作用 。组际交流“有效互动”的关键在小组讨论后，进行组际间的交流，也就是全班同学一起交流，教师先让

21、讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，进行组际间的讨论、解答，经过一阵激烈的讨论后，学生会对课文的内容有更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能会得到提高，学习潜能和创造力会得到发挥，更重要是培养了学生团结合作

22、的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。练习评定“有效互动”的检测 在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。而课内练习既是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师要及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。有效互动的课堂采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量，达到有效互动的目的。 总之，英语作为一门实践性很强的学科，实现新课标离不开各

23、种教学因素之间的有效互动，而依据新课标互动理念，构建有效互动的英语课堂，不失为一种切合新课程标准的尝试，通过多层次、多形式的有效互动,英语教学无疑将被推向一个更高的层次。参考书目：1.透视课堂（美）Thomas l.Good Jere E.brophy 著 陶志琼 王凤 邓晓芳等译 中国轻工业出版社2002年第一版2最佳课堂教学案例（美）Harvey Daniels Marilyn Bizar 著 余艳 译中国轻工业出版社2004年1月第一版3.研究性学习的组织与管理萧菲 修义 主编 广西师范大学出版社 中央民族大学出版社 2002年4月第一版4.新课标初中英语研究性教学实例徐霞 项性定 主编 宁波出版社 2004年5月第一版5.差异教学Diane Heacox 著 杨希洁 译 中国轻工业出版社 2004年一月第一版6.星课标小学英语任务教学设计与实例岳蔚 主编 宁波出版社 2004年11月第一版7.英语课程标准解读（实验稿）教育部基础教育司 组织 英语课程标准研制组 编写 北京师范大学出版社 2002年5月第一版