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1、第二单元 我们周围的空气,课题2 氧 气,说课内容,一、教材分析,教材的内容、地位和作用 本节课主要介绍氧气的性质，使学生初步了解物质间的转变，从而为学习化学变化、化合反应、氧化反应等知识打下基础，也激发了学生对学习氧气的制法的迫切愿望，因此本节课起到了承前启后的作用。 本节课包括氧气的性质和化学反应两部分。以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的反应，介绍了化学反应的基本概念和原理。同时在以认识“物质”为主的教学过程中，注意突出实验环节以丰富学生在认识过程中所需的感性材料，提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思维和动手实验的能力。,教学目标,一、教材分析,知识与技能： 1、通过老师

2、的引导和动手实验初步了解研究具体物质的方法，并知道性质与用途之间的关系。 2、通过合作探究知道氧气的性质和用途。认识硫、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式。 3、通过分析归纳认识化学反应，了解化学反应的基本特征，认识化合反应和氧化反应。 过程与方法： 1、培养学生观察与分析、合作与交流的能力。 2、通过探究氧气与硫、碳、铁的反应，学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。 情感态度与价值观： 通过五彩缤纷的化学变化，进一步培养学生学习化学的兴趣；知道化学反应的重要用途。,教学重难点,一、教材分析,重点：氧气的化学性质及化学反应的概念； 难点：通过实验来探究氧气的化学性质及对实验现象的观察、描述

3、和分析。,教具的准备,一、教材分析,氧气（四瓶）、木条、硫、木炭、细铁丝、细沙、燃烧匙、火柴。,二、学情分析,化学这门课刚开始不久，学生化学知识不足，实验操作技能欠缺，理论联系实际能力较差。但他们渴望获得新知识，并有充分的心理准备和浓厚的学习兴趣。,探究式实验教学法：该教学法的教学模式是：设疑-观察-思考-总结-应用。根据目标设疑，引导学生动手实验，体验实验的过程，感受实验的乐趣。教给学生通过实验观察、探究得出科学结论的学习方法。 互动式教学法：在教学过程中与学生建立民主、平等、友好合作的师生关系，创设愉悦和谐的学习氛围。师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的的集中和学习积极性的提

4、高。 质疑释疑法：通过质疑释疑，培养学生自主学习和创新能力。 多媒体教学辅助法：本课内容多，若安排不当，一节课难以完成任务。借助多媒体可以达到事半功倍的效果。,三、教法分析,四、学法指导,教学不只是传授知识，让学生单纯记忆前人的研究成果，更主要的是激发学生的创造思维，引导学生去探究，寻找解决问题的办法。本节课的学习就是采用演示实验、引导探索法的学习方法，组织学生观察、描述记录实验现象，采用边实验、边观察、边记忆的方法学习氧气的化学性质。培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的实验习惯，提高了学生学习化学的兴趣。,以教法引导学法，以学法促进教法。,环节1、猜谜语，导入新课,谜语： 看不见摸不

5、到，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了打一物质。,环节2、氧气的物理性质,在此环节 中，首先我将充分利用学生头脑中已有的关于“物质的性质概念”，提问学生“什么是物理性质、什么是化学性质”唤起学生的已有知识基础。在学生回答的基础上，继续提问，“我们已经知道了物质的物理性质包括颜色、状态、气味、密度、溶解性等等，在我们的生活中每时每刻都在和氧气打交道，你能尽可能多地根据生活经验告诉我氧气具有哪些物理性质吗 ？”学生不难总结出“无色、无味的气体”，我接着设问是否在任何条件下都是无色无味的气体呢？从而引出氧气的三态变化，并展示蓝色的液态氧气钢瓶，强化学生的认识。对于氧气密度的教学则通过提供

6、标况下的空气、氧气等气体的密度表，让学生通过比较获得氧气的密度比空气大的结论。,对于溶解性的教学仍然从学生的日常生活经验出 发，让学生思考鱼儿为什么能在水中自由生活？市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？学生通过分析得出氧气能够溶于水但溶解得较少。在物理性质的教学中，我充分利用了学生的已有知识基础和日常生活经验，并适时提供一些数据信息，尽量让学生自己思考、分析的基础上获得对氧气的物理性质的认识，这样不仅锻炼了学生的分析能力，也增强了对知识的理解。在对氧气的物理性质进行简要的归纳小结后，我顺势一转，同学们知道化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质，那么氧气能跟哪些物质发生

7、化学变化呢？从而过渡到环节3氧气的化学性质的学习中。,环节3 氧气的化学性质,此部分是本节课教学的重点，我主要采用实验归纳的方法进行教学，分别演示实验1-氧气使带火星的木条复燃，从而得出检验氧气的方法。接着演示实验2-木炭分别在空气和氧气中加热，实验3-硫分别在空气和氧气中点燃，实验4-铁丝分别在空气和氧气中点燃。在演示实验时我注意引导学生去观察这些物质在反应前的色态，点燃后再观察它在空气中能否持续燃烧，以及燃烧时的现象；继而观察它们在纯氧中燃烧现象，最后是生成物的性状。在教学中我还会注意引导这生带着问题去观察思考，如，在实验4、实验5中为什么会预先在集气瓶中装少量水，实验5中的铁丝为什么绕成

8、螺旋状等，并有程序地教给学生操作实验的技巧、注意事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式，从而培养他们的思维能力和语言表达能力。,在对实验现象的归纳总结过程中，我提出问题让学生讨论“为什么物质在氧气中燃烧比在空气中燃烧更为剧烈”，通过分析得出物质在空气中燃烧实质上就是与空气中的氧气的反应，氧气的含量越高，反应越剧烈。并且自然归纳出 “氧气的化学性质比较活泼，能够支持燃烧，在一定条件下能与许多物质发生化学反应”。这时，我让学生继续观察这4个反应的文字表达式，引导他们这4个反应有什么共同特征和不同之处，将学生的思维继续引向深入，过渡到环节4：氧化反应和化合反应的学习当中。,环节4 氧化反应、化合反应,

9、学生通过观察和分析，比较容易得出这4个反应都是物质与氧气发生的反应，这时即可顺势归纳出物质与氧发生的反应即为氧化反应，并且强调概念中是与“氧”而非“氧气”，为后面深入学习氧化反应埋下伏笔。进一步比较又会发现除了蜡烛与氧气的反应，其它3个反应都是两种生成一种，那么这一类两种或两种以上的物质生成一种物质的反应称为化合反应。因为学生还处于初学化学阶段，头脑中还缺乏足够的化学反应例子去支撑理解，两种反应容易打架。所以，我适时引导学生分析两种反应的区别在于分类标准不一样，一是根据反应物中是否有氧气，另一种是根据反应物和生成物的种类，是多变一的反应，是看一个反应的不同视角。并提供多个化学反应的例子让学生去

10、判断。这样就从本质上区别了两种反应，从而突破了教学难点。,在4个演示实验中，物质与氧气发生的氧化反应都比较剧烈，但是否所有的氧化反应都比较剧烈呢，这时我展示日常生活中食物腐败、钢铁生锈以及呼吸作用都是氧化反应，但进行得较缓慢，不易察觉，称之为缓慢氧化。让学生认识到氧化反应有不同的形式，氧气在氧化反应中所体现的性质为氧化性。,环节5 首尾呼应，强化观念,至此，学生对氧气的化学性质的认识逐步清晰，我重新展示氧气的用途，回到课的开始所提出的问题“氧气的这些用途是由它的哪些性质所决定的呢？”学生不难得出氧气的用途都是由“氧气能供给呼吸，氧气能支持燃烧”的性质所决定的，不仅形成了首尾响应，也强化了物质物

11、质 的性质决定物质的用途、物质的用途体现了物质的化学性质的学科观念。,六、教学特色,纵观本节课的教学，我遵循学生的思维发展规律以及元素化合物知识的认知规律设计教学，充分利用实验提供实验事实，充分联系生活补充感性材料，让学生在充分感知的基础上形成对氧气性质的认识，不仅重视知识教学，也充分利用了实验、观察以及分析、归纳等科学方法，还渗透了学科观念，做到了三维目标的有效融合。,课题2 氧气 通常状况下，无色无味气体 物理性质 密度略大于空气 不易溶于水 有三态变化 氧气 能使带火星的木条复燃 化学性质,板书设计,学而不思则罔！,本课题有丰富的联系实际的内容，应鼓励学生把学习到的化学知识与日常生活中遇到的实际问题联系起来考虑并提出问题。只有肯于和善于提出问题，才能开阔思路。,