初中英语论文：“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用(7页).doc

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1、-初中英语论文：“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用-第 7 页“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用摘要 故事教学法是学生最受欢迎的教学方法之一。本文阐述了故事教学法在初中英语课堂教学中的原则、改编策略、注意问题等方面，提出了在课堂教学中采用多种活动形式的“故事”教学来激发学生的学习兴趣，激活英语课堂，提高英语教学质量的观点。关键词 故事教学法、故事教学原则、故事教学策略一、引言英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，突出学生主体，尊重个体差异；让学生在教师的指导下，采用多种活动途径，实现任务的目标，感受成功（教育部，200

2、1）。但是，在实际的初中英语教学中，英语课堂教学存在以下几个方面的问题：一是自觉性差，缺乏学习毅力，一旦遇到学习困难，就会觉得英语学习枯燥无味，难学；二是英语学习动力也不足，缺乏英语学习的自主性；三是英语学习目的不明确，学习毅力不强，特别是对那些英语学习成绩比较差的学生来说，更加觉得英语学习是一种负担。上述问题会严重挫伤初中生学习英语的积极性。故事是初中学生成长过程中不可缺少的一部分，它对于发展初中的语言，丰富初中的情感和想象力有着巨大的促进作用。故事教学法能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，最终提高课堂教学效率。国内有些学者在小学生，在聋哑儿童中研究了故事教学法，还有学者研究了

3、英语单词的故事教学法，这些研究都没有涉及到初中英语课堂教学。为此，本文拟从初中学生英语学习的角度来探讨初中英语课堂教学中的“故事教学法”。二、故事教学原则初中英语教师可以在英语课堂教学中利用故事、采用多种活动形式，进行“故事”教学来激发学生的兴趣，提高教学质量。在初中英语课堂教学中实施故事教学法必须遵循以下教学原则：1、故事应符合学生的认知水平。难度太低不能形成信息流，不能激发学生的兴趣，难度太高，学生会觉得难以理解而失去信心（余素珍，2004）。对于低年级初中学生，要选择简单、带童趣、句式上较多重复的故事，比如“Pull the Radish”、“Black and White”等；对于高年

4、级的学生，要选择趣味性和理性化的故事，比如“The Farmer and the Fish”等。讲到重点词句时应稍作停顿，可重复，给学生理解的时间。如讲The Big Turnip时，讲到“ I cant pull it up”可稍作停顿并做一个拔的动作，让学生理解后再往下讲。2、故事氛围要轻松，参与性要强。讲故事的目的是要让学生轻松学英语，而不应加重学生的心理负担。因此教师要准备好必要的图片、道具、播放适宜的背景音乐等，积极营造一个轻松自如的环境。例如在讲故事The Big Bad Tiger 时，讲到有人敲门，教师停下来问学生：“Guess, Who is knocking at the

5、door?” “What will happen?”这样就留有一定的想象空间，有助于培养学生的想象力，同时也增强了故事的参与性。3、故事知识性、思想性与趣味性相结合。讲故事应寓教于乐，注意表情，要用眼神与学生交流，使教学活动具体形象、生动活泼。如八年级的Great Friend和The Heron on the Wall就是两则很有趣的故事。4、故事题材应多样性，内容要新鲜有趣、吸引力强。故事题材可选择神话故事、寓言故事，也可选择成语故事，名人故事。但每则故事的采用应是有的放矢，要有重点，有针对性。在讲故事时要注意角色和位置的变化（余义敏，2005）。例如学习The Fox and The B

6、ird时，教师把故事中的两个角色Fox和Bird的图片贴在黑板上，当Fox说话时，教师可以站在Fox的图片这边；当Bird说话时，教师站在Bird的图片那边。这样就可以帮助初中学生理解故事的内容。5、故事教学活动要有延伸。对于故事教学在课外的延伸活动，要给予展示和表演的时间。如果没有展示参与的机会，学生会感到非常失落，影响下一次任务的完成。三、故事教学策略Storytelling并非只是单纯地“讲”，学生可以采取听读故事、演画故事、讲评故事等多种形式展开教学活动。教师讲究教学策略既能有效地促进学生学习英语，又有利于激活英语课堂，提高教学质量。1、根据教材内容改编成一个有情节的故事。教师可利用一

7、些经典故事，如童话、传说或民间故事，如“狼来了”、“守株待兔”、“龟兔赛跑”等，通过“旧瓶装新酒”来编创这些故事的英文版（陈如丽，2004），要求所编故事必须包括五个要素：when，where，what，who，how。这不仅能活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,还能提高学生的听说能力以及写作能力(如果要求写感想,默写故事的话)，也有助于陶冶学生的情操,提高他们的修养。2、故事可以来自磁带或听老师、学生讲。在听故事前，可先教会学生关键的生词，以减少听力上的阻碍；同时让学生带着问题去听，更能集中学生的注意力。比如在学完fast food后，教师给学生讲Sandwich的来历。Sandwich是由

8、一位英国的赌徒创造的。他沉迷赌博，无暇顾及吃饭，于是仆人就送上面包夹肉丁，他觉得好吃，于是每次都吃这个，后来流传开来。因为他住在三明治这个地方，所以这种食物就被称为Sandwich（陈如丽，2004）。这样既活跃了气氛，又训练了听力，还扩大了词汇量。显然，在中学英语课堂教学中适当运用storytelling，选择合适的故事进行故事教学，充分采用和整合视、听、说等各种学习手段，使学生学习英语的方式由被动或消极接受转变为自发和主动参与，能真正达到以学生中心的目的（Andren Wright，1998）。3、要给学生提供情景化的训练环境。各方面的语言训练既能提高学生听故事和读故事的熟练程度，又能提高

9、他们的说和写的流利程度（教育部，2001）。故事也能帮助学生培养英语语感，使他们熟悉英语的句子结构，语法和语汇。当学生在聆听阅读故事时，不可能一下子理解所有的内容，因而也得到了推断、猜测词义方面的训练；而当学生在讲、读、编故事时，他们会以积极的态度参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果，学生才智和创造力也得到了充分的发挥。在活动中学生有时当听众，有时拥有听众。这无疑给学生带来了极大的乐趣，又能达到交际教学的目的。四、故事教学需注意的几个问题 1、要注意讲故事的技巧与方法讲故事关键要用情，听故事主要是用心。但关键是讲故事者必须知道如何运用合适的方法去吸引听故事的人听故事。那就需要英语教师掌握

10、更多讲故事的技巧与方法：一是在语言的使用上。在讲故事中首先要紧紧地扣住故事的情节，及时地向学生们提出相关的问题，引导和鼓励他们说出解决问题的不同答案，培养他们的发散性思维，增强故事的吸引力。其次，教师在讲故事时，要不断地重复关键的单词、词组和语句，加深学生们的印象，提起他们的注意力，有助于学生掌握本英语故事的新单词、词组和句型。另外，在讲故事的时候，教师要注意语速、语调，在适当的时候，停顿或放慢一下，让学生有思考和想象的空间。二是在体态的使用上。教师在讲故事中尽可能地使用面部表情、眼神接触和夸张的动作、手势等身体语言去讲述故事，另外，教师还可以利用其他辅助手段，创设浓厚的故事氛围。 只要英语教

11、师讲之以情，学生们就会听之晓理了。三是在声音的处理上。教师需要是一个出色的角色扮演者，在故事中学会因不同角色扮演不同的声音，例如，The Little Duckling中有小鸭子、孔雀、火烈鸟、老鹰等等，这些小动物都有各自的声音特点，教师要掌握其特点，在讲故事时以不同的声音来演绎给学生们听。2、要注意故事与英语教学的统一在低龄段的英语教学中，要遵循 “寓教于趣”的教学模式。从事低龄段英语教学研究的同僚们都知道培养学生学习英语的兴趣是该年龄段英语教学的重点所在。因此，初中英语教师要认真研究教学方法，尝试运用各种各样富有趣味性又有实效的语言呈现形式和语言练习方式进行教学。 以讲故事呈现新知识这种语

12、言呈现形式是指将新的单词和句型融入一个有趣的故事当中去，在新授课的课堂上通过形象、生动地讲故事给学生呈现新知识（余义敏，2005）。在讲故事的过程中，可根据学生的英语水平进行全英语讲故事或者中英文相结合的方式讲故事。 3、故事要给人以启迪英语教师在学习一则英语故事时，通过故事不仅要达到学英语的目的，同时也要达到品德教育的目的（余义敏，2005）。因此，在听完一则故事后，教师们通常都要问:“What do you think of the story？”“What have we learned from this story？”学生可就此展开讨论，这既可以使学生对语言知识由感性认识上升到理性认

13、识，更可以达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目的。为了激励学生努力学习，例如，The Secret of SuccessA young man once asked Albert Einstein, the great German scientist, What the secret of success is. The scientist told him that the secret of success is hard work. A few days later the young man asked him the same question again. Einstein wa

14、s very annoyed. He didnt say anything, but wrote a few words on a piece of paper and handed it to the young man. The young man looked at the piece of paper. On it was written: A=X+Y+Z.“What does this mean?” asked the young man.“A means success.” Explained the old scientist, “X stands for hard work,

15、Y stands for good methods, and Z Z means stopping talking and getting down to work. ” 学生在讲完故事后对故事的主题进行讨论，这样可以巧妙地让学生在听故事当中获得乐趣，在获得乐趣中激发学习英语的兴趣，在兴趣中保持学习英语的积极性和热情，从而使他们在课后能自主地学习英语。五、故事教学案例 (以The Little Bear为例)（一）、教学目标：1、 能掌握本故事的新单词以及新句型。主要词汇：walking, flying, jumping, drinking等现在分词。主要句型：What are you doi

16、ng? Im .。 I wish 2、能复述故事，并能与组员表演故事。（二）、教学建议与教学活动1教师在讲故事前给学生每人发一张little bear的图，要求学生边听故事边根据情节的发展给little bear画像，然后在全班交流讨论各自的作品。本活动旨在激发学生听故事的兴趣，同时理清故事情节，让学生在笑声中领会故事的寓意：不要总是羡慕别人的长处，应该肯定真实的自我，拥有真实就是享受快乐。2教师呈现几组填空题，要求学生口头完成填空。在全班交流前，让学生在四人小组内进行充分的练习。（1）The little bear sees a bird. It is _. It has _. He say

17、s to the magic stick, “_”(2) The little bear sees a kangaroo. It is _. It has _. He says to the magic stick, “_”(3) The little bear sees an elephant. It is _. It has _. He says to the magic stick, “_” 此活动主要训练学生的口头表达能力，帮助学生分段复述故事。3教师给出几种假设，如果little bear在回家之前还碰到了monkey，goose，giraffe等动物，还会发生什么样的故事，让学生以

18、四人小组为单位，共同创编故事。这个活动旨在培养学生的创新精神，训练学生的说话能力。（三）案例说明本故事根据七年级下册第五单元的教学内容创编而成。它以听说训练为主线，通过看、听、说、演练、等一系列教学活动，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望；同时创设故事情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。因此，运用故事教学有利于充分调动和保护学生的学习兴趣、热情和积极性，培养想象力，提高课堂教学效率；也能体现英语学习的工具性和交际性特点，还可以挖掘学生的学习潜能，培养他们的合作精神、参与意识和语言能力，从而提高教学质量。六、结束语概

19、言之，故事教学法，妙用童话，紧扣童心，让初中生在听故事，讲故事中学习英语，以故事人物、情节、悬念为支柱，充分调动学生的形象思维与创造性联想活动，使英语学习由难变易，由死变活，由苦变乐，这一学习方法把英语词句安插在生动的故事里，成为初中生听故事时感受最强、印象最深的部分，从而产生最佳的记忆效果。新教材所讲的故事都具有哲理内容和道德寓意，使英语教学与真善美教育统一起来，融英语教学和素质教育于一炉，大大提高了初中生学习英语的价值层次，这将为国外的“发展性教学法”，“故事教学法”和“交际教学法”理论与中国初中英语教育实践相结合并发展新的教学理论提供成功的范例。参考文献1 Andren Wright.S

20、tory-telling with ChildrenM.上海： 华东师范大学出版社, 19982 教育部. 英语课程标准（实验稿）M.北京：北京师范大学出版社,2001 3 陈如丽. 浅谈“故事教学法”J. 中小学英语教学与研究, 2004.(7)4 余素珍. 小学英语的故事教学J. 中小学英语教学与研究, 2004.(1) 5 余义敏. 英语教学中的幽默J. 中小学英语教学与研究, 2005.(9)作者通讯地址：浙江省温岭市长屿中学 邮编：317502 E-mail：gzgxcg 联系电话：13858669203作者简介：戈正根，男（1971- ），江西省新干县人，大学本科，现任教于浙江省温岭市长屿中学，中学一级教师，曾任温岭市贯庄中学（中心校）英语教研组长(1996.92002.7)，论文获奖多篇，从事初中英语教学与研究工作15年。