匆匆教学案例(8页).doc

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1、-匆匆教学案例-第 - 8 - 页匆匆教学案例祁阳县长虹街道明德小学 贺淑娟一、背景分析教材分析：匆匆是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文,文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无赖和惋惜。本文独具匠心，以十一个问句一步紧似一步地展露内心的思绪，加强了文章的的语气与感情色彩。在作者不断追问、反问、责问中，让我们感受到作者不甘虚度光阴、力求上进的精神。学生分析：六年级的学生已经具备了较强的自学能力，能通过阅读，表达自己的内心感受。但学生的基础不一致，有的成绩好，有的成绩差，存在两级分化的现象，这一点在教学的时候要引起注意。教学目标：1、学会本课生字，

2、能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等词语。2、通过抓重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。3、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。4、感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方法。教学思路：文中运用了比喻、拟人、排比等多种手法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟，抓重点句子，结合生活实际理解课文，从而体会作者的思想感情。教学手段：（1）朗读教学法。朱自清散文特点是满贮着诗意和善于通过平易的叙述表达自己的真情实感。因此，在教学中要重视朗读训练，让学生多读，在读中领悟作者所要表达的思想感情。（2

3、）合作教学法。以小组为单位，组织学生品词析句，并交流自己的感受，在思想的碰撞中，情感得到了升华。（3）情境迁移法。由读引入写，在学生读懂的基础上，引导学生仿照本文的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。教学用具：多媒体教学课件教学课时：2课时二、教学步骤（一）、名言导入课文，引发学生的阅读兴趣。 师：同学们，你们一定积累了不少的名言，今天，咱们就来比试比试，看谁记性好，谁来说说有关时间的名言？ 生：光阴似箭，日月如梭 生：虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳 生：光阴好比河中水，只能流去不流回 师：大家的记性可真好，从这些名言中，你们可

4、以感受到什么？ 生：时间真是过得太快了，转瞬即逝 生：时间是一去不回头的 生：时间是宝贵的，我们要珍惜它 师：是啊，每个人都在感慨时间太少了，太快了，老师也想起了一句关于时间的名言，有感情朗诵“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是。聪明的，你能告诉我，我们的日子为什么一去不复返吗？这句名言就是作家朱自清在一片关于时间的散文匆匆中写到的。 （二）、交流资料，了解作家其人 师：课前了事布置大家收集有关资料，你们找到了什么资料？ 生：朱自清是我国现代著名作家，他的散文很出名，除此文外，还有荷塘月色背影等文章。 生：我找到他因拒绝美国的救济粮，1948年8月因贫

5、穷和疾病在北平逝世，毛主席曾赞扬他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”。 师：大家都找的很好，老师再来补充几点 （投影出示作家介绍） （三）、初读赏读，激活学生情绪 师：今天，我们就要去学习朱自清笔下的匆匆，去看看他笔下的时间是什么样的？去感受作者那敏感的心。请你们静静地闭上眼睛，进入松弛的状态，回想过去一些美好的事情，做深呼吸运动，放松全身的肌肉。（听教师配乐朗读课文） （读完后静呆半分钟，让学生回味体会，师板演几个重点字：涔、潸、裸、徘徊） 师：默读课文，整体感悟，想一想（出示投影） 1、作者在这篇文章中想要告诉我们什么？2、课文中作者向我们提出了一个什么问题？3、对这个问题，作者有

6、没有作出回答？如果有，请找出答案。（小组内讨论交流） 师：谁来汇报？ 生：作者想告诉我们时间过得太快了，我们应该珍惜时间。 生：作者想告诉我们时间来去匆匆，不留踪影。 生：文中作者提出的问题是：我们的日子为什么一去不复返呢？作者曾作出了回答，在文中第三段。 师：请大家有感情地朗读这一段，体会体会我们的日子为什么一去不复返呢？ 生有感情地朗读。 师：大家明白我们的日子为什么一去不复返吗？ 生：它就在我们洗手的时候，在我们吃饭的时候，在我们沉思的时候，在我们睡觉的时候，在我们不经意的时候，悄悄地溜走了。 （四）、自由品读课文，品察文字的诗意美。 师：四人小组自读课文，读出声音了，找出你喜欢的句子或

7、含义较深的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，或有什么不明白的，可以在书上批注，可以和同学讨论。 生：自由读书，讨论交流，写批注，师巡视。 师：同学们认真读课文，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。 生：我喜欢“燕子去了-，有再开的时候”这一句。因为这句话很美，以燕子、杨柳、桃花为例，说明了大自然周而复始的规律。 师：你知道作者为什么要举这些例子吗？ 生：因为作者想拿这些事物和时间对比，告诉我们时间是一去不复返的。 师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。大家能通过朗读把这种体会表达出来吗？自己读一读。 生：自由朗读。 师：谁再来说？ 生：“在默默地算着，八千

8、多日子已经从手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”说明时间的短暂。 师：你是怎么读懂的？ 生：作者把日子比作针尖上的一滴水，八千多个日子，也就是二十多年的时间，才像针尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在时间的长河里，它却是那么的短暂。 师：你可真会读书。是啊，时间真是溜得悄无声息，令人毫无觉察。请大家通过朗读把这一特点表现出来。 生：全班齐读。 师：谁再来汇报？ 生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。 生：“洗手的时候，-从我脚边飞去了。”这些话具体地写出了时间的来去匆匆。 生：我很欣赏“我掩面叹息，但

9、是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”因为这一句写得太形象了。平时，我们常常在叹息：“日子过得可真快啊！”“一天又过去了。”“我觉得时间好像不够用。”“时间真是如流水啊！”我们都没有注意到，其实，我们在说这些话的时候，时间又从我们的嘴边溜走了。 师：大家读书都能做到有自己的见解，很好！ 让我们通过朗读把时间的来去匆匆表现出来。同桌互相读给对方听。 生：互读。 师：面对时间的流逝，作者有什么感受呢？谁接着说？ 生：“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。”这句话表达了作者无奈和惋惜的心情。 师：作者在惋惜什么呢？ 生：惋惜在过去的日子里，“我”不能

10、做什么。 生：惋惜时间的来去匆匆。 生：惋惜自己的一事无成。 生：惋惜自己虚度光阴。 师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。作者这种无奈与惋惜的心情还可以从文中的哪些话体会到？ 生：从“过去的日子如轻烟-”体会到。 师：作者在苛求自己，又是从哪里体会到的？ 生：“但不能平的，为什么偏要走这一遭呢？” 师：这句话告诉我们什么？ 生：作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。 生：作者不甘愿虚度此生。 生：作者想干出一番事业来。 师：对，作者是一个非常有骨气的人，毛主席曾这样赞扬过他：“

11、一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，不管在生活上还是在事业上，他都是如此。真是令人敬佩。请同学们自由读读这段话，体会体会，该用什么语气读。 生：自由读。 师：哪一组的同学愿意读给大家听？ 生：小组读 师：他们读得怎么样？ 生：读得不够好，没有读出无奈与惋惜的语气 师：你邀请你小组的人和你一起读读好吗？ 生：读。（五）、挑战名作家，仿写名句 师：同学们说得很好，读得也很美。下面来作一个小游戏挑战名作家 （投影出示） 1、燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候，但是，聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 2、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子

12、从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 师：请同学们仿照上面两句写一写对时间的感受 生：自由练习 六、作业超市：完成仿写。三、教学反思：上课伊始，我从名言导入，然后创设情景，让学生选择自己最松弛、最舒服的状态，去聆听配乐课文朗读，从感官上去激发学生，因而他们积极性很高。同时，让学生以小组为单位自由品读课文，在朗读中去感悟，让学生真正成为学习的主人。在学习中与小组交流，与全班同学交流，在交流中互相启发、提高认识。从读到说，学生的情，作者的情，教师的情不断发生碰撞，产生灵感，从而理解了课文，也学会了合作，培养了学生合作探究学习的能力。 在本课的最后一个环节，我设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的机会，让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。但很遗憾，因时间关系，没能在课堂上进行交流。 因为对新课程的学习、实践，还处于探索阶段，因此这节课里还有许多不够完美的地方。在今后的教学过程中，我要努力学习教改新思想，大胆实践，大胆创新，争取让每节课使教和学的双方都快乐无比。