初中英语论文：新课程下教学目标的预设与生成辩证关系的思考(8页).doc

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1、-初中英语论文：新课程下教学目标的预设与生成辩证关系的思考-第 8 页新课程下教学目标的预设与生成辩证关系的思考-创设课堂教学的灵动性和有效性【摘要】本文通过教学实践，并结合课堂实例，对初中英语教学中目标预设与生成的过程及其它们之间的辩证关系提出了一些思考;并从新课程标准的理念出发，着重研究了如何全面、科学、合理地进行目标预设与课堂的动态生成，探讨如何在课堂教学中将两者有机结合的有效途径。【关键词】预设、动态生成、有效一、引言: 关于困惑教学目标是所有新理念当中的根本，因为它是成功开展英语教学的先决条件，是上好一堂课的灵魂。如何预设和创造性地完成教学目标，是所有教学活动的归宿点。然而，我们自认

2、为熟悉和理解的教学目标却在不知不觉中发生着变化。仔细翻看平时的教案，发现笔下记录的教学目标与新课程倡导的“三维目标”相去甚远；聆听同行的公开课，发现课堂热热闹闹的背后并没有给人留下很多值得回味的东西，似乎大家都在一味地追求“活”、“新”、“热闹”，却忽视了预设的教学目标是否在课堂的动态生成过程中得到了真正的实现；同行之间探讨教学活动的预设与环节安排的时候，已经很少提及单元教学目标和课时目标的预设和生成是否得到了完美的结合，似乎这是不太重要的一件事，也许教师们认为教材已经详细列出了完整的单元内容，没有必要再对此进行探讨。殊不知，看似完整的教学内容给我们留有深不可测的把握空间，需要我们根据各种实际

3、情况，在活用教材的基础上，预设以学生为主体的教学目标，再以此为立足点，在课堂教学中动态生成，恰到好处地完成教学任务。二、对教学目标预设与生成及其关系的思考1教学目标预设问题中的误区本人在征求同行同意的情况下翻看了他们的教案，并结合自己的情况，归纳了以下三种常见的有关教学目标预设过程中存在的问题：(1)预设的目标主体不明确新课程标准明确提出学生是教学过程的主体，我们虽然学会了“三维目标”的表述方式，通读了新课程标准，但并没有深刻理解“以学生发展为本”的真正内涵。教学目标的主体应该是学生，评价的标准也应该是学生，而不是教师是否完成了预设的教学内容。例：JEFC Book3 Unit11 Lesso

4、n421) Master the new words and expressions of “run away, drought, drop, directly, towards, in this way, preventfrom, thanks to;2) Enable the students to get the main idea of the whole passage.这里,第一个目标的主体是学生，而第二个目标的主体是教师本人，显然不一致，导致教学目标主体不明确。(2)教学目标单一由于中考指挥棒的影响，很多教师的教学目标只局限于学生的语言知识，一味强调知识点的挖掘，而未能从新课程的

5、“三维目标”出发，未涉及学习策略目标、情感态度价值观目标和文化意识目标。例如：JEFC Book3 Unit18 Lesson701) Master all the important words and phrases of “ fail to do, mist, misty, finally, wonder;2) Learn the key sentence : It is not known that显然,这种目标过于单一。通过本课的学习，教师除了知识点的讲解，更应该让学生学习登山运动员们不怕艰险，甚至舍弃生命的可贵品质。新课程标准理念是培养学生综合运用语言能力，情感态度是影响学生学习和

6、发展的重要因素，文化意识是学生得体语言运用的保证，这两方面都是促进学生综合语言运用能力的基础，不可缺失。教师们忽视这些目标的原因有二方面，一是没有真正理解学生全面发展的理念，二是急功近利的思想，应付中考的一种表现。(3)教学目标内容模糊，目标过于宽泛例如：Learn what is important in this lesson, including new words, key sentences and grammar.这个目标没有明示出特定的学习目标，在陈述上笼统模糊，过于宽泛，学生学什么，怎么学，学到什么水平等都没有准确的描述，也未能用外显行为动词来描述学生的学习行为，因此这种目标就

7、缺乏可操作性和评价性。2课堂动态生成的误区本人曾听过许多同行的公开课、优质课，起初的感觉是新鲜，觉得现在的课由于新课标新理念的要求确实与以往大不一样了，没有了原先的满堂灌，课堂上学生动起来了，合作也多起来了，这些自然是好现象，但是，听得多了，不免产生了一些疑惑和思考:这些热闹的课真正有效吗？到底有效在哪里？学生究竟在这节课里又学到了多少？曾经听过一节Go for it Book1A Unit4 Can I play the guitar? 这节课乍听上去很出彩，大部分时间都是学生在活动，尤其是最后一个环节，授课老师让学生展示各种 “I can ”的才能，拉小提琴，弹吉他，吹口哨等，整整十五分钟

8、的表演，看得出学生是进行过精心准备的。课后，本人就在想，这样的表演能达到预设的教学目标吗？总觉得是一种纯粹的表演，有作秀之嫌。这种 “活”与“动”追求的是表面的浮夸，是肤浅的外观，真正的内容量很少。所谓的“活”应该是学生深层思考后的“活”，是学生对问题多元思维的“活”，更是学生智能发展的“活”。如果课堂动态生成的课没有把握目标预设这一基本要求的底线，无论如何不能说是一堂优质课。华东师范大学叶澜教授曾指出“教育活动的生成性，教学过程是生动可变的，课程的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中动态生成的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。”3教学目标预设与生成辨证关系的理解(1)

9、不能片面地理解课堂的生成性 有一次听专家点评公开课，其中一位专家提出质疑:整堂课只有老师没有学生提问题，这堂课只有预设，没有生成性。又一次，说授课老师一直努力让学生提出问题，充分考虑到了课堂的生成性。难道问题由谁提出是判断课堂生成与否的唯一标准吗？前一位授课教师设计的问题很精当，很有启发性，无疑是经过精心准备的，这样的问题是有益于学生思维能力的培养的，该否定吗？本人以为，由教师设置问题，引导、启发学生解答当然也是培养学生积极思考的好办法。何况，学生总有自己的思维局限，需要老师的点拨，因为有时他们提的问题过于肤浅，不深刻，不够细化。本人在上JEFC Book3 Unit7 Lesson26时曾让

10、学生尽可能多地提问题，学生的确把文中的细节问题都提到了，但就是没有人提到本人预设过程中准备的几个较深层次的问题，Why could Edison become such a great inventor? What was his most important spirit? 这些问题比细节题自然要深刻许多，必须挖掘，但学生没有想到，只能由本人“抛”这块“砖”了。如果教师在预设时就已经充分预计到了学生的实际情况，自己提问题引导学生思考，这样的课堂当然是真正做到了预设与生成的和谐统一。(2)不能过分强调课堂的生成性 也许是因为以前满堂灌的例子太多，现在一有教师提问题的现象就被视作“只有预设没有生

11、成”。因此，有些教师为了避免这一“嫌疑”，干脆自己不提问题了，以为这样做就能充分发挥学生的思维能力，结果课上得杂乱不说，连起码的深度也没有了。他们过分强调课堂的生成性，忽略了预设的重要性和必要性，把预设与生成对立起来了。(3)强调预设与生成的辨证统一关系教学目标的预设和生成不应该是二元对立的，而应该是在预设中生成，两者是相辅相成相统一的。首先，预设是实现课堂教学最大化的前提，脱离了预设的课堂只会散漫无章。我们都知道，凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学本身就是一个有目标有计划的系统性活动，教师必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排。其次，预设是为了生成。教学不再是仅仅

12、传递和接受的过程，而更是课程创生和开发的过程。学生意想不到的问题无疑是令人惊喜的，但这终究不是最主要的生成，这种生成是一种可遇不可求的东西。因此，确切地说，生成主要还是预设中的生成。如果教师预设的东西在课堂里得到了提升，这种生成才是有序的，可捕捉的，可持续发展的。事实上，课堂上动态发展即生成的过程，隐藏着教师目标预设的轨迹。此外，生成不仅仅是学生提问题和活动的结果，还有一种是教师本人灵活处理的生成。本人在上JEFCBook1A Color一课时，曾出现过这样一幕：本人设计了一个让学生“听颜色”的环节。当“蓝色多瑙河”的旋律响起来的时候，学生们都沉浸在美妙的音乐中，其中一位学生眯缝着双眼，特别投

13、入，我灵机一动，马上问了他两个问题。T: Do you enjoy the music?S: Yes, very much.T: Can you see any colors in the music?S: Yes. I can see a blue river in front of me. The water is clear. And there are some green trees on the banks.这么流利的对答完全出乎本人的意料，令人惊喜万分，因为这是一个平时沉默寡言、不善表达的孩子，而且英语基础不太好！这不是预设的内容，而是临时的闪念，这种生成自然到位，形成了真正的师

14、生互动，是一种内隐的生成。三、实现目标预设与生成辨证统一关系的有效途径1因材施教地预设目标，自然促成课堂的动态生成每次上课前，教师可预先作个调研，弄清学生对什么话题最感兴趣，再以此为切入点预设目标。学生有了兴趣，自然会热情高涨，想急于表达他们的见解和真实感受，这样的课不愁没有灵气，再加上教师的及时调控，动态课堂就自然而然地生成了。本人曾为此特地做过一个简单的试验，以JEFCBook1B Unit20 Lesson78为例，对两个任教的平行班分别采取了不同的切入点，但预设的目标一致。一个班本人通过PPT呈现了这节课要达到的有关运动的词汇，作了简单讲解后领读了几遍，并要求学生们记住这些单词。另一个

15、班采取的是讨论式和提问式，先提出一个他们感兴趣的话题（这个班对篮球运动特别感兴趣，以此为切入点），接着小组讨论，然后以比赛形式在限定时间内说出与运动相关的词汇，结果，不仅学生们兴趣昂然，积极参与，热闹非凡，而且提到的单词比本人预设的还要多。本人没有要求他们记背这些单词。两天后，对两个班都进行了默写，结果如下表：班级人数单词数（平均）准确率1 569.883.2%5363.121.9%以上表格里的数据说明了一切，两个班相差悬殊。可见，兴趣在课堂的动态生成和效果上起到了至关重要的作用。2预设目标讲究“三维一体”，在动态生成中发展教学目标 新课程要求教师从学生的“知识与能力、过程与方法以及情感态度与

16、价值观”三个方面来体现，因此在预设时必须全盘考虑，要有整体性、主次和层次性，准确定位课时目标。然而，任何一堂没有集合多位教师集体结晶的非公开课，教师再高明也不可能全部预设，因此，在课堂动态生成的背后，还要进行教学反思，在制定下一个教学目标时就要考虑上次课堂教学中出现的问题，或补充或修正，不断地为预设的准确和提高加码，这就是生成促进预设的发展。3在活化教材的基础上，通过预设捕捉动态生成资源 教师预设的教学目标，是根据新课程标准、在活化教材的基础上、结合学生实际和教师的主观理解拟定的。如果教师仅仅根据原有教材的内容和形式进行预设，教学活动很有可能变成一潭死水，课堂教学可能不会出现应有的灵动性，学生

17、的思维可能会无法拓展。因此，教材的活化处理就显得格外重要，并借此捕捉课堂的动态生成资源。本人在上JEFCBook2B Unit23 Lesson90时曾作过如下尝试，先用表格的形式要求学生对本课内容进行归纳和整理，再在此基础上拓展学生对人物的进一步认识，学习人物故事背后的性格魅力和难能可贵的品质，收到了如期的效果，不仅完成了预设的目标，而且在自然而然中捕捉到了动态的生成资源，实现了课堂的灵动性。SubjectBill GatesBirth dateOn Oct.28,1955Favorite subjectScience, mathAt the age of 13Started to play

18、 with computerHis dreamScientistAt the age of 17Worked out a software programAt the age of 18Went to Harvard University At the age of 20Left Harvard and worked for Microsoft, started his own company, developed software for PCAt the age of 44Wrote Business the Speed of ThoughtHobbiesReading, playing

19、golf and bridgeSomething behind his successGood qualities: never give up, cleverness, like to meet challenge, kind enough to give away money to people in need, cooperation,creative此外，教师在教学中首先要尊重自己的预设，在不发生“意外”的情况下应当按照预设进行教学。一旦课堂上出现闪光点，教师就应该抓住这种天然生成的良机，引导学生深入思考、发现、创新。这样的课堂教学无疑是生动的，有灵性的。四、结论预设与生成缺一不可，它

20、们必须有机融合。预设是一种安排中的“渐变”，生成是自然的“突变”。只有重视这种“突变”，即生成的目标，才能真正达成师生之间、生生之间深层次的有效互动，才能拥有更有价值的生成。参考文献:1.英语课程标准解读（实验稿）( 北京师范大学出版社 2002 )2.新课程怎样教“课堂教学问题与对策” ( 吴晓峰主编辽宁大学出版社 )3.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定 ( 李宝荣 中小学外语教学 2007 )4.新课程理念初中英语课堂教学实施 ( 陈波关文信 首都师范大学出版社 2003 )5. 正确把握英语课堂以人为本的思想英语课堂教学活动反思之三( 夏谷鸣 中小学外语教学 2002 )6.新基础教育论 ( 叶澜 教育科学出版社 2001 )7.基础教育理论 ( 陈敬扑 江苏教育出版社 1999 )