初中英语论文：浅谈如何以积极的情感效应促进初中英语课堂教学(8页).doc

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1、-初中英语论文：浅谈如何以积极的情感效应促进初中英语课堂教学-第 8 页以爱激起千层浪 妙用真情润课堂浅谈如何以积极的情感效应促进初中英语课堂教学内容提要 传统的外语教学过于注重发展语言认知能力。随着语言教学研究重点转向学习者，人们逐渐意识到不能忽略学生在学习过程中的情感作用。本文旨在讨论如何巧妙地运用各种策略，激起学生积极的情感，促进英语课堂教学。关键词 情感 课堂教学问题的提出：新课程背景下，绝大部分英语老师都会认为英语课要上得妙趣横生、别出心裁。笔者反思自己近几年来上过的或听过的较为成功的公开课，教师所设计的任务、活动尽管也能不时地博得学生的开怀一笑和高涨的参与热情，但总觉得缺了点东西可

2、又想不出缺的是什么。偶然的一次机会，笔者走进了语文课堂，顿时大悟。语文课上老师有声有色、娓娓道来；学生侃侃而谈、各抒己见，整个课堂被师生们开怀的笑、动情的哭、无名的愁、激昂的怒、浓浓的情包围着，让我这个多年没听过语文课的门外汉受到前所未有的震撼。是啊，我们英语课缺的正是这扣人心弦、课尽而情未了的丰富的情感。很多英语课可以开心逗人,却不能真情感人。五条策略：著名教育家夏丐尊曾说：“教育不能没有情感”。笔者通过教学实践，感悟出以下五条激发学生情感的有效策略，与大家共享。一、以生动快乐的方式激活学生的情感。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话促使我每节课都绞尽脑汁地去思考如何让快乐的情感激

3、流去冲开学生思维的闸门，进而激活学生强烈的参与和体验的情感。学英语最难、最枯燥的莫过于大量的记忆。若学生一开始学英语就没了兴趣，后果不堪设想。所以对我的每届新学生，我都积极引导学生在乐中学，在乐中记。比如在教dear一词的时候，我随口说道：“天哪，我亲爱的，那太贵了！” （Oh，dearMy dearIts very dear）一箭三雕，这样一来JEFC第一册书中“dear”一词三类用法就全部被记住了。区分“Thats right.（对的）”和“Thats all right.(没关系)”时，我想到了一个口诀：有all 没关系，没all 就对了。这些都让学生记忆犹为深刻。让我庆幸的是，生动快乐

4、的记忆方式很受学生欢迎，同时也极大地启迪着他们的智慧，激起了他们的参与热情。又如：上JEFC 第一册（下）的Unit 26时，我把较容易出错的几个介词词组挂在黑板上。第一组：on the farm /at a party 第二组：in the day / at night 第三组： on weekday / at weekend让学生用最巧妙的方式记住他们之间的差异。几分钟后，同学A解释第一组：“on the farm 是因为在农场的上面走。at a party 更简单啦，party 这个单词中有at 啊。”同学B 解释第二组：“in the day 是因为人们白天在办公室里（in the o

5、ffice），所以用in the day。而晚上一般在家里at home，所以晚上是at night。”好家伙，这一解释真是恰到好处，把the的有无都包含进了，我暗暗赞叹。同学C 解释第三组：on weekday 因为工作日的第一天是Monday,而Monday 里包含着on，所以是on weekday。而 at weekend， 因为周末的第一天是Saturday,在这个单词中有at, 所以是at weekend。学生的情感与智慧一旦被激活,那是一种多么神奇的力量。他们的精彩巧解赢得了同学们的阵阵掌声，同时这些富有想象的学生也在同学们的发自内心的赞叹中尝到了成功的甜头。二、以设身处地的胸怀理

6、解学生的情感。一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。正所谓“亲其师，信其道”。要想成为学生喜欢的老师，就必须想学生所想。不仅要传道、授业、解惑，还要做学生的知己，理解学生的情感。笔者感受最深的是初为人师的时候，学生写的一篇作文：My Favorite Teacher。 结果绝大多数学生都写到我是他们最喜欢的老师。看了前几篇文章的时候，我还欣喜若狂，为自己在短短半个月就能捕获学生的心而沾沾自喜。但Lucy的作文使我立马改变了这一想法。她写到了她最喜欢的是她小学的英语老师。第二天，我很随意地跟学生聊天，谈到了他们的小学老师。学生都结合具体的事例提到他们的小学老师在这

7、六年中是如何关心爱护他们的，听得我都感动得想哭。是啊，六年的师生情啊，况且刚刚分别，学生们对他们的小学老师更是心心念念地牵挂着惦记着。试问我这个只教了他们半个月的新老师拿什么去比？于是，我就好奇地问他们：“既然你们那么喜欢你们的小学老师，为何今天的作文不写他们呢？”学生的回答让我哭笑不得。有的说：“老师，我们怕您生气。”有的居然说：“老师，我们写你，你一感动，就会给我们好成绩。”我调侃道：“在你们眼里，老师是那么小心眼吗？”一个个都笑开了。上课铃响了，我对全班学生说：“昨天你们的作文写得很好。不过写得最好的是Lucy。她写出了最真实的感受，写出了她最喜欢的老师小学英语老师。难道其他同学那么快就

8、把小学老师忘了啊？”下面的学生急着辩解：“没有，没有。”我接着说：“老师早从你们平时的言谈中知道你们深深地爱着你们的小学老师，老师为你们的有情有义而骄傲。你们都在作文里提到了我是你们最喜欢的老师，我在此谢谢你们如此顾及我的感受。但是如果你能说出你最真实的感受，我会更高兴，因为这样你们才真正把我当成了你们的朋友，而不仅仅是老师。如果有一天，你们真正从内心接受了我是你们最喜欢的老师，到时候再补写一篇作文给我吧。”话一讲完，学生纷纷鼓掌。于是重写这篇作文的时候，学生都写了他们最刻骨铭心的老师。在这之中，没有提到我，但我很开心。以情换情，我相信几年以后这些学生也会同样地惦记着我。这件事情让笔者明白了爱

9、是理解。老师只要放下架子、将心比心，才能走进学生的情感世界，深入学生的内心，才能塑造学生健康的人格和建立起师生间最真挚的情感。三、以道德理性的触动引领学生的情感。情感教育的目的是让学生学会做人的道理。引领学生的情感走向真、善、美，是我们义不容辞的责任和义务。比如：教The Man Upstairs时，应该让学生认识到邻里和谐相处的重要性。在日常生活中要时时注意自己的行为是否符合公共道德。不要因为自己不拘于小节而影响别人，给他人带来麻烦。万一邻里之间发生矛盾要通过协商的办法加以解决，以防发生不必要的冲突。教The Worlds Population时，通过介绍世界人口迅速增长的状况外，说明控制人

10、口的迅速增长的必要性，引导学生（特别是农村学生）进一步认识到中国实行计划生育Family Planning政策的必要性和深远意义。结合2007年金猪年，人们争先恐后生“金猪宝宝”的社会现象，启发学生剖析20年后这些“金猪宝宝”将面临升学、就业困难，住房紧张等一系列的问题，探讨了人口问题的另一深层次问题，也探讨了确立科学的人生观和世界观。教Where are you from?时，我们既要让学生了解西方国家先进的历史文化、风俗习惯，又要引导学生不能全盘西化、照搬照抄，而是要有选择性地学习、借鉴。另外，教Make our world more beautiful时，我们可以教育学生保护环境；教Th

11、e Queue Jumper时，引导学生遵守社会公德，做一个知法、守法的公民；教A Famous Person时，教育学生要学习比尔盖兹的那种坚忍不拔、持之以恒，为实现理想而努力的精神。我们的课要让学生明白：英语教的不仅仅是语言，还有做人的道理。见缝插针、潜移默化的德育教育，能引领学生的情感变得富有理智并充满道德正义。四、以多种多样的方法抑制消极的情感。每位学生对每一门学科都有自己的情感体验：很喜欢、喜欢、一般喜欢、讨厌、恐惧、不想学等等。作为英语老师尤其要关注对英语充满了消极情感的学困生。他们由于小学时没学好英语，已经遭受了很多的挫折：比如因为没通过剑桥英语、没考好期中期末考试、没回答出简单

12、问题而多次被老师批评、被同学嘲笑等等。他们的内心比较封闭，积极的学习情感早已被耗尽，每天在课堂上胆战心惊，一站起来就是“I am sorry”,一提到英语就说“My English is poor”，这样的状态继续下去,只会越来越糟。下面几种方法可以在一定程度上抑制学生的消极情感，重树学生学习英语的信心，燃起他们热爱英语的热情。1、提前告诉学困生在课堂上老师将会提到的问题。上课前老师可以帮部分学困生预习课文，让他们提前知道我们在课堂上要提的问题，这样有利于他们有充裕的时间思考问题、组织语言，才不会让他们因为屡次得不到老师、同学的肯定而干脆游离于课堂之外。我们学校有家长开放日，可以让家长到校来听

13、课。在这样的场合下，采用这个方法，学困生就赢得了在课堂上完美表现的机会，这对他们重树学好英语的信心更是事半功倍。2、挖掘学困生的闪光点。我们在课堂上可以不时地利用英语来挖掘学困生的闪光点，笔者所指的闪光点并不只局限在学习上。比如在用be good at造句的时候，笔者用一些学困生的名字做这句话的主语，然后叫其他学生补全这句话。如：Jim(学困生的名字) is good at_.很多学生都写到：“Jim is good at running.”“ Jim is good at cleaning our classroom.”等等。这样的设计能让全班同学一起来挖掘某位同学的优点，其效果远胜于老师口

14、中的刻意表扬。只要是一个有心人，经历过被如此多的同学肯定后，他会对自己的老师、同学以及这样的英语课心存感激，充满期待的。3、通过合作学习，用众人的智慧帮助学困生。许多基础差的学生因为怕老师提问，导致心理负担加重，有的就索性不来参与。为解决这一问题，我们可以建立合作小组，展开竞赛。比如做听力填空时，我们可以安排以小组为单位，事先进行合理优化的分工，让小组中每人负责听其中一部分。这样听力不好的同学才会主动参与进来，不会因为害怕回答不出问题，而丢了自己的面子。因为不管成败如何，他所代表的是整个团队，而不是个人。这从一定程度上缓减了他们的紧张感和恐惧感，使他们以良好的心态去听，往往会产生较好的效果。同

15、时因为合作，降低了难度，老师可以让听力好的同学作幕后英雄，而让学困生有更多的机会做整组的代言人。这样，不仅抑制了学困生对英语的恐惧感，而且使他们提高了听说的能力，让他们感受到了成功的快乐，进而唤起了他们学习英语的热情。以成功的体验克服挫折感和自卑感，是抑制学生消极情感的有效办法。坚持恰到好处的多表扬、少批评，真诚地与他们分享成功，能让学困生感受到老师和同学发自内心的关心与赞赏；能让他们意识到自己是最棒的，并不是被老师同学忽视轻看的对象；能让他们看到希望之光。这一切都将会强化学困生求知的内驱力，帮助学困生尽快摆脱消极情感，尽早脱“困”。五、以多元热情的评价激励学生的情感。课堂上，我们英语老师对学

16、生的评价方式经常显得比较浅显。往往都是缺乏情感、无针对性的、千篇一律的OK 、good、right等等。虽然也能鼓励学生，但长此以往，这个good就起不到它应有的作用，就类似于Oh的用途了。精彩的回答必须报以精彩的点评。生动活泼、因人而异、有针对性的课堂评语，会激励学生下次仍有同样的热情来回答我们的问题。对学困生，课堂评价更是要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。他若是回答错了，你严厉批评，会伤害他的积极情感。若评价仍为good,则会让学生认为这是你对他的敷衍。教师对学生的课堂评价是教师情感输出的载体，体现教师对学生的本人和学生的回答的认可或否定。随着学生英语水平的提高，教师应在课堂回答

17、问题上丰富评价用语的词汇和语汇。好的课堂评语应该具有一种积极的情感魅力。如何使这些课堂评语具有情感魅力，下面的句子可供参考。1.赞美型：Youve done so nicely. What a clever student you are! Your idea is the best in our class. What a beautiful sentence you have made! I am proud of you. Your English is very good.2.激励型：Where there is a will, there is a way. Failure is t

18、he mother of success. Keep on and on! Thank you for your hard working. If you think you can, you can. Have a try. Dont be shy. Practice makes perfect.3.抑扬结合型：Well done! But would you please say a much longer sentence? Wonderful in spite of a few mistakes! Your idea is very good, but try to make fewe

19、r mistakes. If only your pronunciation is better! How I wish you wrote neatly! Your work is excellent except for a few grammar mistakes.我们可以用千变万化的课堂评语来评价学生，打动学生的心，使他们受到鼓舞。当然，我们应该尽可能用简单的句型，让学生能够轻而易举地领会我们的意思和情感。实践证明，经常得到教师热情洋溢的评价的学生，能从语言中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，愿意主动走近老师，那么学习好的学生会感到动力无限，学习差的学生则会觉得有大有奔头

20、。结论：教学是一个不断生成的过程，生成的不应该仅仅是知识，还有师生之间的情感。当然，情感教育最重要的一点是教师要成为学生情感方面的引航人，否则一切无从谈起。教师自身必须热爱生活、热爱学生、热爱英语。老师温和的声音、平和的心境、微笑的面孔、理解的表情、关心的动作会给课堂带来愉快的气氛。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近教师。只有教师乐于寓“情”于教,学生才会 “感”情于学, 以情动情，才能扣击心灵，才会令我们的课堂因“情”而更有效。参考文献1 温正胞.略谈教学设计中的情感缺失J.教育理论与实践，1999.2 卢家楣：情感教学心理学，上海教育出版社，2001.3 王初明：影响外语学习的两大因素，外语界，2002年第6期。4 闫传海、张梅娟：情感因素在外语教学中的介入，外语界，2002年第5期。5 苗慧：“教师心理场效应及其意义与策略刍议”，外语与外语教学2004年第5期。6 孟春国：“英语课程改革中情感教学的实施”，中小学外语教学2004年第7期。7 Arnold JAffective in Language Learning，Cambridge: Cambridge University Press，1999.