关于如何使作文批改走出误区的建议(3页).doc

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1、-关于如何使作文批改走出误区的建议-第 3 页走出作文批改的误区 作文批改有两种误区：一种是教者用自己的思想认识和写作去要求学生，批得“体无完肤”，改得满纸通红，挫伤了学生的写作积极性，使他们望而生畏；另一种是不作切实的批改指导和严格的批改训练，就撒手让学生自我批改或分组相互批改，以为这样做就是教改，其实是误人子弟。 要走出这两种误区，必须以教师精当的批改示范，伴之以严格的批改训练，不断培养学生的批改能力，逐步实现从以教师的批改为主到以学生的自改和互相批改为主的过渡。为达此目的，本文建议如下： 一、精批导向，多就少改。 批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生

2、有所知，更有所悟；改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。这样每笔篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教者的批改点拔情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。 二、目标导向，重点突书。 批改要重点突出，不能面面俱到。一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，因而每次批改宜有重点，不有宜全面开花。如果面面俱到，就有可能使这篇作文里犯过的毛病在下篇作文中仍然出现，所以，每次批改都要目标单一，重点突出。 如何确定重点呢？每次作文命题的主要要求，应是该次作文的训练目标所突出的重点。它

3、们可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是人物描写，还可以是多种表达方式的综合运用。 三、因材导向，有的放矢。 批改应切合学生的写作实际，因材指导，有的放矢。有些文章言之无物，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体；有些文章材料庞杂，批改时就要着重引导学生围绕中心选材和裁剪，做到详略得当，主次分明；有些文章虽能用材料说明观点，但材料不够典型，批改时应着重指导学生如何选取典型材料，使文章内容深刻，富有感染力；有些文章词不达意，颠三倒四，批改时要着重 帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提过高的要求。总之，每一次作文批改，教师要让程度不同的学生各有所得。一般说来，差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中可保留的地方；好的作文可以“批重于改”，或用热情的语言指出写的好的地方，或圈圈点点，引势利导，扬其所长。 四、方法导向，授之于渔。 有经验的语文教师，他们批改作文，不是单纯的评判正误和优劣，而是巧借精当的批改，传授写作知识，提供正确的批改方法。他们在实践中积累了一系列实用的批改术语，使用的批改符号使人一目了然，所在这些无不给学生提供了模仿借鉴的依据，使他们的自我批改或相互批改有法可依，有章可循。只有这样的批改，才能使学生真正学到批改的方法。