初中英语论文：新课程标准理念下的初中英语阅读教学----把有效的“任务型”活动引入阅读教学(9页).doc

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1、-初中英语论文：新课程标准理念下的初中英语阅读教学 -把有效的“任务型”活动引入阅读教学-第 9 页新课程标准理念下的初中英语阅读教学 -把有效的“任务型”活动引入阅读教学摘要：当代外语教学理论认为，阅读教学目的有三：一是获取信息，二是学习语言知识，三是获得阅读技能。从中考英语试卷结构上看，阅读理解这一项无论从题量上还是从分值上都占有很大的比重。从而能否做好阅读理解，也就决定了考生在英语这一学科的考试中的成败，也必然会影响他整体的中考成绩。为了达到教学大纲提高学生阅读能力的目的要求，更为了帮助学生在中考中英语这一科目能够取得理想的成绩，如何在日常教学中采取切实措施，真正地使学生锻炼和有效提高应

2、用英语的能力特别是阅读能力，应该成为我们广大英语教师不断探讨的一个重要课题。关键词：新课标理念 有效性 任务型活动 阅读教学与其他语言学习一样，英语学习包括听、说、读、写四个方面，阅读是其中的重要组成部分，且正变得越来越重要，英语阅读是接触英语，吸收语言材料，获取感性认识的最重要途径之一。在阅读过程中学生可以欣赏到活的语言，了解到说英语国家的各种文化，享受到学英语的乐趣。英语阅读是以文章为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求。英语课程标准认为：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分”，语

3、言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。从英语课程标准中规定的一级到五级的初中生阅读目标要求中可以看出对于阅读能力及技巧方面的要求正变得越来越高。阅读理解五级的目标部分描述如下：1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4、能读懂常见体裁的阅读材料；5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上新课程标准倡导的是任务型的教学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计有效的任务型活动”。通过

4、“设计不同层次和多种形式的活动”，“让学生综合地应用所学语言完成一些有效的任务”。我们在阅读的教学中完全也可以采用这种新教学模式，在阅读教学中的任务型阅读活动的任务设置上，为了使学生能得到有针对性的练习，有必要先让学生了解中考中阅读理解部分对学生阅读能力的具体要求。近几年中考英语阅读理解问题设置上分为四种类型：(一)直接题目：这种题目比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以解答出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案(二)理解性问题：要求对文中个别难词、关键词、词组或句子做出解释。解答这类题目时需要对有关的上下文，甚至整篇文章的内容建立准确、立体的理解才能做出正确答案

5、。(三)推理性题目：这种题目考生往往不能直接从文中找到答案，而需要根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后，才能找到答案。有时甚至还得考虑作者的主旨、倾向等因素加以推理，才能获得正确答案。(四)概括性题目：要求考生在阅读和理解全文的基础上对文章做出归纳、概括或评价。解这种题目时，不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题、主题、结论、结局等有关问题，都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识、专业知识进行逻辑思维推理判断，从而获取文章中内含的信息。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，阅读教学就起到很

6、重要的作用。教师要对学生进行阅读技巧与方法的专项指导、训练。1、预测（Prediction）：要抓住文章的中心，就是文章的主题句。从主题句某段预测文章的大致内容以及能涉及到的词汇，然后开始阅读开篇第一、第二段等，从众多的枝节中找出它的中心内容进行归纳，对文章中事物的本质特征和功用有了清楚的认识，通过阅读来验证或及时纠正对文章的预测。所以抓住主题句和关键词（Topic sentence and key words），更好地从整体上理解文章。2、略读（Skimming）：快速浏览全文。首尾两段或每段的首尾两句话往往是Topic sentence in conclusion，快速浏览全文，领会文章大

7、意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构，进而抓住文章的General idea。如果文章附有图表或副标题，也应注意，它们会提供暗示，帮助读者理解。3、查读，以回答个别细节问题。细节就是文章描述的事实。要弄清楚Who、Whom、What、When、Where、How等几个内容。在一些文章里作者总是会明里或暗里告诉你这些事实的，无论是记叙文还是议论文。所以要一边读一边记，然后再根据问题的题干要求作出正确的判断。4、推理（Inference），根据考试说明所要求的，即要掌握文章的内容进行深层的推理。这里包括事实推理、观点推理、写作意图推理、原因推理、结论推理、态度推理、人物评价等。无论什么推理最重要

8、是必须从文章的事实出发，透过现象看本质，千万不能从自己的主观意识出发，胡乱猜想。5、学会猜测词义。通过上下文识别词义，也就是猜测技巧。学会猜测词义是阅读中必备的能力。根据考纲中所阐述的，阅读材料中可允许有少量的生词，这是正常现象。这样通过上下文识别词义，也就是猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义，也可以从语境中猜出词义，还可根据词的结构和构词法常识如词根、词干、前缀、后缀来辨别词义。这些都是提高阅读能力的有效的方法和技巧，教师应在平时的阅读教学中有意识地对学生进行训练。6、要学会识图和计算。有时，读了一篇文章后，还要求读者根据文章的要求来识别图形和做一些相关数字计算。这类文章的关

9、键是认真理会原文，然后根据文章内容进行细心识别和计算。 我们都知道，课内精读和课外泛读对阅读能力的提高都起着很重要的作用，只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。首先我以初三课文The man who never gave up一文为例谈谈我在课文阅读教学中是怎样以有效的“任务型”教学模式来进行教学的。 1.教学任务： 1）使学生通过阅读，理解课文，掌握其主要内容。 2）通过课文教学，全面培养学生听、说、读

10、、写的能力。 3）通过课文教学，培养学生活用语言的能力。 4）通过课文教学，对学生进行思想政治教育。2教学辅助手段： 运用多媒体电教手段，增大教学的容量和直观性，激发学生的学习兴趣，使课堂教学形象生动、活泼有趣，提高教学质量。3教学程序： （1）导入启动导入-感知教材。这是知识的输入阶段为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作。通过课前讨论图片展开了教师和学生之间的自由交谈： 1Who is he ? 2. Whats his nationality? 3. Whatre his inventions?借助图画，使学生的注意力很快集中起来，马上投入到课堂中，通过看图导入启动还

11、可以培养学生的观察能力，思维力和想象能力。 （2）引入课文。提出问题引导学生阅读（Pre-reading Questions）。利用课文现成导读问题，启发学生调动认知结构接收新的信息，完成初步的阅读任务。课文导读是设置悬念，引导学生去阅读，是进一步阅读的准备，因此设计的问题不宜过难，应该能通过快速阅读直接在文中找出答案，使学生有成功的体验，增强阅读全文的信心。(3)快速阅读.阅读时不出声、用心读，不复视，培养他们直接理解书面意义的阅读能力。让学生通过文章的标题、插图等，抓住文章中心，从而为后面的阅读打下基础。在教这篇文章时，只要让学生看文章第一段的第一句“Thomas Edison was a

12、 great American inventor”和最后一句“No matter how hard it was, he never gave up. ”就可以知道这两句话就直接点题，它们就是该文章的中心.在学生对课文在整体内容上有一个初步的了解后，教师提出简单的是非对错题，请学生判断正误：a.Young Tom stayed in school for only three months.b.When he was 10 years old, he started writing his own newspaper.c.When he was 12 years old, he built a

13、 chemistry lab for himself.d.When he was 16 years old, he became good at sending messages by telegraph.e.When he was 22, he saved a boy playing on the railway tracks.f.During his lifetime, he had 1093 inventions.(4) 精读全文这一阶段要求学生仔细阅读全文，学生阅读的过程中，屏幕上显示下列问题：a. What was Thomas Edison ?b. Was he clever wh

14、en he was a pupil ? How do you know ?c. Why didnt his teacher want to teach him any more ?d. How did he learn after he left school?e. What happened one day in August , 1862?f. How old was he when he became an inventor ?这些是为进一步理解课文而设的细节性的问题。这些问题是段落内在的信息层次，用以帮助学生在阅读理解中获取较详细的有关主题的信息。如“人物”、“事件”、“起因”、“过程

15、”、“结果”以及事件发生的时间和地点等。学生回答问题的时候最好不看课本，如有困难可参照课本。有的问题答案可能不止一个，教师应鼓励学生从不同的角度回答，培养他们的思维能力。（5）复述课文这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，学生要把所学知识通过语言实践转化为学习的技能，从而提高语言的运用能力。注意复述不同于背课文，不要面面俱到，要抓关键词句，用自己的话把课文的主要情节和内容表述出来。（6）采访对话教师将学生分成两部分，一部分是由一个学生充当Edison，其余的扮演新闻小记者。教师给学生创设情景，给他们一些时间，然后到台前表演。这样做可使学生提高对话能力，更加灵活地运用语言。这种活动有利于培

16、养学生创造性运用语言的能力。(7)情感态度教育。What do you think of Edison? What should we learn from him?学生分组积极参与讨论教师提出的问题，认为大家应该学习Edison 那种永不放弃的精神，那种孜孜不倦的追求精神和严谨的科学态度，可不料有位学生却说, Edison在校表现不好，只在学校呆了三个月时间。虽说这位同学的理解与作者的愿意有偏离，他所说的也有一定道理，能去思考、去创新就应予以肯定，但此时教师更应强调，Edison的总体各方面值得大家学习，至于在校学习只有三个月时间且问了许多奇怪问题这一点正体现了他那种强烈的求知欲和一丝不苟的

17、科学态度，正是这一点为他后来事业的成功打下了扎实的基础。此时教师鼓励学生平时在学习中碰到了不懂的地方或与教师观点有差异甚至截然不同的时候，应大胆提问，直到明白为止。（8）布置作业根据所学课文，写一篇80100字的书面表达。 写一篇有关于你所崇拜的伟人，介绍他的主要事迹，对你在学习上的影响或作用。任务的设置需要体现以学生的“学”为中心，在确定任务时要充分考虑学生的认知和情感需求。挖掘教材内容设置任务时需要考虑到任务的目的性、可操作性和趣味性，同时又要贴近学生的现实生活。当任务完成后，应及时地给予恰当的评价，从而使学生认识自我、树立自信，反思和调控自己的学习过程，促进自己的语言能力的不断发展。其次

18、运用课内训练，进行课外迁移我们要教会学生“举一”后“反三”，即运用课堂学习的有效知识与技能解决基本篇章以外的文章的分析理解，这就要求我们要为学生补充一定的课外阅读。课外阅读作为英语课堂教学的延伸及补充，是培养学生独立阅读和自学能力的有效途径，组织学生进行课外阅读时，我们应根据学生的实际情况，精心选择恰当的材料，注意阅读材料的规范性、科学性，既要紧扣考纲说明，符合中考方向，又要在材料的长短、形式上与中考试卷取得一致。教师应该及时检查学生的完成情况，对于学生中出现的具有典型性的错误个别辅导与集体辅导相结合的方法进行及时分析、引导和纠正。从初一开始就要有目的地指导学生阅读与教材相配套的阅读训练等，通

19、过这些富有知识性、趣味性的课外读物，进一步提高学生的阅读能力、自学能力，学生这方面的能力越强，阅读的兴趣就越浓，从而形成良性循环。从初二开始可以根据学习任务的需要要求学生从电子读物、网络中和一般的英文报刊杂志及读物中获取主要信息并进行加工处理，要求学生有效地利用网络等媒体获取并处理信息。如在学习初三Merry Christmas时，我要求学生从多种渠道收集有关英美国家重要节目的内容，在课堂上汇报，起到了提高他们的英语学习兴趣和提高包括阅读能力在内的多种能力的双重目的。另外，我们还可以用“整体阅读”法培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读水平。多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把遇到的每一个生词都

20、查清，才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。通过“整体阅读”训练，多数学生都能放弃原来的“只见树木、不见森林”的逐词逐句阅读法，采用新的方法。掌握“整体阅读”法后，学生阅读水平提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明显 。 总之，阅读是一个比较复杂的心理过程，英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂的过程，提高学生的阅读能力是一项长期而艰巨的任务，只有坚持通过教师课内富有成效的阅读教学，学生课外大量的阅读实践，培养阅读技巧、策略，提高阅读能力和速度，才能大面积提高学生的阅读能力，从而完成英语课程标准中提出的阅读目标和要求。主要参考资料：1英语课程标准 北京师范大学出版社 2郝振甫 怎样提高英语阅读技能 湖南大学出版社