初中教学论文：提高七年级数学教学实效性的探索(6页).doc

《初中教学论文：提高七年级数学教学实效性的探索(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中教学论文：提高七年级数学教学实效性的探索(6页).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-初中教学论文：提高七年级数学教学实效性的探索-第 6 页提高七年级数学教学实效性的探索内容提要：七年级数学新课程实施的好坏关系到后续学习的质量，为切实落实好素质教育中科学发展观的要求，真正培养学生的自主学习习惯和创新精神，防止学生一开始出现分化，结合七年级学生数学学习的心理特点和认知规律，数学教师可从以下四方面提高七年级数学教学的实效性：1、做好初中与小学的数学教学的衔接工作；2、重视对学生数学学习的调查研究，教师经常反思教学；3、培养学生写“数学周记”的习惯，促进师生交流；4、运用多元智能理论，实施多样化、个性化的教学，真正培养学生的综合能力。关键词：七年级数学 教学实效性 探索 新课程新

2、课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。如何在七年级这一起始年级中落实好新课程的这一理念，科学有效地实施课程改革，关系到这些学生后续学习的质量。根据近三年中实施新课程的体会，遵循七年级学生学习数学的心理特点和认知规律，数学教师可以从以下三方面开展教学一、 做好初中与小学的衔接工作，以“慢”促“优”。学生由小学升入初中面临着许多变化，如环境与心理的变化，教材的变化，课时的变化、教法学法的变化，尤其出现知识点增多，课堂容量加大，进度变快，七年级新生一时会很不适应这种差异。而且小学只要多记多背即可取得好成绩，

3、初中则需要勤思考，总结规律才行，而七年级新生根本没有这个习惯，这不利于他们良好学法的形成和学习质量的提高。中小学数学不衔接好，必将影响学生今后的学习，学生会很快出现两极分化，造成恶性循环，也会让学生染上“数学恐惧症”等，再去挽救就很困难了。从调查情况看，初中数学教师还没有对此引起足够的重视，认真去做好衔接工作的不多，给新课程实验的顺利实施带来了一定困难，所以，我们必须要重视这项工作，具体措施如下：1、适当听一些小学数学课，了解小学数学课堂教学的特点，也了解学生学习的习惯。总体来讲，小学数学课堂生动活泼，学生交流热烈，教学知识点少，学生练习时间多。初中数学教师在开始教学阶段尽可能营造一些气氛，以

4、使学生逐步适应，顺利过渡。2、通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础，有针对性地规划自己的教学，以适应学生的实际需要。3、熟悉小学的知识体系，找出小学与初中数学知识的衔接点、区别点。如小学几何是实验几何，它的性质都是通过实验方式得到的，象三角形的内角和定理是通过剪拼得到的。初中数学教师应针对小学与初中对相关知识的不同处理，采取不同的策略，以达到巩固复习，深化提高的目的。4、优化课堂教学环节。根据七年级学生性格活泼、好奇、热情但自制力差，注意力不能长时间集中的心理特点，先放慢起始教学进度，特别是开学前5周左右每周安排一节课专讲初中数学的学习方法，主要是一些常规学法的指导，如预习、听课、复

5、习、做作业等。教师应以“低起点、缓坡度、多直观、勤指导”的原则面向每个学生进行教学，每节课的讲授不超过25分钟，余下时间进行多种形式的练习，让不同层次的学生都能获得发展的机会。七年级开始有几个难理解、易错误的概念，如负数、绝对值等，教师应多注意创设情景，设计一些数学游戏、比赛，充分运用现代信息技术，利用正迁移、阅读课本等方式，使学生顺利过关。5、培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。研究证明，只要提供适当的学习条件，几乎所有的学生都能学会。七年级新生刚开始学习，难免会有一些不适应和困难，教师应及时疏导，如用“皮格马利翁”效应进行心理辅导，少责怪学生，多关心学生，特别是对学困生利用他们进入初

6、中后的新鲜感，帮助他们重树信心，多给他们创设成功的机会，消除对数学的恐惧，激发学习热情。二、 拓展各种互动资源，以“交流”促“发展”新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程实施后，课堂上“师生互动，生生互动”的局面改变了原来“满堂灌”的现象，很好地培养了学生自主探究的能力。但囿于时间和进度的原因，这些互动对知识、思维的探究很难深入，大部分尚停留在表面。在课外教师可以通过作业、检测等手段了解学生数学学习的情况，但因班额人数多，造成精力不济，只能匆匆完成而已。所以，数学教学中师生之间能真正深入交流学生学习的机会较少，对

7、有些问题只能凭主观猜测，势必是无的放矢，对学生的收效不大。为此，数学教师应拓展交流的资源。 1、通过学情调查促进交流学生在每个阶段都会一些学习思想、方法、情感上的变化，尤其是七年级学生，及时地了解这些学习动态，可以为教师提供反思自己教学行为的依据，提高教育教学水平。下面是盐城市教育局对“初中生数学学习兴趣”作的一个调查。其中有几项对数学教师很有启发。(1)你不喜欢数学的原因：老师讲得不好（20.2%），总做错(19.6%),抽象枯燥(20.8%)，成绩差(39.4%)。(2)你喜欢的数学方法：讲授法(18.18%)，讨论法(30.6%)，指导练习法(29.5%)，发现法(21.26%)。(3)

8、数学成绩考好了，你会：更加有信心(75.28%)，与以往一样(18.34%)，可以松气了(7.38%)。(4)下面是哪一位老师的数学方法，更能提高你的数学兴趣每题从头讲到尾(10.23%)，每题都讲，但每节课都给学生留出反思和练习的时间(29.55%)，在征求同学们意见的基础上，有针对性，有重点地讲解，并给学生留出反思和练习的时间(46.58%)，让学生多练(13.64%)。(5)我们做数学常常会出错，你认为哪种更正错误的方法对你更有效：老师根据以往教学经验在黑板上先写出某道题目的常见错误解法，然后让师生集体讨论，找出错误(12.74%)；让学生自己把错误解法写出来，让大家共同讨论，订正(37

9、.25%)；各人做错的题目让他们自己独立思考，找出错误并订正(7.23%)；六人一组（须优中差搭配），让每人把他们容易出错的题目找出来给组内同学讨论，找出错误并订正(42.78%)。(6)每次考完数学你觉得哪种方式更能激发你学习数学的热情：考好后直接评讲试卷(21.2%)；先根据成绩表扬和奖励，然后评讲试卷(28.3%)；考前先动员，考后根据成绩表扬奖励并让成绩好的学生教成绩差的学生(41.46%)；考后就把样卷贴在墙上，由学生自我校对(9.04%)。从调查可以看出，学生喜欢的数学教师应该富有民主意识、善于激励、少讲授多启发、作业试卷不要偏难、不使学生丧失学习数学的信心。因此，数学教师时常进行

10、一些调查，可以更好地改进自己的教学行为，搞好素质教育。2、培养学生写“数学周记”的习惯七年级学生开始学习数学会有一定的波动，尤其是面对学习障碍常常束手无策，会出现放弃等思想，直接影响到今后的学习，而教师由于精力的限制，不可能全面掌握每个学生的动态，而让学生写“数学周记”可以较为准确的掌握学生数学学习的动态，有利于教师及时地调控，也能培养学生良好的反思能力。数学周记的内容与形式有很多，如内容可以是本周学习的知识中那些已经掌握，哪些尚未掌握，解题中哪题的做法是最得意的，哪题的错误原因是什么，准备如何改，或对某个问题的探讨，对老师的想法及建议等。周记的形式可以是书面，E-mail或QQ聊天等，教师对

11、数学周记应作一些口头或语言上的交流或评价，使学生意识到数学周记的价值，能真正展露内心的思想。数学周记有效地弥补了数学交流的局限，在广度和深度上都将促进学生的研究性学习，对培养创新型人才起到推动作用。如我任教的徐莎莎同学在数学周记中写了对一次数学检测后的反思：我做题不喜欢复杂的，只喜欢简单的问题，思考问题经常不全面。我这样评价：要培养不怕困难的精神，加强阅读，多与同学和老师交流。并在课后让她把试卷中的综合题做一遍，体会解决此类问题的方法。三、 应用多元智能理论，以“多元”促“全面”新课程标准提出：数学课程的目标是促进学生全面、持续、和谐的发展。在七年级数学教学中，美国哈佛大学教授加德纳的“多元智

12、能理论”值得研究和应用。他认为，每个正常人至少具有9种智能：语言、逻辑数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省等，但由于遗传和环境因素的差异，每个人在不同智能上的发展程度有所不同，每个人都拥有不同的智能（主导智能、优势智能、弱势智能）和自己所倾向的学习方式。所以，数学教师应充分认识学生在数学学习中的智能差异，不能按同样的要求对待每一个学生，而应根据每个学生的智能特点，提供多样化的学习方式，调动学生用多种智能来学数学。教学中，充分发展学生的优势智能，挖掘和补偿学生的弱势智能，使学生的多元智能得到全面发展，寻找到适合自己的学习方式，形成具有创新精神的科学素养。如在立体图形的视图教学中，由于学生的空间

13、智能差异很大，学习出现不同程度的困难，教师可利用多媒体、实物、几何图形等素材让学生有选择地探索，发展学生不同的空间智能。综上所述，教师应重视七年级数学新课程实验的起始教学，善于整合传统与现代的教学理论、方法，培养学生的自主学习与创新能力，注意防止学生的分化，优质高效地推动新课程改革的发展。参考文献：1、义务教育数学课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社2、加强中小学数学教学衔接的实践与体会 武传化、于欣建 中小学数学教师版 2003.103、对初中生数学学习兴趣的调查 杨素琴中学数学教学参考 2006.124、浅析多元智力理论对数学教育教学中素质教育的影响邢念民、严纪彩 中学数学教与学 （初中读本）2005.3