加法交换律和结合律教学设计(6页).doc

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1、-加法交换律和结合律教学设计-第 6 页加法交换律和结合律教学设计 邗江区实验学校小学部 吉书燕 225000教学内容：苏教版数学四年级（下册）第55-56页例1、“练一练”、练习九第13题。教材简解：“加法的交换律和结合律”是苏教版小学数学四年级下册的内容。教材中先选用学生常见的体育项目跳绳和踢毽子为具体情境，贴近学生生活,然后让学生通过观察、比较、讨论、交流探索加法交换律和加法结合律。教材有意识地让学生运用已有的经验，经历加法运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性上升到理性，同时也为学习简便计算作适当得渗透和铺垫。目标预设：1.使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并

2、能够用字母来表示加法交换律和结合律，初步体会应用加法运算律进行简便计算的过程。2.使学生经历探索加法运算律的过程，积累一些数学活动经验，培养观察、比较、抽象、概括和归纳等能力，发展初步的符号意识。3.使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心。重点：使学生理解并掌握加法交换律、加法结合律，能用字母表示加法交换律和结合律。难点：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程发现并概括出运算律。设计理念：这部分内容主要引导学生通过观察、思考、抽象、概括、交流让学生探索加法交换律和结合律，初步感受到应用加法运算律可以使计算简便。在此之前，学生很早就开始接触加法计算，对加法积累了较多的感性

3、认识，因此在学习这两个运算律时，我采用了不完全的归纳推理。设计教学时，都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生找到实际问题的不同解法之间的共同特点，初步感受运算律，然后利用学生已有的知识和经验让其举出更多的运算律的例子来进一步分析、比较、概括出加法的运算律。设计思路：本节课我创造性的利用教材，创设学生体育活动的情景，从学生熟悉和贴近学生生活入手，通过具体情景，让学生体验加法意义注重学生的小组合作，充分利用学生间的交流初步感知规律，再通过学生举例验证进而总结出规律，最后抽象出用字母表示规律，体现学生学习的主体性、积极性、创造性。练习采用基本练习，巩固练习，深化练习培养学生演绎推理能力。教学过程

4、：一、创设情境，初步感知1.课前谈话（讲“朝三暮四”的故事） 听了这个故事，你想说些什么呢？（交换、不变）（课前，讲了朝三暮四故事的目的是想告诉学生要思考生活中一些常见问题，并从中发现规律。）2.问题情境 师：四年级（11）学生正在操场上开展体育运动。出示教科书第55页例1的情境图。 提问：从图中你能获得哪些信息？你能提出用加法计算的问题吗？学生可能会提出“跳绳的有多少人？”“跳绳和踢毽子的一共有多少人？”“参加活动的女生有多少人？”等问题。【设计说明：让学生自由的提问，可以培养学生发散性思维及学生的问题意识。通过学生提出的一些问题，为后面的探究学习做了铺垫。】二、探索加法交换律1.出示第一个

5、问题：跳绳的有多少人？（1）学生列式解答，并指名板演不同的列式方法。（2）观察两道算式，求跳绳有多少人，既可以用“28+17”计算，也可以用“17+28”计算，这说明了什么？指出：这两道算式表示的意义相同。（3）观察这两道算式的计算结果，我们可以用什么符号连接这两道算式呢？（板书：28+17=17+28，像这样左右相等的式子叫等式。）2.师：观察这个等式的左右两边，你有什么发现？（同桌交流） 生：两个数相加，交换加数的位置，他们的和不变。师：这是从1个例子中得出的结论，只能作为是一种猜想。要想知道我们发现的规律是否适用于其他加法算式，还需要进一步的验证。（1）要求学生再写出几个这样的等式，看是

6、不是都符合这样规律，并在小组里交流。（2）选择一些等式板书在黑板上。3.引导学生仔细观察写出的等式，讨论： （1）每组中两道算式有什么相同和不同的地方？ （2）所有写出的等式是不是都具有同样的特点？ （3）从这些等式中你发现了什么规律？ 板书：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。4.用自己喜欢的方式把这一规律表示出来。师：你能用自己喜欢的方式把这一规律表示出来吗？可以用符号、字母、文字等等表示。 组织学生交流。小结：同学们想出来的方法可真多！两个数相加，交换加数的位置和不变这一规律叫做加法的交换律（板书：加法交换律），通常用字母表示：。这就是我们今天学习的第一个加法运算规律加法的交换律。

7、提问：这里的表示什么？表示什么？表示什么？【设计说明：以“问题情境提出猜想举例验证获得结论字母表示”为线索，安排了丰富、多样、有效的学习活动，为学生的自主探索提供了足够的空间，使学生通过观察、实验、类比、归纳等具体的活动，自主发现加法交换律。】5.交流：以前用过这样的规律吗？（加法验算）6.练习：P58练习九第2题。 每组选做1题完成计算和验算。三、探索加法结合律1.出示问题：跳绳和踢毽子的一共有多少人？学生列式解答，教师巡视，发现不同的解题方法，指名板演。交流：你是怎样列式的？你先算的是什么？质疑：还可以先算什么？2.比较这两道算式的得数，上面两道算式可以写成等式吗？板书：（28+17）+2

8、3=28+（17+23）3.练习：算一算，下面的里能填上等号吗？（45+25）+1645+（25+16）（39+18）+2239+（18+22）学生活动后，在三组算式中间的“”里填上等号，组成三个等式。谈话：仔细观察这三组等式，等号两边的算式有什么相同的地方和不同的地方？小组讨论。交流：等号两边的算式中三个加数相同。加数的位置相同等号左、右两边的运算顺序不同。【设计说明：学生在得出（28+17）+23=28+（17+23）后，我没有要求让学生自己写出这样的等式，而是出示了类似结构的几组等式，引导学生通过算一算，思考这些等式之间是否相等。毕竟，加法结合律这一数学模型相对而言要复杂些，由学生举例有

9、一定困难。】4.质疑：三个数相加，是不是都存在这样规律呢？能照样子再写出几个这样的等式吗？让学生在投影仪前展示自己写出的等式，并说一说发现了什么规律。【设计说明：在学生形成数学模型猜想的基础上，再引导学生通过类比推理，进一步写出更多具有类似结构的算式组。】5.归纳加法结合律。谈话：看来，我们的发现不仅仅是巧合，三个数相加一定有规律！交流小结：三个数相加，可以先把前两个数相加，再和第三个数相加；也可以先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。指出：这个规律又是我们今天要认识的另一个运算律加法结合律。(板书：加法结合律)要求：加法结合律也可以用字母来表示，现在需要几个字母?(3个，、)你能

10、用字母把加法结合律表示出来吗?学生试着写。(板书：)【设计说明：抓住加法交换律和结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习迁移类推到加法结合律的学习中来。】四、巩固练习，深化理解1. 眼力大比拼：下面的等式各运用了什么运算律。82+8=8+82 （84+68）+32=84+（68+32） 75+（47+25）=（75+25）+4759+0=0+59 47+（30+8）=（47+30）+8 33+（48+67）=（33+67）+48出示题目后，让学生逐一作出判断，并说明理由。提问：为什么75+（47+25）=（75+25）+47既用了加法交换律，又用了加法结合律？指出：加法的交换

11、律只改变了加数的位置，加法的结合律只改变运算顺序，不改变加数的位置。这里加数的位置有了改变，运算顺序也有了改变，所以既用了加法的交换律又用了加法结合律。2.速度大比拼：不改变运算顺序，男生队和女生队赛一赛，看哪对算得又对有快。出示P58练习九第3题。男队：38+76+24 88+45+12女队：38+（76+24） 45+（88+12）提问：通过这场比赛，你想说些什么？小结：巧用加法的运算律可以使得有些加法计算比较简单。3.智力大比拼：将树上的苹果投入相应的框中。 变式训练：“想想做做”第4题。【设计说明：通过题组对比，有利于学生加深对加法运算律的理解，初步体会有关简便计算的方法（凑整法），感受加法运算律的价值。】五、评价鼓励，全课总结提问：这节课你学到了哪些知识？ 师：加法交换律和加法结合律都是加法运算中重要的规律，我们把这两个规律统称为加法运算律。加法运算律还可以推广到任意多个数相加。（课件演示）小结：多个数相加，任意交换加数的位置，或者改变加法运算的顺序，它们的和不变。启发：怎样应用加法交换律和结合律使有些计算变得简便呢？今后我们继续去研究【设计说明：及时的总结评价，肯定了学生在学习过程中的点滴进步，使学生受到激励和鼓励，促进学生更加自觉地学习。】六、板书设计加法运算律加法交换律： 交换位置加法结合律： 位置不变