初中信息技术论文：浅谈初中信息技术课学生思考能力的培养(5页).doc

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1、-初中信息技术论文：浅谈初中信息技术课学生思考能力的培养-第 5 页浅谈初中信息技术课学生思考能力的培养摘要：初中信息技术课，并不是简单的“任务驱动式”学习，使学生被动接受学习任务，而应该培养学生的思考能力，使其通过思考具备主动学习、探究并解决问题的能力。关键词：信息技术 思考能力 问题孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。这充分表明思考在学习中的重要作用。一个人若积极思考，那他的求知欲望便更高，学习、创造能力就越强。这种能力会让他与时俱进，适应各种挑战。“师者，所以传道授业解惑也。”这也告诉我们，在课堂教学中，教师的职能除了要传授基础知识与基本技能，更要培养学生善于思考、独立判断、提出主见的思

2、维品质，调动学生主动学习，从而使学生能够在有限45分钟之外的更多时间中自主获取浩瀚的知识。信息技术学科具有很强的实践性，除了传授基础的信息技术知识外，更要培养学生的创造能力与创新能力，而这些离不开学生的思考能力。在信息技术课堂教学中培养学生的思考能力是信息技术学科老师的重任。那么，如何在初中信息技术课中更好的培养学生的思考能力？一、营造思考氛围人人平等，人人参与。在这里，教师不再是知识的“独裁者”，每一位学生都是思考的主人，都可以发表个人的见解和疑虑。教师营造轻松、平等、开放的环境，使学生在这氛围中自读、自悟、自练，充分发挥思考能力，用自己独特的办法解决问题。1、分割教学：“满堂灌”的教学会让

3、教师疲倦，学生厌倦，而使教学效果不理想。不妨对课堂教学时间进行分割，分为多个环节，掌握好每个环节的进度、节奏，营造良好的课堂氛围，打破沉闷的教学形式。对信息技术课，可分为：“自学讨论展示检测评价”这5个环节。自学：包括发现问题，提出问题，学生依据教师事先抛出的任务，带着思考去阅读课文，时间一般定在510分钟；讨论：包括集中问题，讨论问题，解决问题，教师要留给学生充足时间去深入讨论，时间为8-10分钟；展示：包括展示个人作品及个人见解，学生通过个人发言或相互交流，投入互动中，时间一般定在5-10分钟；检测：通过这个环节，落实好课堂目标，时间一般定在5-10分钟；评价：时间一般定在5分钟。2、让学

4、生学会“读”：在课堂教学中，尤其是“自学”这一环节，让学生真正学会“读”，才能使“自学”达到良好效果。如任务：对文本框设置填充效果为“新闻纸”纹理。若学生认真去读这一任务要求后，会发现其实这一个任务的操作已经在字里行间中告诉我们答案了：（1）设置对象：文本框；（2）对文本框设置：填充效果；（3）在填充效果中选择：“纹理”选项卡内的“新闻纸”。3、让学生学会“说”：教师要根据学生的特点与爱好，设计出让学生更感兴趣的任务或情境，让学生积极参与“说”。这里学生不仅要会“说”，还要做到准确的“说”，即用词精确，术语恰当。二、开放思考形式凭借“放”的教学策略，提高学生的创新能力。“放”的教学策略就是“放

5、手”让学生自主实践，改变绝对服从教师及教师所提供的标准材料。1、教师可适当下放教学的主导权。如电子邮件这一课，若教师直接讲电子邮件的理论知识，恐怕会如同纸上谈兵，对学生来说比较抽象。为此，教师可采用学生自主学习的方法，事先做好有关于电子邮件理论知识及如何申请电子邮件、收发电子邮件的学习内容，在课堂上发布给学生，围绕以下内容让学生自学：1.请注册一个电子邮箱帐号；2.你的电子邮箱地址是什么？3.同桌的电子邮箱地址是什么？4.请给你的同桌发送一封电子邮件；5.请接收并查看你同桌发给你的电子邮件。这样的开放形式，会让学生因为好奇心及在学习的过程中碰到的难题而去自主思考、学习，探索解决的方法。这样的课

6、堂，看似教师没有任何的主导权，却能很好的达成教学目标。2、下放对任务过程的设计权利。当学生具备某一知识系列的操作能力后，教师应给学生设置一些综合性的、具有挑战的创造性任务，对于任务的设计过程教师尽量不要去干预学生。如在完成POWERPOINT的知识点学习后，教师可以给学生留一个这样的任务：制作电子杂志。要求：1.第一张幻灯片为杂志封面；2.第二张幻灯片为目录；3.杂志主内容的幻灯片数为1-2张；4.最后一张幻灯片为封底；5.内容积极向上，主题、版面、形式等自拟；6.有一定的观赏性。在这个大框架下，学生可发挥想象力、创造力，制作特色各异的电子杂志，既能达到复习PPT的效果，更能开发学生的思考能力

7、。三、留足思考时间当教师抛出一个问题让学生思考的时候，要给学生留足思考时间，让学生充分去思考，达到思考的有效性。在实际课堂教学中，教师经常会因教学时间等因素影响，在提问后便让学生马上回答，或匆匆结束学生的思考时间，甚至在学生未经思考的情况下，直接卡断学生的思考。学生之间存在差异，这种现象在每门学科里都存在，信息技术学科也不例外，能力好的学生对提出的问题能较快回答，但能力弱的学生则对问题的反应较慢。教师应根据学生的差异性，在提出问题后，根据学生的反应，给大部分人留足思考时间。如在学习PPT中的自定义动画时，在学生对幻灯片内的图片、2个文本框、艺术字分别设置了自定义动画后，提出以下几个问题：如何让

8、图片的出场顺序在2个文本框之后？如何让2个文本框同时出现？如何在文本框出现之后，不需单击鼠标，隔2秒钟后自动出现艺术字？这三个问题层层推进，大部分学生都能很快解决好第一个问题，而第二、第三个问题，则需要较多的时间去思考。如果直接告诉学生答案，学生也能掌握知识，但轻易得到的答案，学生并不会很关注，而给学生留足时间让他们去思考，为解决这些问题，学生会积极的思考，动手寻找答案，虽然过程比较慢，可能会有错误的方法，但这样的过程却能让他们印象深刻。最后再让学生演示解决方法时，学生也会各有各的妙招，方法多样。四、设计有价值的问题一个好的问题会指导学生去更好的思考和学习。1、设计“问题性”问题问题并不等同于

9、问句，问号背后并不一定具备问题性，只有具有问题性的问句才称得上问题。例如学习EXCEL的公式、函数计算时问学生：你能计算出初二年级8个班级的总人数吗？学生的回答是肯定的，而且可能会用小学的加法知识在那里开始心算了，但这不是EXCEL的教学目标。如果换种方式，将问题变为：如何快速算出初二年级8个班级的总人数，且当初二（1）班新增3位新生时，年级人数总和能自动随之而变？遇上这样的问题，学生就会考虑问题中的“快速”和“自动变化”，会意识到这不是简单的求和计算，会去思考应该用EXCEL中的哪些功能去解决这些问题。2、设计“阶梯性”问题学生之间存在差异性，这就要求我们在设计问题时要考虑知识点的含量、前后

10、的联系以及学生的学习能力水平等诸多因素。设置的任务必须是学生通过努力能完成的，得到成功的感悟才能持续自主探究学习的欲望。注意重难点的分散，要让学生的学习有“上楼梯”的感觉，保持向上的状态。设置任务时由简入难，形成任务链条，促使学生逐步深入探究学习，满足所有学生的学习欲望，使每个学生都学有所获。如在学习EXCEL自动填充时，布置练习任务如下：（1）在单元格A1-A10填充数字：1（2）在单元格B1-B10填充数字：1-10（3）在单元格C1-C10填充数字：1，3，5，719（4）在单元格D1-D10填充日期：2月1日-2月10日拓展思考：（1）在单元格E1-E10填充数字：2，4，8，16，3

11、21024？（2）在不手动修改数据情况下，如何将F列中数据变为：1月1日-1月10日？（见下图）通过布置“阶梯性”任务，难度递增的同时也让学生充分认识自动填充的功能和使用方法。此外，通过后面两个思考题，给学习能力强的学生一个提升的空间，学会“特殊”的自动填充。3、设计“现实性”问题将问题与生活实际相联系，让学生体会学习信息技术的实际意义。如在认识计算机网络后，提出问题：在电脑教室里当你的电脑无法上网时，可能的原因会是什么？当电脑教室里所有的电脑都无法上网时，可能的原因又会是什么？与实际相关的问题，不但能引起学生的注意，而且能让学生运用所学的知识去分析无法上网的各种原因，进一步了解计算机网络知识

12、。学生也能利用所学的知识轻松解决实际生活中碰到的类似问题。在学习程序设计时，结合温岭市新增的公共自行车服务，给学生这样的问题：目前公共自行车借车1小时内免费使用，超时后按1元/小时收取（超时不足1小时按1小时计），请设计公共自行车的收费程序。这样的问题，贴近生活实际，有现实运用性，让学生了解看似枯燥的程序设计其实与我们的实际生活息息相关。4、设计“隐性”问题 “隐性”问题指不需要学生回答的问题，但存在潜在的、启发性的问题或矛盾，学生需要通过内隐的思考活动进行自主探究。如在学习完WORD自选图形知识后，布置这样的任务：根据故事最好吃的蛋糕，利用WORD自选图形制作一幅漫画。（故事大概为：三只小老

13、鼠想为妈妈买生日蛋糕，但是存的钱只够买一个饼，于是它们想办法将这个饼变成漂亮的蛋糕。）这样的任务看似没有具体问题，但其实隐藏了许多问题，学生在制作的过程中可能会思考这些问题：漫画中的人物、场景、对话该用何种自选图形来制作，如何设置自选图形、旋转自选图形、组合自选图形、安排自选图形的叠放顺序，如何在自选图形中输入文字等。除WORD自选图形的知识外，学生还要考虑其它因素，如漫画的美观性、合理性等。这种“隐性”问题，看似没有问题，却让学生带着个人的思考去学习，看似要求不高，却充满挑战。现代信息社会中，电脑速度越来越快，但人们的思考时间却越来越少，究其原因是人们对电脑的依赖越来越强，甚至被电脑 “绑架”。我们要让学生掌控主动权，让电脑成为我们的辅助工具，为我们所用，在解决问题时做到先思而后动。