初中英语论文：基于多元智能理论的小组合作活动(6页).doc

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1、-初中英语论文：基于多元智能理论的小组合作活动-第 6 页基于多元智能理论的小组合作活动摘要：加德纳多元智能理论关注智力的多元化和学生的个体差异。把这一理论用于课堂小组合作活动，在活动前要合理组合小组成员，精心设计活动，活动中努力创设真实情景，活动后多元评价学生，促进学生的全面发展。关键词：多元智能理论 小组合作活动 真实情景一引言教育部制定的全日制义务教育英语课程标准（实验稿）提出英语课程要“面向全体学生，注重素质教育，突出学生个体，尊重个体差异”。同时要求“创设各种合作学习的活动，发展合作精神”。而在实际课堂教学中，由于合作学习活动组织和操作不当影响到教学效果，以致出现场面热闹、实效甚微；

2、优等生表现、众人旁观；群体凸现、个体失落（张舒畅，许贵祥 2004）；合作有形式无实质；有活动没体验（吕勇民 2004）等现象。活动的设计应该让学生通过活动获得语言知识和技能。再好的活动如果脱离了教学内容和教学目标，也收不到理想的教学效果。而“不同的教学目标可能会导致教师采用不同的课堂交际模式，而不同的交际模式会给学生参与交际时的语言使用造成不同的影响”。(Karen E.Johnson 1995)多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异。把这一理论应用于课堂教学的小组合作活动中，正是体现了“面向全体学生”和“尊重个体差异”的理念。二多元智能理论加德纳博士于一九八三年结集成一本

3、名为心智的结构( Frames of Mind ) 的书。在这本书中加德纳教授提出人类的智能是多元化的，包括： 1.语言智能：有效运用口头语言或书写文字的能力。(主要表现为口述历史、讲故事、文学等，演说家、创作家及小说家等都能充分发挥这方面的智能。) 2.逻辑数学智能：有效运用数字和推理的能力。(主要表现为科学发现、数学理论、计算和分析系统等，成功人士如科学家、会计师、电脑程序设计师、天文学家等都拥有这方面的智能。) 3.空间形体智能：准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。(主要表现为美术作品、航行系统、建筑设计创作等，建筑师、艺术家、绘图员等最具这方面的智能。) 4.肢体动觉智能：善于运

4、用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。(主要表现为工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等，运动家、舞蹈家及演员等人士最能表现出这方面的智能。) 5.音乐韵律智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。(主要表现为音乐作曲、演奏、录音等，歌唱家、作曲家、指挥家都是这方面的佼佼者。) 6.人际关系智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。(主要表现在政治文件、社会机构等，社会工作者、宗教领袖及政治家等都是这方面的佼佼者。) 7.自处内省智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。(主要表现在宗教系统、心理学理论、通过仪式等。心理学家及哲学家最能发挥这方面的智能。)

5、 8.自然博物智能： 从不同角度探索及辨认身边事物，引发想像力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。(动植物学家、形象设计家等均善于将这方面智能发挥于工作之中。)据悉第九种正在研究中的智能是存在智能 。(马庆发 1999) 加德纳认为：在这几项领域中，都有其发展杰出的人才。三多元智能理论在小组合作活动中的应用传统的教学中，教师的作用是传授知识，学生则被动地接受知识。采取合作学习的目的就是改变这种教学方式和学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。因此，基于多元

6、智能理论的小组活动在活动前，要精心设计任务，合理安排小组；活动中要努力创设情景，活动后应多元评价表现。1 活动的任务设计和小组安排 在平时教学中，教师也进行教学设计，为上课进行一系列的课前准备活动，可往往这种准备从教师的主观愿望出发，凭借以往的教学经验或主观意志进行安排，着重的是语言知识的讲解和练习。而新课标要求教学设计既要遵循语言学习的规律，更力求满足不同类型和不同层次学生的需求。因此，教师在教学设计时，在明确教学目标和学生能力培养时，能找到与多元智能的能力的切入点，把智能目标落实到课程中，把能力的培养与课堂教学有机结合起来，并由此来设计任务，帮助学生开发各种智力。在JEFC Book3 U

7、nit13 Lesson50 课的教学前，设计了如下一系列任务，并针对这些任务，联系多元智能来培养学生的各项能力：回家调查父辈和祖父辈的家庭情况 （包括家庭成员、衣食住行等）人际关系智能：通过与家长的交谈，体会他们的辛苦，珍惜目前的生活。听课文录音，记录相关数字。并根据 相关的时间，制成表格。逻辑数学智能：通过寻找相关收据的联系，培养对事物内在关系的敏感性。根据表格，画出折线图。空间形体智能：联系并运用数学知识，培养学生对线条的敏感和图形的表达能力。根据课前调查，结合课文内容，小组讨论。语言智能：培养学生能有效地利用文字材料来表达思想，学会倾听与交流。利用2张旧报纸，尝试能站多少人。肢体动觉智

8、能：培养人的身体的协调性和平衡性。根据所学知识，或编对话、短剧、采访 或制作宣传画。自处内省智能、存在：通过各种表现形式来表达所学所归纳的知识，品尝合作学习成果。多元智能理论认为，擅长人际关系技巧的学生喜欢和年龄相仿或不同类型的人交往，由于具有影响同伴的能力，他们在小组工作、集体攻关与合作中，经常有优异的表现。因此，在小组安排上，不能简单的根据座位或学号随意安排。不同的任务要有不同的小组组合方式。如语法操练时，可由基础扎实的同学和薄弱的同学组合；在口语练习时，由表现欲望强的同学和内向的同学组合；四人小组的组合要考虑男女同学的比例。甚至可允许学生根据自己的兴趣和智能自由组合，因为同一个任务具有不

9、同智力优势的学生有不同的解决办法。小组成员之间尽量作到平衡，以调动每个学生的积极性，让每个学生都自觉、积极、主动参与小组活动，让每个学生体会参与活动的乐趣。2活动的情景创设英语学习的过程是语言习得与应用的过程。语言通过在生活中的体现才能发挥其沟通运用的价值。因此，在情景的创设中，要使抽象的语言具体化、生动化、形象化，尽量模拟真实的场景，使用真实的材料，因为“真实的材料反映的是语言在现实交际中的实际情况，使用真实材料能够更多激发学生的兴趣（David Nunan 1999)。”教师可以通过直观物体和媒体或用语言来创设情景，让学生在情景中学，在情景中用。例如，在教授关于“水果”的词汇时，可以利用实

10、物或直接或间接呈现，让学生通过视觉、触觉或嗅觉来体会词汇；然后，利用绘画工具绘制他们喜欢的水果，在巩固的同时可复习之前所学的关于颜色的词汇；接着，让学生互相交流他们最喜欢的水果及原因。在这样一个真实的情景中，通过动手、动脑、动口，让学生的听觉、视觉、动觉等一起参与学习，学生会更有兴趣尝试用所学的语言来表达自己内心的情感，会更珍惜展示自己的机会，也会体会到成功的喜悦。教师应提供尽可能多的机会，让学生发现他们感兴趣或有潜力的领域，教学中关注学生的优势潜能，通过适当的方法和策略强化其长处，使每一个学生都有施展其才能的机会，促进其智能的协调发展。3 活动的多元评价评价的功能从选拔转向促进学生的发展，评

11、价的内容从单一的评价学生成绩转向评价学生各方面的素质，评价的方式从单纯地打分转向以定性评价统整量化评价的多种方式，评价的过程从静态评价结果转向动态评价整个过程，从评价学生的过去和现在转向评价学生的将来。小组合作活动后，教师要及时做出评价。评价以正面为主，学生错误表达方面的讲解最后点到为止。在评价小组成员的表现同时，更应重视评价整个小组的表现。 这样小组内各成员会互相帮助，互相学习，互相协作，共同完成教师布置的任务，他们的努力得到了认可，就有被重视、被接受、被尊重的感受，他们的自尊和自信心会增强。四小结运用多元智能理论，尊重每一个学生的自然个性 ，平等地对待每一个学生，全面地评价学生的成就，最后

12、必能发展学生的潜能，促进他们的全面发展。参考文献：1 国家教育部全日制义务教育英语课程标准（实验稿）M京：北京师范大学出版社2 张舒畅，许贵祥 任务活动中的合作学习J中小学外语教学与研究，2004年第5期 21-233 吕勇民 中学英语课堂教学中若干问题的分析与思考J 中小学外语教学与研究，2004年第10期 5-94 Karen E.Johnson (1995)Understanding Communication in Second Language ClassroomM Cambridge University Press 275马庆发 多元智能理论及其对素质教育的启示J上海教育科研，1999年第7期 6-86 David Nunan(1999) Second Language Teaching and Learning M Heinle & Heinle Publishers 212