初中数学论文：减负下提升学生数学学习兴趣的策略初探(7页).doc

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1、-初中数学论文：减负下提升学生数学学习兴趣的策略初探-第 6 页初中数学论文减负下提升学生数学学习兴趣的策略初探【摘要】：“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。如何激发并巩固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，,是每一位初中数学教师所面临的问题。本文认为，教师首先应重视教学中的情感因素，减轻学生思想负担，在平等民主的和谐环境下激发学生学习数学的兴趣；其次应努力提高教学艺术，重视课堂教学设计方式，使自己教得轻松,学生学得愉快；最后实行分层作业及合理的评价机制，让不同层次的学生都能体会

2、到成功的喜悦，提升学生的学习兴趣,让学生在快乐中获得知识，巩固知识。【关键词】：减负 数学教学 学习兴趣 【正文】在强力推行减负背景下，师生们终于从繁重的工作和学习中解脱了出来，可是在开心之余，老师们又不禁有些顾虑：缩短了学习时间，学生能否掌握好知识？随着“教育回归”的试行，老师们又开始感到迷惑：虽然学生自由支配时间多了，但有些学生并没有真正把精力转移到学习上来，如何培养学生的学习兴趣呢？经过近一年的教学探索，我认为主要应做好以下几点：一、重视教学中的情感因素，减轻学生思想负担，提升学习兴趣在教学中教师的情感影响着学生的身心发展，一种理想的师生关系并不是一种单纯的教与学的关系，而是一种彼此尊重

3、，相互信任，推心置腹，促进双方个性发展的关系。美国心理学家罗森塔尔的皮格马利翁效应实验清楚表明：如果教师有一颗热爱的心，对学生抱有良好的“期待”，那么被期待的学生就会奋发图强。因此，作为教师应当对每个学生持期望，精心呵护学生朝气蓬勃的求知欲望，增强学生自觉钻研和深入探索求知世界的学习激情。批评学生时，态度要诚恳、平静、不含讽刺的词句，使学生感到批评背后的言意和友情因为良言一句三秋暖。学生没有了思想包袱，自然会在数学学习领域纵横驰骋。1、建立和谐的师生关系课堂中师生要和谐站位。所谓和谐，就是“各就各位”：既要即位又不错位，既要到位又不越位。师与生、教与学，恰似同处对流层中的云气：平等交流，互相促

4、进。通过民主的、智慧的对话，实现教学相长。教师不再唯我独尊、高高在上，学生也不再俯首听命、被动接受。课堂的教学是“对话”，课堂的教育是“沟通”。教师在教学过程中，要坚持学生的本位观，遵循民主的教学原则，尊重每一位学生，让他们在课堂上都有发挥特长的机会，使课堂成为学生展示才华的地方。教师的一言一行都要注意优化课堂气氛，做好自我定位，把自己摆在和学生平等的位置上，要做学生的良师益友。教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说”、“谁愿意说说”等等，当学生口答完毕时，教师可以用“说得太好了”“我和你的想法基本相同”。话虽简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，由此建立起来的师生关系更加

5、和谐与融洽。2、深入学生，民主教学，防止压抑情绪教师对学生的爱是打开学生心灵的金钥匙，在教学中只有时刻体现师爱，学生才能充满信心，朝气蓬勃、积极向上，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，所以在教学过程中教师应用亲切感人的语言，耐心诱导，正面启发，恰到好处的点拨学生，而不应出现教师的斥责声和师生之间的僵局。整个教学过程要建立并培养师生情，形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系，使这种新型的关系成为一种友好的合作关系。从而。但在教学中，我们也常常会发现课堂气氛拘谨，甚至出现死气沉沉的现象，作为教师，我们往往会流露压抑情绪，内心烦燥而丧失了授课的兴趣。长此以往，数学课堂将毫

6、无活力和生机，学生的学习主动性和积极性受到压抑，教学效果可想而知。针对这种情况，要放下所谓的“师道尊严”，走下讲台，深入学生中间。这样既起到了提醒的作用，又不必打断教学过程，分散其他学生的注意力；还可以变换情绪的刺激方式和程度，引起学生的注意，展开思维。面对压抑的课堂，教师的一个微笑，一个比喻，甚至一个玩笑，总能非常强烈地叩动学生的心弦，使学生的学习积极性高涨。3、重视情绪的感染与激励在数学教学过程中教师的感染力是巨大的，教师既要以自己的专业知识、教学方法、技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。在教学过程中教师要对学生的水平、态度、情感进行适

7、时适当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你真棒！”、“你说得真不错！”都是对学生的莫大鼓励，让评价语成为我们调动学生学习积极性的一种武器。最好的方法是我们在评价时得因人而异、具有针对性地作出不同的评价，给学生以提醒或纠正，给学生一种亲切感，兴奋感。如：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了” “你的思维相当敏捷!” “你简洁明了的想法比老师还要更胜一筹，真是青出于蓝而胜于蓝，老师向你学习！”“这个题目条件确实不足，大家真棒能够查漏补缺，我相信我们班同学如果经常深入思考探索，迟早可以成为编者”。若老师能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，学生们

8、的回答肯定会一次比一次精彩，学习的热情也会一次比一次高潮！因此教学中，我们应有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂内才会生机勃勃。4、重视后30%学生的情感状态，学会尊重、宽容并欣赏学生在数学教学中，中优等生往往更受老师的青睐与信任，而后进生往往受到教师的遗弃与不屑一顾，甚至嘲笑。布鲁诺曾经说过“一味地挖苦、贬低、会导致孩子的反抗。”作为一个好教师首先要做到尊重学生。尊重学生，就要承认学生的人格是完美的，从而能包容、接受和欣赏学生，甚至连同他们的缺点在内，只有这样学生的内在潜力才能发挥出来，良好的习惯才能形成。请相信：教师的美是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融

9、春风，即使冰冷的感情也会消融。但有时候在我们的课堂中，一些教师缺少宽容之心，根本不考虑场合，更不考虑学生的自尊心。他们无视学生的心理要求甚至可能滥用权力，变相体罚或侮辱学生的人格，结果只能是伤害学生的情感，造成心理挫伤。一旦我们挫伤了学生脆弱的自尊心，她们常在态度和情绪上产生敌视和报复的心理，在行为上可能会产生消极的倾向。不切实际地把情绪发泄到同学身上，同时采取自我惩罚，在悲观失望之际自我折磨、自我虐待、自我逃避，不敢面对现实，这无疑影响了学生的一生。因此，欣赏学生可以唤起学生做人的尊严，增强他们的责任感，充分发挥他们的创造力。二、重视课堂设计方式，减轻学生在学习新知的第一时间产生的负担在心理

10、学中，存在对第一事物的印刻现象。人类对任何堪称第一的事物都具有天生的兴趣并有着极强的记忆能力。如果学生能在学习新知的第一时间轻松掌握了需要掌握的知识，那就很容易一步到位，印象深刻，否则就会带给学生本不该有的课外负担。为了减轻学生的课外负担，教师应注重教学设计、教学研究。而真正要达到减负增效，只有“堂堂清”才能实现目的。因此积极探索教学改革新途径，加强教研，认真备课，面向全体学生上好每一堂课，是不布置、少布置作业的保障，否则减少家庭作业成为无稽之谈，无本之木。除了“堂堂清”，我们还得“日日清”、“周周清”，使学生对所学知识逐一掌握，无一漏网， 不留盲点，以免形成盲区而使问题堆积下来。否则，学生将

11、会失去学习兴趣，教师也无力回天。因此，在课堂教学过程中我们得关注：（一）要巧用导语 ，激发学习兴趣，增强学习效果导人新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我们要注意导语的教学设计：1、插图导入插图把文字信息转化为可视图像，使课文内容具体化，具有直观性。再使用恰当的语言引导学生进行观察，可以增加学生的感性认识，为新课的学习做好心理准备。利用插图导入还可以强化学生对有关知识的记忆，能够有效地培养学

12、生的观察力和思维力。2、温故导入孔子云：“温故而知新。”回顾与课文有关的旧知识，不仅能唤起学生对旧知的记忆，让学生产生一种亲切感，增强学生学习的信心，而且可以使学生对所学的知识系统化，有助于培养学生的思维能力。3、情境导入情境导入，是指教师从学生和教材实际出发，利用情感共鸣的心理机制，通过语言描绘或者借助于声像技术，创设出一个与课文相近的情境，使学生移情于所创设情境的一种导入方式。4、故事导入爱听轶闻故事是学生的天性，精心选讲一些逸闻故事来导入课文，能够在学生的头脑中留下深刻的印象，激起对新课学习的强烈愿望，从而起到事半功倍的效果。我们很多教师都比较喜欢使用这种方法。5、设疑导入古人云：“为学

13、患无疑”，“疑，思之始，学之端”。苏霍姆林斯基也说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者 ，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”学生的学习过程其实就是一个不断生疑、探疑、解疑的连续过程。（二）重视课堂的参与，鼓励学生“合作学习”，提升学习兴趣为了保持学生的学习兴趣，要做到“轻负高质”，我认为首先要确保课堂教学环节的完整，即确定合理贴切的教学目标；实施有效的课堂教学；检验课堂教学成果。这些环节应该首尾呼应，形成课堂教学的一个“圆”。教学过程中，我们得注重学生的课堂参与，鼓励学生合作学习，创造更多的机会，引导学生参与对问题的发现、分析和解决，“授人以

14、鱼，莫如授人以渔”。学生参与到解决问题的真实过程中，不再以旁观者的身份去观摩教师所示范的解题或死记硬背教师提供的答案，相反，他们会成为一个主动的探索者，与教师一起亲身经历发现问题、分析问题、制定解决方案、检验方案、修正方案、比较不同方案的特点进行选择等一系列真实的过程，从而掌握发现问题、分折问题、解决问题的方法。同时，他们对课堂教学的感受也就不再是“教师要我学”、“教师要教我学”等消极体验，而是感受到“我要学”、“我想知道”。另一方面教师精心设计教学，积极激发学生的情趣，必然会激活和加速学生的认知活动，而合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生不仅可以相互间实现信息与

15、资源的整合，不断地扩张和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。三、重视精讲精练，拓展学生的思维方式，提升学习兴趣讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，这样不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当精讲精练。下面是我在初三复习中的一课时，在教学中我注重讲练结合，注重变式训练，通过学生的合作探究实现了一题多解，起到了事半功倍的效果：例 如图1，AD是ABC的高，AE是ABC

16、外接圆的直径，求证：ABAC=AEAD。此题一出示，学生自然想到了应先把结论中的乘积式改为比例式，找到须证明的相似三角形。通过此例题的教学既帮助了学生复习圆周角的有关知识，又帮助学生复习了相似三角形的证明方法。一般教学就题论题，至此就可以结束，但本人在教学中进行了如下变式教学。变式1 如图2，把例题中的ABC由锐角三角形改为钝角三角形，其他条件不变，则结论还成立吗？若成立，请加以证明，若不成立，说明理由。变式2 如图3，把例题中的ABC改为等腰三角形ABC，AB=AC，这时AD与AE共线吗？为什么？原例题中的结论还成立吗？变式3 如图4，AD是ABC的高，ABC外接圆0的半径是R。（1）求证：

17、ABAC=2RAD。（2）若AB+AC=10，AD=2，当AB等于多少时，0的面积最大，是多少？上面几题我把主动权交给学生，只是起到了一些引导作用，收到了较好的成效。而此题进行了分小组合作探究，对于第（1）小题，关键是如何处理乘积式中的2，由于一些组处理方法不一样，所以在练习中，学生给出了如下多种方法：法1、由例题学生最容易想到作直径AE（如图1），只要证明ABAC=AEAD就行了。法2、如图5，作直径BE，连接AE。只要证ABAC=BEAD。法3、如图6，作直径CE，连接AE。只要证ABAC=CEAD法4、如图7，过点O作OHAH，垂足为H，连接OA、OB。由垂径定理可知AH=1/2AB，只

18、要证AHAC=OAAD法5、如图8，与方法4相仿，过点O作OHAC，垂足为H，连接OA。只要证AB AH=OAAD即可。第（2）小题，由于圆的半径最大，圆的面积就最大，所以只要求圆的半径的最大值即可，充分利用1的结论就可以迎刃而解。因些，教学中利用一题多解，多题归一，寻找到了知识间的内在联系，形成了对规律的认识，让学生达到触类旁通，举一反三之目的。以上所涉及的课内练习目的是帮助学生回顾旧知、掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力。因此教师进行课堂练习设计时要把握尺度：目的明确，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次、有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和稍有

19、变化的练习，也要有一些综合性和富有思考性的练习题，但不能过于繁难。尽量设计出符合素质教育、具有实用价值的练习，这样才能有效地提高教学效率，使学生得到全面发展。四、灵活布置作业、引入作业评价机制提高学生学习兴趣在对学生的作业布置中，我觉得应有意识地强化作业设计，以达到提高作业效度的作用。记得有位教育家指出：“所选择的作业应该使学生能表现出最大限度的独立性，使他们有发展的现实可行性。” 就我们数学学科而言，实现“轻负高质”，应精心设计分层作业，在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，

20、允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业题，供中差生完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于优等生完成，让各个阶层的学生都能在各自的领域发挥优势并收到学习的喜悦，从而提高学生对数学学习的兴趣。 同时注重作业及时批改（一般都采用当面批改）和讲评，使学生能及时更正错误，在原作业的基础上，再次思考，弥补知识的缺漏，并能及时地改正错误的思维习惯、方法，从而更好地把握知识的准确性，加深掌握程度。对一些中差生如果还有不理解不会做的题目，我特地选择了某一个时间，选取每组的优等生进行帮扶活动，让他们共同发展进步，对有进步的学生以及对这些帮扶的自愿优等生进行精神上的加分鼓励政策，每一个月总结一次，进行一些微薄的物质奖励和精神奖励，学生们在隐形的“鲜花与掌声”中不断地得到了提高。【参考文献】1邵瑞珍教育心理学上海教育出版社19972洪秀满制约数学问题解决的心理因素中学数学2002/023孙宏安，程晓红现代数学设计华东师范大学出版社2003/044朱万成浅谈对学生学习数学情感的培养中学数学研究2004/09