初中数学课堂有效提问浅谈(5页).doc

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1、-初中数学课堂有效提问浅谈-第 5 页初中数学论文初中数学课堂有效提问浅谈【摘要】课堂提问是课堂教学的关键所在，怎样提问才能达到最好的效果呢？本文认为应做到以下几点：一是创设合理的问题情境；二是提高问题的针对性和层次性；三是注意问题的开放性、学生的个体差异性和评价的激励性。【关键词】课堂提问 存在问题 有效方法课堂提问是课堂教学的关键环节，也是知识信息反馈的重要手段。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，教学中科学地进行课堂提问, 是激发学生的学习兴趣，提高课堂的注意力，培养学生思维能力、提高素质的保证。本文就针对当前初

2、中数学课堂提问存在的问题及如何有效提问谈谈自己的看法。一、数学课堂提问存在的问题1、提问的主体仍然是教师。提问还是教师的权利，学生有问题也没有机会提出来，以“满堂问”代替“满堂灌”，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”， 没有足够的时间去思考、质疑，扼杀学生的创造性。2、问题的思考价值不强。问题的思考价值不强主要表现在所设的问题过浅或者过深。问题过浅的情况较多，一些教师上课经常问学生“是不是”、“对不对”、“好不好”这类无效的问题，有的已成了口头禅。这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。例如：(图1)在教

3、学“两点之间线段最短”时，有老师如下设问：师问1：从点A到点B之间有几条路?(图1)师问2：从点A到点B之间哪条路最短？问题过深的情况表现为教师不能准确的把握学生现有的知识水平，所提问题思维跨度过大，学生经过努力不能找到问题的答案，课堂出现“休克”状态。3、对学生的回答不置可否或不理不睬。有些教师喜欢提问“好生”，不喜欢提问“差生”，结果只提问小部分学生，冷落了大部分学生；有些教师对“差生”的问题根本不予理会，甚至进行惩罚性提问，给他们难堪；也有的教师，知识储备不足，当学生提出的问题与自己预设不一致时，就没有认真倾听，敷衍了事。4、能发不能收，提出问题后，放任自流。有些教师能够在课堂上提出一些

4、发散性思维的问题，引发学生兴趣，但是没有及时加以点拨、总结归纳，使学生只停留在激发兴趣层面，而未能深入思考，达不到能力及情感态度价值观的教学目标。5、缺少候答时间，学生没有时间思考。有些教师提问好似连珠炮，一个问题下来，为了赶时间，一有学生举手就指名作答。回答问题往往成了优等生的专利，而大多数学生因缺少候答所需的思考时间，而疲于被动应付，人云亦云。二、课堂提问有效性的若干做法1、创设合理的问题情境(图2)数学来源于生活，来源于学生的生活经验和体会。新课标指出“数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”合理创设问题情境，学生顺其自然地走进问题

5、，产生兴趣，这就为研究问题，解决问题提供基础、动力和保证。例如：在讲到“四角形外角和定理”时，将定理的引入作如下改编：“小明绕一个四边形花坛的外围走一圈（如图2），在每一个拐弯的地方都转了一个角度（1、2、3、4），那么回到原来位置时，一共转了几度呢？你想知道四边形的外角和吗？”这个问题来自于生活，一提出后，学生有一种似曾相似的感觉。对此问题产生了很大的兴趣，从而激发了学生的学习动力，为解决这个问题奠定了良好的基础。2、提高问题的针对性 问题的针对性直接影响学生的思维方向，影响学生是否回答问题及回答问题的水平。因此，教师备课时就要明确提问的目的：为引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？

6、为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？还是为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问。使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“牵一发而动全身”的效果。 例如在教用SAS判定两个三角形全等时，问：为什么要两边和这两边的夹角？满足两边和其中一边对角（即：SSA）的两个三角形是否全等？这样的提问针对性强，目标明确，能及时反映出学生学习中存在的问题，更能加深学生对知识的理解的感悟，收到的效果也很大，课堂教学中，还应针对学生设计一些容易迷惑上当的问题，使学生的思维更全面，更成熟。又如，在学习了“三角形的三边关系”后，我设计了这样一个问题：小明家离校2千米，

7、小红家离校3千米，问小红家离小明家几千米？许多学生一见这个问题，觉得很简单，5千米或1千米，显然，学生受到思维定势。他们认为，小明家、小红家、学校在同一直线上，一旦发现不在同一直线上就感觉上当了，通过此类问题，使学生感受到对于问题应考虑全面，透彻，从而逐步培养学生完整的数学思维习惯，为解决问题打好基石。3、把握问题的层次性提问的层次性是对于解决“总问题”，降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在提问时根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深

8、入。如有关圆中垂径定理的应用举例：在O中弦AB、CD垂直相交于E，AE=2，EB=6，EC=3，ED=7，求O的直径。(如图3)教师设置如下的一组问题：教师：（引导学生结合图形思考）要求的是直径，但图中无所求目标，怎么办？学生：可先求半径。教师：但图中无半径， 怎么办？ 学生：连结OD，进行构造。教师：半径作为一条线段，一般如何求？学生：一般利用直角三角形来解决，教师：但图中没有直角三角形，如何办？ (图3)学生：作弦心距OF，构造RTOFD。教师：但OF未知，则OC无法求解，又该如何办？此时，学生有了前面作弦心距的经验，会尝试再作AB 的弦心距OG，则OG=EF。至此，整个问题成功解决。经过

9、这样一系列的问题探究以后，学生不但理解了在应用垂径定理解题时构造直角三角形的作用，更为重要的是激发了学生的创造欲望，在他们的头脑中初步树立了“建构”意识，而且这种成功的喜悦将会诱发出他们更为强烈的创新动机。4、注意问题的开放性新课标强调，数学学习并不是单纯的解题训练，开放性、探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。开放性问题它能激发学生发散性思维，促进创新，提高数学素养。由于条件与结论的不确定性，使解题的方法、答案呈多样性，学生犹如八仙过海，各显神通，充分发挥学生在的主体。例如：学习“四边形的内角和等于3600 ”，我作了如下的提问：师：我们知道三角形的三个内角之和等于1800，

10、那么四边形的内角和等于多少度？(学生随口就说出是3600) (图4)(图4)师：你们都认为是3600吗？你是用什么方法证明的？生：连结AC，把四边形分成两个三角形，一个三角形的内角和等于1800，两个三角形的内角之和是18002=3600，就是四边形的内角和等于3600师：很好!把四边形转化为三角形来解决，还有其他方法吗？下面请同学们先独自思考，然后再小组互相交流。这里，由于我提出的问题是开放的，在课堂上无论是优等生还是后进生学习积极相当高，思维十分活跃。在一阵讨论过后形成了以下几种：在四边形内角和的探究过程中，不仅让学生明白了四边形的内角和等于3600，更重要的是掌握了转化的方法，可见在教学

11、中可以通过一些开放性问题鼓励学生大胆猜想，标新立异，独树一帜，才能达到求异、求佳、求新的境界。5、注意学生的个体差异性学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及知识水平和学生能力的差异。新课标指出，“义务教育阶段的数学课程应使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同发展”。数学教学不是为了消灭学生之间的个别差异，而是要让优等生有所发展，中等生有所提高，学困生跟上一般。问题的设计要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。对学习有困难的学生，要给予及

12、时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式解决问题，发表自己的看法，教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的问题错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。 对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的展示空间，发展他们的数学才能。兼顾好、中、差三类学生，使各层次的学生各有所得和提高。6、注意评价的鼓励性正确的回答乃至创见，是学生智慧的火花，教师应当给予热情的肯定和赞赏，特别是很少举手发言的学生，要鼓励他们大胆发言。一句赞语对学生来说是莫大的鼓舞，思维会变的活跃，在一次又一次的成功中，必将自信自己能够成为学习的主人。对答错的学生切不可白眼相待、讽刺挖苦；也不能无原则的加以赞美，赞语应该实事求是。教师应该给每个学生以成功的体验，同时又指明努力的方向。总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术。根据个人特点找准突破口，就能开创出个人特色的课堂模式，展现出个人的教学魅力，提高课堂提问的有效性，更好地达成教学目标。