初中语文论文：初中语文“阅读生活作文” 教学模式(5页).doc

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1、-初中语文论文：初中语文“阅读生活作文” 教学模式-第 5 页初中语文论文基于人格对话的教学模式探究 初中语文“阅读生活作文” 教学模式摘要：基于人格对话的“阅读生活作文”教学模式，以探究如何优化阅读教学，并在阅读中不断培养创新能力（作文能力），从而使阅读深入到学生生活之中。以师生心灵世界的开放为特征，以互动为方式，从“人格”出发，沿着“人格”的道路，师生双方均从“对话”中获得人格的升华。关键词：人格对话； 阅读、生活、写作；健全人格 语文课程标准中指出“语文教学应在师生平等对话中进行”，可见，对话教学成了当代教学改革的方向和新的教学精神，那么，如何和学生进行对话呢？都对些什么呢？浙江省中小学

2、学科教学建议中还提出：“引导学生自主合作学习，学会认真倾听别人的发言，学会用规范、得体的语言与他人交流，注意在语言交际过程中培养学生的感悟能力和表达能力。在语言活动过程中自然渗透人文教育，引导学生提高审美情趣，逐步形成良好个性和健全的人格。” 如何提高语文阅读、作文教学的效率，如何使语文教学充满生机活力，如何培养学生健全的人格，很值得我们语文教师去进一步探索。基于上述种种认识，本人提出了基于人格对话的“阅读生活作文”教学模式，以探究如何优化阅读教学，并在阅读中不断培养创新能力（作文能力），从而使阅读深入到学生生活之中，成为未来学习的主要技能。本模式以师生心灵世界的开放为特征，以互动为方式，从“

3、人格”出发，沿着“人格”的道路，师生双方均从“对话”中获得人格的升华。这不仅是当代社会对话精神的呼唤在语文教学领域的回应，更是语文教学的内容及其学科属性使然。为此，应变封闭的课程结构为开放的课程结构，构建“大语文”历练圈。一、选文示范，以导启读学校阅览室的开放、班级资料室的建立对于学生的广读无疑提供了一个良好的外部环境。但有些同学的阅读习惯尚未养成，课外的阅读时间又少，再加上中学生的青春期心理对阅读倾向的影响，致使对阅读的内容无从下手，甚至还停在童话和漫画中，所以收效甚微。因此，我们教师要先行一步，博览群书，用自己的阅读经验指导学生：A、成立阅读小组。组织学生到图书阅览室阅读一些通俗易懂的短文

4、或杂志，读一点中外名著。这些文章都是文质皆美的佳作，无一不蕴涵着作者独有的智慧和打上了人格的烙印。在提高学生的阅读量的同时也对他们的人格进行了一次洗礼。规定每个学期阅读量不少于40万字。在授课中，坚持跟单元内容一致或相关的原则，精选美文，编印成活页文选，每周一期，或编辑阅读刊物，每日一期。如学生鲁迅的杂文最先与最后，可把巴金的悼鲁迅，郁达夫的悼鲁迅现代作家怀念鲁迅的文章、评价鲁迅的文章放在一个单元内完成。甚至可简介其藤野先生，以在日本求学期间的一些作品，和他的自题小像，最终从杂文切入，感悟鲁迅那题为中华民族而拳拳萌动的心，从而在其思想中汲取养分，体会他的“哀其不幸，怒其不争”和“我以我血荐轩辕

5、”的无奈、深沉、愤慨。B、开展知识竞赛。采用抢答、笔答等形式进行语文知识竞赛，促进学生加强阅读。C、举行读书报告会。评价影剧、书刊，指导课外问题。D、开展“我来推荐一本书”的交流会。对话式教学的课本观要求实现从“范文”到“文本”的转变，以文本的开放性、创造性、生成性去给对话创造更多的机会。在“对话”式教学中，我们所面对的只是文本，其意义是多样的，关键在于我们做出怎样的诠释，我们如何从自身的前理解、如何从自己的经验出发实现与文本的视界融合，也只有这样，才能实现真正的创造。二、记读结合，以记砺读“好记性不如烂笔头”，“巧妇难为无米之炊”，没有一定的语言材料的积累，是写不出好作文的。所以，有必要养成

6、学生记笔记的习惯。所谓“记”“读”结合，就是把读书和作笔记结合起来。由于学生在知识背景、文化结构、个人见识、情感需求等方面存在差异，因而其审美感悟也自然会有差异。如果说自由阅读是披金拣沙，那么每周每人自己整理的笔记则是聚金成塔。大家在传阅中相互借鉴吸收，在欣赏自己的同时也欣赏别人，在欣赏别人的同时激励了自己。读书笔记成了班级的一道亮丽的风景线。“交流效应”在班级内得到最大限度的发挥。不但阅读信息量更大，更快速，更便捷，更重要的是营运出一种相互激励的阅读氛围。每个人都竭尽自己的能力去求活创新，培养出比学习更可贵的精神品质，这就活化了“读”。三、情境对话，以境悟读叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子

7、，凭这个例子要使学生能举一反三引导他们尽可能自己去探索。”体会叶老的精辟论述，我们认为，叶老的这段话强调了“例子”的作用不仅仅停在“反三”，更主要的是“引导他们尽可能自己去探索”。语文学习如果仅停在知识的层面，而不能引发学生去关注人生，透视社会，那只能算是“死读”。只有站在人生、社会的角度主动思考、感悟、探索，才能算作“活学”因此，借教材这个“例子”，创设情境，巧设专题，生学生立足现实，展开讨论，去认识人生，关注社会，感悟生活，这才是“反三”的应有境界。如学了语文要养成好习惯可启发学生做人要养成哪些好习惯？我们还可以结合单元作品，进行专题研究， 比如“感悟苏轼”、“走进孟子”、“再顾茅庐访孔明

8、”等，和作者进行跨越时空的对话。从而深刻领会作品的内涵，让学生在研究的过程中领略文化的博大，感受思想的美妙，接受精神的熏陶和人格的塑造。四、对话课堂，健全人格 在整个语文教学中，以育人为总目标，以师生心灵世界的开放为特征，以互动为方式，从“人格”出发，沿着“人格”的道路，师生双方均从“对话”中获得人格的升华。我们开设了下列课程，取得了不错的效果。1鉴赏示范课鉴赏作品应指导学生带着情感去认识事物，为学生提供认识社会、感悟生活的捷径。作为教师，语文课中一定要注重引导学生从鉴赏作品中品悟情感，积累情感。为学生课外阅读做好示范。如上孔乙己时，随着情节的发展，学生都被他不幸的人生深深吸引，同时也为他的自

9、食其果所痛心，鲁迅先生的“哀其不幸，怒其不争”久久萦绕在大家的心中。试想，这样的情感状态，难道不能让他们有所收获？2指导写作课由教材中的典范文章为例子，使学生领悟作文之法，模仿演练，步入写作规范。以教材中的范文为例，使学生领悟作文之法，模仿演练，步入写作“规范”。如上了威尼斯商人、枣儿等剧本，可引导学生也来创作，从舞台提示到戏剧冲突，从个性化的台词到人物形象的塑造，都可引领学生畅游在戏剧的海洋里。他的人格取向如何，他笔下的人物、构建的故事情节也将如何。3写作练笔课学生创作的文本-作文体现作者真实的所见所闻，所思所想的，与一定的历史背景和他的生活经历，简单的说是和他的“为人”“审世”有关。可联系

10、学生的学校生活、家庭生活或社会生活，让他们有事可写，有话可说。 写我所想，抒我所思，从作品中不仅可见作文水平，更可见人品。这里，我们必须培养学生良好的写作习惯，并且要把习惯的养成贯穿于初中学段写作的始终。应抓好以下几点：（1）坚持日记练笔。通过指导学生写生活日记，增加写作量，积累写作素材，练写作方法，养成经常写作的习惯。（2）办墙报、手抄报、组织文学社。教学生审稿，办小报，出版自己的刊物，缴发写作兴趣。（3）鼓励学生投稿。引述本校毕业出去的校友或在校学生获奖或发表的“乡土”文章；激发学生写作；或教师“下水”作文诱导学生加强练笔。（4）互相评议，练习写评语。这也是加强练笔的有效手段。（5）给定一

11、个话题，限时作文。对初中学生而言，“40分钟600字”就是写作量的目标，“快速优质高效”，正是限时作文追求的最佳境界。坚持“写、改、评”一条龙，全程自主。（6）口头作文。课前5分钟听说训练，开展讲故事、说相声、演小品、演课本剧及其它说唱节目等活动。4汇报展评课开展诸如“爱我家乡”说写主题会，生活札记交流会，作文竞赛，手抄报展品，诗词名句会萃等，耳濡目染，相互影响。5写作交流课定期组织学生进行写作交流；或朗诵佳作，或述说自己的写作历程，或发表自己创作经验，或构建自己的创作理论特级教师王占祥曾说：“得法于课内，得益于课外是学好语文的必由之路。”这“课内的法”来源于学生们的自主实践与合作的意识。大家

12、如果能进行自主思考，有效的沟通，坦诚相待，即使出现不同的理解与看法，教师也不应马上给出答案，而应放手让学生“合作学习”，让其尽情地说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分的张扬。在学生进行分组讨论，合作探究的同时，老师决不是“观众”，应融于讨论之中，巡视指导，有针对性的作一些辅助工作，还应指导小组成员学会倾听，学会分享，学会融合这样，学生和学生的人格也会碰撞出火花。6下水示范课教师“下水”作文，学生容易接受，并能诱发学写作的情感。调动学生写的积极性。如上完孔乙己后，我设置了这样一个情节：一个冬日的下午，阳光暖暖地照进我的咸亨酒店，成了掌柜的我懒懒地靠着，拨弄着算盘，突然，门口来了一顶轿子

13、，一看就是有钱的主儿，“还楞着干嘛，还不招呼。”我一边训着小伙计，一边赶紧出来迎接“看到了谁啊？老师。”“欲知下文如何，请你道来。”我故意不说。这样一个故事的开头，让学生好奇心顿生，于是，不由自己主地编起了下文。7修改示范课关于改作文，叶老曾在全国写作研究会上明确指出：“精批细改总之要不得，因为学生得不到好处，要启发学生自己修改文章，至于批改方法可以创造。”（1）教师定期将学生作文（好、中、差）制作成幻灯片，引导学生从拟题，立意、构思、语言等方面加以修改示范。为学生修改作文引好路。（2）大胆创新，学生自改我们指导、组织学生自批互评，自改互改。采用自我评改、二人互评互改、四人一组轮值评改交替使用

14、的方法，老师要让学生以赏识的眼光批改作文，因为赏识是矫治作文心理障碍的最好办法。美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。这样，取长补短，不仅阅读到别人的作文，也能碰撞出智慧的火花。8语文实践课引导学生冲破课本的樊篱，体验生活，关注社会，感受时代脉搏，品味人生，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言。读山，感动于它的深沉；看海，感受它的博大；读人，三人行，必有我师。追随云卷云舒的那份洒脱；品味黑暗中根须的坚毅力；倾听晨曦中花开的声音让学生于别开生面的活动中去捕取生活的无限精彩。（1）设语文场境。可把学生带到学校的“后花园”,让他们仔细观察这里的一砖一石一草一木，抓住它们某

15、些特征，写一首小诗，抄在自已设计的卡片上，署上自己的班级、姓名，然后分别放置在各自所歌咏的景点或实物上展览，让参观者品评。（2）实践场境。开展社会调查，参观，访问等。（3）活动场境。教师运用媒体展示生活片断、生活场景、生活矛盾等，如中央台的“焦点访谈”、浙江台的“人生AB剧”、台州台“阿福讲白搭”、“天下百晓”“600新闻”等，诱发学生兴奋点，然后让学生趁热打铁，记下自己所见、所闻、所感。无限精彩更在有字天地外。（4）在当今信息网络时代，还应指导学生学会去阅读无限的网上世界。教导学生学会与网络对话、与教师对话、与同龄人对话、与社会生活对话，在提高语文阅读、作文能力的同时，也健全了人格。总之,

16、语文教育是做人的基本教育。教师应“捧着一颗心来，不带半根草去。千教万教教人学真，千学万学学做真人”。语文教学，是在人格对话中引领语文学习，是语文教师引领学生在社会现实生活、社会历史经验优秀语文文本中，与现实、历史进行人格的对话，从中学习生活的知识、学习生活的本领、学习生命的意义。一本书就是一艘船,能带人航行在生活的海洋里,我们家长和老师带孩子到达不了的地方,书可以带他们到达, 去发现生活中的真善美和假丑恶，教他们用一颗真诚的心去融入社会，理解他人，关爱生命。 参考文献： 刘庆晶对话教学初论论文 北京课程教材教法2001年 许惠英人格教育论 专著 北京学苑出版社2000年版于 漪谈素质教育背景下的语文课堂教学改革论文 北京课程教材教法2000年第7期 陈思和语文教育是“人”的培养论文 山西语文教学通迅2001年第2期 鲁 迅 鲁迅全集北京 人民文学出版社1956年版 第七卷 彼得洛夫论人民教师的威信北京 作家书屋1951版浙江省中小学学科教学建议语文课程标准