初中语文论文：阅读教学培养学生再造想象的探究(5页).doc

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1、-初中语文论文：阅读教学培养学生再造想象的探究-第 5 页初中语文论文天高任鸟飞 海阔凭鱼跃阅读教学培养学生再造想象的探究【摘要】：语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” “阅读是学生个性化的行为。” “发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生的想象力创造潜能。”可见在阅读教学中，教师激发和培养想象力是发展学生思维能力的前提，也是学生进行个性化阅读的重要条件。而想象在阅读教学过程中应用最普遍的就是再造想象。本文就是在平时的阅读教学中对学生培养再造想象进行探究而汇总。【关键词】： 阅读教学 个性 想象 再造想象在网上看到这样的一事例：教师在黑板上点了个粉笔点，分别

2、问大学生与幼儿园的孩子们这是什么？大学生们只有一种标准答案：“粉笔点。”可是幼儿园的孩子们答案却各种各样：“雪花”、“爆米花”、“天上的星星”、“小猫的眼睛”在阅读教学中我也遇到类似的情况：已知的东西顽固地盘踞在学生们的脑中，让他们形成了习惯的思维方式。他们就会顺着所谓的“标准答案”去思考问题，从而进入了一条死胡同，跟智慧无法亲密接触。照这样发展，最后也会成为只有一种标准答案的大学生。看得出缺乏想象是多么可怕的一件事。但幼儿园的孩子因为脑中没有所谓的“标准答案”，也就没有东西框住他们的再造想象。因而在平时的阅读教学中我无意或有意地经常去唤起学生的再造想象。 再造想象是阅读深化的过程“想象就是在

3、头脑中创造新事物的形象，或者根据文字的描述形成相应事物的形象的过程。”（1）所以有人称想象是“记忆的女儿”，是“旧经验的新综合”。它是从已知的事物中孕育出未知的、以至于未曾存在过的事物。在阅读文本的过程里离不开想象，因为通过想象可以加深对文本的理解，丰富对文本阅读的所得。“根据语言的表述或非语言的描绘（符号记录等）在头脑中形成有关事物的形象的想象，就是再造想象。”（2）美国作家海明威有一个有名的“冰山理论”：把文学作品比作是漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见冰山一角的“八分之一”，而文学作品中隐藏的内容却是冰山下的“八分之七”。因此，在进行阅读文本时，我们可以通过文字的“八分之一”去思

4、考、去再造想象、去挖掘冰山下的“八分之七”。 换句话说，再造想象的过程就是阅读深化的过程。雨果说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。”（3）所以阅读教学，学生应在教师的指导下，借用再造想象实现阅读的深入和升华，又借助阅读训练和培养丰富的再造想象。一、情景设置是培养学生再造想象的前提再造想象是一种思维形式，它与情感有着密切的联系。而阅读文本都是作者带着强烈的情感,经过丰富的想象和艺术加工创作出来。要想让学生走入文本，必须要与作者在情感上形成共鸣。教师在这时，应该创设情景，以情入课，为学生进行再造想象提供一个情感环境。例如我在教再塑生命时，为了更好

5、地理解盲人海伦凯勒心中的爱，我让学生都闭上眼睛，将文中的意象如“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩”，“爱是一天酷热日晒之后的雨水”，“爱是摸不着,但你却能感受到她带来的甜蜜”等语言想象性地加以描述。随着我的描述，一个个无声的文字在学生的大脑中再造想象成了一幅幅有动有静、有声有色、五彩缤纷的画面。学生对文本的阅读也通过再造想象有所感悟，进而激发了他们对阅读学习的兴趣，达到了事半功倍的阅读教学效果。 培养学生的再造想象，情景设置是前提条件。学生在老师的情感引导下，有所感，有所悟，为再造想象的开展提供一个温室的场所。例如在水调歌头教学中，我让学生转换角色：把自已当作成文本中的主人公，在中秋夜望着

6、圆月，想着团圆的日子却与兄弟遥隔千里，去体味他的孤独情感，去理解“但愿人长久，千里共婵娟”带来的深深蕴含。当学生进入文本阅读时，可借助探索性问题，把学生的思维引向深处，诱发他们利用再造想象深入分析钻研文本。比如在上我的母亲第二课时，我先用“念恩亲”这感人的旋律为学生铺设情感基调，联系课文抛出了一个问题：回忆你与母亲生活之间的小片断，就你感触最深的一件事与同学一起交流。因为有情感的渲染，有情景的设置，所以学生由自己与母亲的情感跨跃到再造想象文本中作者与母亲的情感，一下子拉近了与阅读文本的距离。二、自读自得是培养学生再造想象的基础“在理解和感受作品的过程中，朗读作品的内容就会展开丰富的想象，通过再

7、创造，使作品的形象在自已心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历过一样。”（4） 在阅读教学中，教师不应拘泥于文本，可以通过反复地吟诵，让学生跳出文本，利用再造想象，呈现出文字以外的具体形象，领会文本带来的言外之意。正如“文字佳胜得，正贵读者自得”，（5）学生在自读自得中为再造想象打下了一个坚实的基础。学生在阅读文本，教师可以引导学生朗读文本，让学生在朗读中想象，把文字描述的内容想象出一幅幅画面：比如在天净沙秋思一文中，我先让学生自由朗读，然后说说你在朗读中感受到了什么画面？学生马上通过枯藤、老树、昏鸦等找出荒凉、凄凉色彩；小桥、流水、人家等找出家的温馨和安宁色彩；古道、西风、瘦马、夕阳、

8、断肠人等归纳出哀婉的浓浓乡思。最后我指导学生带着这些感情朗读边再造想象这些画面。学生在我的带领下，把自已的感情融入了这篇课文中，同时借助再造想象深化了阅读。在雪一课，作者在描写北国的雪有这样的描述：“旋风忽来，蓬勃地奋飞，在日光中灿烂生光，如包藏火焰的大雾，旋转而升腾升腾而闪烁。”教学时，我先让学生自由朗读，然后说说你感受到了什么。学生议论纷纷，有的说：“我感受到了雪在旋风中奋发向上不屈的精神。” “我感受到了在迷茫的大雾中燃烧着的火焰这是希望。” “我感受到了雪在升腾那是对寒冷环境的反抗。” “不错，我们在朗读这些话的时候要特别注意那些关键词语。”学生在阅读文本中很快抓住了“蓬勃奋飞、旋转升

9、腾、闪烁”。最后，我指导学生边饱含深情朗读这些语句边再造想象这一幅朔方的雪景图。在朗读与自得中，学生把自己的情感融入到阅读文本，在再造想象这幅雪景的过程中进入了意境。三、大胆质疑是培养学生再造想象的途径学贵在有疑。如果在阅读中发现疑惑，从而去解决疑惑，这就是创造的过程，中间肯定离不开再造想象。如何让学生的个性在阅读教学中得以张扬，需要靠再造想象搭起心灵的桥梁，让文本走进学生，与他们进行对话，从而达到心灵的沟通。大胆质疑在这当中就充当了培养学生再造想象的途径。在教桃花源记这课时，很多学生对课文中描述的渔人在桃源中的所见所闻进行了质疑，他们认为桃花源中的人与世隔绝，问今是何世都不知，跟渔人今世的语

10、言肯定是不相通的，他们又是如何交流？而文中渔人一一道来，桃花源中的人皆叹惋不都是作者胡编。这个问题非常好，我抓住这个机会，让学生一起充分讨论文本中的世外桃源到底存在不存在？在讨论中，学生互相猜想，互相推翻，互相补充，最后逐渐达成一种共识：世外桃源是根本不存在的，是作者幻想中的美好世界。在这阅读教学中，学生们大胆质疑，积极思考，在自由发言中重回到一千多年前陶公建构的桃源，实现了再造想象的飞跃。再造想象是一种“温故而知新”的心理过程，是人们把平时积累的素材通过筛选重新排列组合，创造出新形象思维的过程。大胆质疑是再造想象的起点。在我的母亲教到母亲用舌头去舔我的眼翳，有一位学生叫道：这么不卫生，真恶心

11、！作者怎么会写出来的？针对这种另类的质疑，我并没有加以横批，让大家一起来探讨：作者把这种你们认为不卫生之举写出来有没有意义？假如你生了眼翳，你母亲这么做，你会有何种感想？在大家的讨论和再造想象过程中，一致通过这种行为一点也不恶心，因为这是母爱的最高点，更多的是感动。在阅读教学中，教师应该看重学生的质疑精神，提倡他们大胆质疑，多问几个为什么，使大脑的再造想象车轮不停地运转。在一个活跃的课堂环境气氛中，通过富有活力和创意的质疑对话，可以有利激活学生们的再造想象生成。四、填补空白是培养学生再造想象的关键图画艺术中，在墨分五色的画面中，留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水万顷。“阅读文

12、本在流动的情节描述中留下若干空隙，让读者去驰骋想象。”（6）在阅读教学中，培养再造想象力的关键是阅读文本中最能体现思维的“想象点”，而阅读文本中的空白为其提供了一些“想象点”，就如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以在阅读教学中，教师要善于利用这些艺术留白，引导学生通过想象填补、充实这些空白，培养学生的想象力。如桥之美一课，文本列举了石桥与苇丝、细柳、风雨、历史所组成的画面，学生们对桥之美有了初步的感受。此时，我让学生以阅读文本为范例，展开大胆的想象，用优美的的语言来描绘桥与其他景物构成的一幅典雅之画。学生们各抒已见，有的构建了石桥与乌蓬船的夕阳图，有的是石桥与凉亭的亲情图，有的是石桥与老人

13、的迟暮图等等。且不论他们构建是否典雅，单是在填补空白中，学生充实了阅读文本的内容，丰富了美的意象，就让我感到很大的欣喜。何况在构建中，学生充分享受到了“创造美”的乐趣，培养了他们的再造想象。在我的第一本书的阅读训练中，仿照“脊背弯得像个驮狮子”，再写一句描写人脊背弯的样子。有的同学说脊背弯得像根香蕉，有的说脊背弯得像一张弓，有的说脊背弯得像一轮新月，更有的说脊背弯得像晒干的虾米，让人忍俊不止。抓住这个想象空白点，孩子们爆发的再造想象火花是灿烂无比。五、课外阅读是培养学生再造想象的延伸 “阅读教学有效地提高学生语文水平，单靠课内不行的，须课内课外两手抓。学生往往得法于课内，增益于课外。”（7）学

14、生们往往缺少的是丰富的生活体验，而这却是再造想象必不可缺的载体。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果再造想象的培养，仅靠课堂阅读教学，那就太狭窄了。所以在语文阅读教学时，我让学生多阅读古今中外名著，这样，不仅让学生积累了妙词佳句，而且间接地丰富了学生的生活阅历，为他们再造想象力的培养作了延伸。“思维缺乏浪漫也就缺乏想象，缺乏突破性的意识流动，缺乏了宏阔的视野，缺乏了人生理想境界之美的追求。”（8）学生的课外阅读，特别阅读想象力丰富的文学作品的过程，正是一种共同参与和共同创造的一个过程，就如萨特所说的：“阅读时，你在预测，也在等待。”比如我推荐学生阅读中国的西游记、聊斋志异等，外国的格列佛游

15、记、小王子、海底两万里等文学作品，都是学生再造想象力培养的最佳工具。最后，教师在培养学生的再造想象应明白：第一，再造想象并非是漫无边际的胡思乱想，所以，在阅读教学过程中教师要避免学生进入远离文本主旨的凭空乱想的死胡同，教师在此时要承担起组织者的角色，及时能放能收。第二，一个充满生活情趣的人往往是富有想象力，所以在平时更应让学生走近自然，体验生活，热爱生命，培养美好的生活情趣。阅读教学的过程，无非就是启动再造想象并反复训练的过程。再造想象就如凭风扶摇直上的鸟，天高任你飞；也如靠水自由遨游的鱼，海阔凭你跃。如果在阅读教学中，教师能引导学生运用各种的阅读方法，在尊重学生阅读思维方式的基础上，最大限度地发挥学生的再造想象的主动性，我相信我们的学生就离刘勰所说的“登山则情满于山，观海则意溢于海”应该不远了。参考文献：心理学第91页 吴福元主编 人民教育出版社：心理学第92页 吴福元主编 人民教育出版社：莎士比亚评论汇编第411页 杨周翰选编 中国社会科学出版社出版：初中语文活动课研究第140页 宾敬主编 湖南师范大学出版社：文史通义 章学诚著 浙江古籍出版社：语文教学优课论第338页 周一贯著 宁波出版社：语文教育艺术研究第140页 于漪著 山东教育出版社：二十世纪罗曼司第60页 译林出版社