初中英语论文：谈初中生英语自主学习能力的培养(7页).doc

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1、-初中英语论文：谈初中生英语自主学习能力的培养-第 6 页初中英语论文谈初中生英语自主学习能力的培养摘 要：在英语教学的重要性凸显的今天，加强和重视学生英语自主学习能力的培养，不但有利于提高学生学习成绩，而且对学生的终身学习和发展大有裨益。本文根据自己的工作经验，从教和学两个方面着手，对初中生英语自主学习能力的培养作了粗浅的探索。关键词：英语 自主学习 能力培养英语课程标准（实验稿）指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆探索和形成自主学习能力的过程。”教学过程不仅是让学生学会的过程，更

2、重要的是帮助学生“会学”的过程，“会学”是重点，是“教”的目的。教育界人士普遍认为学生英语自主学习能力的强弱是实现课标的关键，然而学生自主学习能力的培养却受到许多内在或外在因素的影响和制约。本文就自己的工作经验，在确立“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和辅导学生进行学习”的教学观念的基础上，在具体的每堂课或每个知识环节的教学过程中有效地组织学生进行自主学习，注重学生的英语自主能力的培养。一、构建英语自主学习课堂教学模式英语课堂教学模式是指在一定教学思想指导下，为了完成规定的英语教学目标和内容，并且结合本校的实际情况，而建立起来的相对稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。可见教学模式

3、是联系教学理论和教学实践的桥梁。教学理论只有建构与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。因此，在实践中，通过构建“英语自主学习”课堂教学模式从教的方面着手促进学生自主学习。（一）英语自主学习课堂教学模式的基本框架和流程在借鉴传统和现代主体教学模式的基础上，以现代建构主义学习理论，主体教育思想为指导，创设“以教师的教为主导、学生的学为主体、两者相互作用”为基本框架。按照“提出要求分析问题解决问题应用提高”的认识过程为主线的英语自主学习课堂教学模式。该模式即可用于某一个单元的教学，也可用于某一个知识点的教学。其基本流程为“创设情境、自主确定学习目标个别指导、自学讨论组织交流、归纳总结指导提

4、高、巩固迁移。其中在自学学习材料、小组实验讨论以及归纳总结、巩固迁移三个环节都包含着学生自我监控学习过程、自我评价学习结果、及时反馈，并且通过对反馈后的材料的再加工，达到知识内化的内部心理活动过程。该模式以学生的意义建构为中心，通过小组合作与交流充分发挥学生的主动性、积极性，同时学习者通过自我监控学习过程，实现对当前所学知识的意义构建的目的，真正落实了学生的主体地位，在此过程中教师只是通过创设环境，指导交流成为意义建构的组织者、指导者和帮助者。如下图所示（图1）。英语自主学习教学模式 老师主导 学生主体创设情境归纳总结组织交流个别指导自学讨论确定学习目标巩固迁移指导提高导向反馈导学反馈反思反馈

5、导行反馈反馈反馈内化内化 图1 英语自主学习课堂教学模式图（二）具体操作流程（1）创设情境、自主确立目标这是教学的启动环节，是学生学习活动的定向环节。教师通过创设情境，使学生对某一英语知识或文化现象产生好奇，提出问题，激发学生自主学习动机，使学生自主确定目标。情境创设必须与当前学习主题相关，接近知识产生、使用的实际情境，通过教学内容、教学环节、教学语言的情境化，激发学生潜在的认识兴趣和求知欲，让学生进入积极的学习情感状态，形成强烈的目标意向，提取记忆中有关知识、经验、激发联想和想象。如为了学会句型“Is watching TV too much bad or good for your hea

6、lth?”铃声响过之后，教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道：“Is eating too much bad or good for my health ?I think its bad.”然后提出“What is good or bad for your health?”四人一组的讨论开始了，很快答案产生了：a. Doing morning exercise is good for your health.b. Keeping the classroom clean is good for your health.c. Watching TV too much is

7、 bad for your eyes.d. Playing games too much is bad for your study.（2）个别指导、自学讨论在教学中，将学生每四个人分为一个活动小组。在这一环节教师设置符合学生“最近发展区”的情景，通过语言描述、实物演示、角色扮演等为学生自学语言材料创设一个个生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力，诱导学生积极思维，点燃起思维的火花，然后根据各学习小组、学习者个体的差异进行个别指导，帮助他们围绕学习目标进行阅读、思考、观摩、并协调小组成员的共同合作。在这一环节学生首先自学学习材料、自己执行目标、计划，然后进行小组成员之间讨论、交流共同合作

8、完成学习目标。如在Go for it！7A Unit 8 When is your birthday？的教学中，教师可让学生查资料，查工具书收集一些著名人物的诞辰，同时了解一下他们对人类作出的贡献。又如在Go for it！7A Unit 10 Can you play the guitar？的教学中，教师可设置这样的思考题 Can you dance/swim，sing ，play chess，paint etc. What club do you want to join？ What can you do？这些类似的问题提出后让学生思考，分析了解各种乐器和其他项目，并对自己和同学的能力进行

9、一个比较，最后形成自己的解答。学生在自主学习、共同探讨的活动中，活跃了思维，提高了分析问题，解决问题的能力。在小组讨论交流中，交流个人学习收获；指出自己不能理解的问题、互相解疑；记录有疑难和争论的问题。这是自主学习课堂教学模式的核心，每个学生积极的参与是这一环节有效进行的保证，因此学习小组不宜过大。（3）组织交流，归纳总结这一环节由教师组织全班学生，对小组学习成果或个人学习结果进行交流和归纳。通过师生、学生的多向交流、在互动学习中、互相启发、开拓思想交流信息，使知识系统化、条理化，实现知识的内化。（4）指导提高，巩固迁移这一环节由教师组织学生将新知识、新方法运用于解决英语学习的问题。通过举一反

10、三，触类旁通的知识迁移、发展过程完善学生的认知结构。如在教学“many of the people”这一表达，教师就可以不失时机地组织全班学生多向思维，从己知推向未知，使知识得到迁移得出some of the people, a few of the people, few of the people, (the)three of the people等表达形式；又如“so many people”结构推出so few people, so much milk及little milk。在此基础上可进一步启发学生掌握such important people, such a lot of peo

11、ple, such an interesting man, such delicious milk ,such a little boy, such little boys等结构，并通过比较加深印象，使学习能力得到提高。二、从学生学习方面着手促进学生的自主学习自主学习活动的有效进行依赖于学生内在学习动机、丰富的学习策略等内部条件。因此，在实践中着重从以下几个方面来促进学生的自主学习。（一）激发学生的自主学习动机在教学中根据教学目标、学生实际，应用以下几种方法培养和激发自主学习动机：1）运用恰当的导语、直观的展现或幻灯等形式创设问题情境。激疑引趣，使学生产生强烈的自主学习动机，自觉主动地按照教学

12、目标的指导确定学习目标计划、自主执行英语学习过程。2）在教师的指导下把长期的学习目标分解成具体的、可以完成的近期目标，并督促和帮助学生逐个完成这些目标，让学生从中体验到学习进步，增强自我效能感，强化学习动机。3）增强探究性学习，加强个别指导，强化自主学习动机。英语学习中语言交际是培养学生语感、自我成就感的有效途径。现行初中英语教材非常重视学生语言交际的培养，设计合理切实可行的语言情境，不仅增强了学生的活力，更能增强学生的自我效能感，强化自主学习动机。（二）加强学习策略的教学学习策略是进行英语自主学习的内部重要条件。在实践中通过开展学习策略专题讲座，向学生传授一般性的和具体性的学习策略。如学习时

13、间管理策略、阅读策略、目标执行策略、自我监控等，并要求学生将这些策略运用于具体的英语学习中，通过练习达到熟练应用。例如学生大多不善长阅读策略，不会很好的预习，他们认为预习只是对学习材料简单的浏览，不能达到预习的目的。在向学生介绍了阅读策略后，要求他们预习英语学习材料，说出文章的主旨大意，每段的语段大意、作者的意图和重点词汇的释义等。在学习每单元课后知识点时，要求学生能够和以前的语言知识点进行对比分析、对照比较、找出异同点，使知识点更加系统化和全面。（三）指导学生对学习进行自我评价和自我监控，发展学生的元认知能力自我评价、自我监控是自我意识的重要组成部分，是英语自主学习的重要条件。为了加强学生对

14、英语学习的自我评价和自我监控，在教学中使用了以下方法：1）要求学生填写英语学习自我监控表（见附录1），要求学生将每天自己的英语学习情况进行记录和分析，它包括未达到的英语学习目标，未能独立解决的语言知识点，做错的习题等。每周学生先自评，然后小组互评，以便于及时发现英语学习中存在的问题，及时解决，同时有利于学生之间交流学习方法，取长补短，提高自主学习能力。2）在教学中把学生视为学习的主人，引导他们参与教学评价，提高自我评价能力。如作业由学生根据自己的知识能力水平的差异，在学习材料(本人结合学生的实际编制的训练题)中自主选择基础题和提高题，鼓励学生自己在此基础上自编和推荐一两道习题进行自测和互测;其

15、次是引导学生参与章节测验试卷的编制，提高学生自我评价、自我监控能力，发展学生的元认知水平。三、优化课堂结构优化课堂结构，让学生成为学习的主人，是英语教学的突破口，从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，初步探索出了几种较成熟的课堂教学结构模式。突出学生在教学中的主体地位。（一）探究式这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。它遵循科学探究未知领域知识的途径，通过发现问题提出问题分析问题创造性地解决问题等步骤去掌握知识，其教学程序为“创造情境定向自读师生研讨质疑点拨反馈练习”。在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。（二

16、）讨论式这种结构是由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维能力和发散性思维能力的教学模式。其程序为“指导预习提出问题开展讨论点拨小结反馈练习”。在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者，解决问题的引导者。（三）尝试式这种结构，突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标自习教材尝试练习教师点拨再次练习”。在这种教学结构中，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点迷津。四、强化人际互动人际互动的目的是促进学生主动参与教学的全过程。将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。在这里尤其要重视小群体

17、内部与小群体之间相互作用的动态性质。在实际教学中，教师在课堂上的一切行为，几乎都发生于学生同伴群体相互作用的情况中。学生同伴群体若能建立起一种互相合作的关系，既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展。鉴于此，在英语教学中，我们十分重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程，主要方法如下：（一）改变座位编排形式教学中，英语教师改变“秧田式”的座位法，根据教学需要，或围成半圆形，或组成马蹄形，或前后座位组成“蜂音组”，或全班围圈坐等，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等，沟通信息，交流思想。（二）采用讨论、口语竞赛、辩论等形式根据

18、教学需要，教师把学生分成若干小组，让他们围绕某一问题交流各自看法，相互启发。在讨论中，指定一位同学担任主持人负责记录本组讨论情况，并在全班交流各组讨论的情况。围绕某一专题，把学生分成正反两方，展开辩论或开展竞赛。（三）师生角色互换师生角色换位，让学生充当老师角色，是促使学生参与教学的有效方法。在英语教学中，教师征询学生的意见，并在教法上采纳学生的合理意见，让学生轮流上台讲授某一知识点，取得了较好的效果。此外，我根据学生自愿原则结对组成“学习自助组”。促使学生在学习中加强信息交流，互帮互助，共同提高。总之，初中生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，新课程标准从某种程度上向

19、教师提出了更高要求。作为一名英语教师, 我们必须用心对待教学，积极思考，认真分析，在教学实践中不断摸索、总结教学经验，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，提高自主学习的能力，使学生学得开心，学有所获，真正达到让学生“自求得之”的目的。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”，愿与同行们携手互勉，再创新绩！参考文献：1 庞维国. 自主学习理论的新进展J. 东北师范大学学报(教育科学版), 1999, (3): 68-74.2 魏玉燕. 促进学习者自主性：外语教学新概念J. 外语界, 2002, (3): 8-14.3 惠亚玲. 外语教学中自主学习能力的培养J. 西安外国语学院学报,

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