培养小学生的英语语音意识的策略研究课题研究报告(8页).doc

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1、-培养小学生的英语语音意识的策略研究课题研究报告-第 8 页培养小学生的英语语音意识的策略研究研究报告前言 小学英语教学是学生学习英语的起始阶段，学习内容相对简单。在学习过程中我们只要求学生通过听音跟读、模仿来学习单词，忽视了对学生单词拼读能力的培养，导致了学生机械记忆单词的发音，严重影响了学生的学习兴趣和学习效果。语音的渗透学习是英语学习中相当重要而基础的内容，在小学阶段能否帮助学生形成初步的语音拼读能力，直接关系到学生英语学习中词汇的积累、英语阅读等综合语言运用能力的发展。经过多年的教学我们发现：一是大多数小学生直到小学毕业也没能形成有效的拼读能力。目前我校英语课程从三年级开设，但经过四年

2、的英语学习，到六年级毕业班时，在学习和记忆单词时仍然依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，达不到课程标准要求的“了解简单的拼读规律”，更没能形成初步的拼读能力。二是教师对语音教学存在认识误区。部分教师将语音教学和音标教学等同起来，认为语音能力的渗透就是要给学生大讲爆破音、唇齿音以及舌位等繁杂语音知识，要在短时间内教给学生所有的音标知识。因此教师们在教学过程中对语音教学几乎不敢涉及，学生对语音知识的认识是片面的、零碎的、难以理解的虚无飘渺的事物。确实，音标学习是一个枯燥的、抽象的过程，如此系统的语音知识教学根本不符合小学生的认知特点与接受能力，只会加重学生的学习负担。但与之相比，早期语音能力的渗

3、透只是培养语音意识，而意识的培养可以在听说活动中得到发展。语音拼读能力的渗透可以从学生刚接触英语的阶段就开始。课题研究的详细操作过程语音意识不仅指一个单一方面的技能，它可以被定义为对口语中的任意一种语音单位(音节、音位、单音)的意识。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。一、课题研究的主要内容： 1让学生感悟英语单词的拼读规律，培养学生根据规律记忆单词的能力。低年级阶段能根据拼读规律，读出简单的单词。 2.提高高年级学生认读单词的能力和自

4、学能力，鼓励学生对语言的好奇心，让他们亲身体验，让学生体验成功。 3.运用不同形式进行语音意识的训练，激发学生的兴趣 ，培养学生的语感，提高学生的语音及口语水平 。 4 了解单词有重音，语音清楚，语调自然。 二、课题研究的主要措施：(一)教师自身所应该具备的语音意识的培养 1教师有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：(1)教师的

5、语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。(2)在示范时，学生是“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。(3)教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。 (4)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。(5)教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。2落实学生模仿的有效性 在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。

6、对于低年级的学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。低年级学生对语音很敏感，模仿又是他们的长项。因此，教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿、练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。 那么，在学生模仿练习时，我们注意了以下几点：(1)模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。(2)

7、在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。(3)模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。(4)教师对学生模范练习时出现的缺点，要及时指导，纠正。对于学生错误的发音，不要重复，不要给予强化，以免引起错误的模仿。(5)对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。(二)教师对于学生语音意识的培养策略1.对小学英语语音知识逐步渗透 小学英语课程标准对小学英语初学者语音目标的描述是“了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然”。儿童学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能

8、巩固。因此，在新授后要重复练习，且练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。发现学生模仿练习时出现缺点，要及时指导、纠正。模仿时要求学生全方位模仿，文中的发音、语速、语调、连读、爆破、略读、停顿等方面，坚持每篇对话都能做到流利朗读。英语单词在音和形之间遵循着音位与字母或字母组合相应对应的规则。对这一规则的掌握是提高学生单词认读能力和拼写能力的重要手段，也是语音教学的重要内容。掌握英语音形对应规则有一个必要的前提，那就是学生要具备一定的语音意识。为了促进小学生英语语音意识的发展，教师应充分认识有关学生语音意识及其培养的规律，从听说入手增加学生的英语输入，扩展教材的有关内容，将语音意识训练同字母知识、

9、单词认读学习有机结合起来，并注意引导学生克服汉语对英语学习的不利影响。在初学阶段，如果没有及早地让学生认识到英语的发音特点，学生很容易养成利用汉语来给单词标音的不良习惯。在教学时教师对单词进行有意识到划分，比如head一词的教学，如果教师带读几遍后就要学生进行整体记忆，那么学生的记忆负担是很大的。如果教师带读之后，还能让学生观察字母h，ea，d并教相应的发音/h/-/e/-/d/hed/，那么学生对head一词的信息加工程度就得到了深化，而且学生还能利用拼音的正迁移来进行识记，那么学生的记忆负担就只有ea的发音了。这样的过程，不仅可以减轻学生的记忆负担，而且可以为后续的语音知识教学奠定基础。

10、2.利用已有的资源，培养学生的拼读能力 语音是语言的基本存在形式，是语言的本质，也是整个语言学习的基础。语音关是小学英语教学的第一关，是小学英语学习和继续学习、不断发展的基础。语音教学就是要帮助学生解读英文音形不一的问题，提高学生韧度、识记单词的能力。PEP教材中的Pronunciation是很好的一项语音教学内容，反应了小学语音教学是从学生认识字母及所代表的音源入手，从最基本的音与形的结合开始，反复练习以建立对字母发音的直觉音感。对多音节词的教学，教师一定要有意识地引导学生按音节来认读单词。教师板书时，可以按音节来呈现单词，并让学生大声地读出单词的每一个音节。为培养学生的音节意识，教师可以用

11、多种方法来进行训练。如根据教师的分音节朗读来切分单词；把打乱的音节拼成单词等。学生从以大量的英语语音输入作为基础的认知阶段，到感知英语的语音语调，然后能从大量的输入中找出发音规律，帮助记忆单词。在注重语音教学的同时，我们不能过分强调专业知识，在小学阶段不要和学生讲音标的术语，只要学生知道长短音就可以了，让学生做到听音知形，见形知音。 3.采用灵活多样的方法进行练习 小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学

12、习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。教师可根据实际情况和所教授的内容，设计一些听力题让学生进行轻松愉快、积极主动地进行语音练习。在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听力练习，比如听音选出正确的单词，找出发音相同的单词等，来锻炼学生的听力和对所学语音的运用。其次在低年级的教学中，我们可以通过有节奏和有韵味的说唱形式让学生获取一定的语感，这样既能调动学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在熏陶中感知语音，多媒体的运用也对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。总之

13、，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。研究的成效 通过研究和实践，学生们现已具备了良好的语音基础，能较为熟练地运用所学语音知识，用英语进行交流的能力得到了稳步提高，同时他们的自主阅读能力也逐步加强。通过这个课题的研究，教师在语音教学方面也获取了更多的经验，能为今后的教学提供更为有效的策略。 1.在学习中，学生学得一定的方法比单纯的学习教学内容更为重要，在对小学英语语音意识的培养过程中，学生的英语水平有了大幅度提高，进步是显而易见的。在开始认读单词时，适时渗透语音

14、教学，大大提高学生的单词认读能力与英语自学能力，对单词的遗忘也能在一定程度上得到缓解。学生掌握了一些读音规则，能运用科学的方法去拼读与记忆单词，而不是死记硬背。学生在平时的学习中也能注意观察、分析与总结，并举一反三，触类旁通。在练习中学生能根据教师的读音，迅速的找出该单词，在教授新单词的过程中，教师适时的进行引导，根据字母的拼读规律学生就能准确的读出新单词，基本能做到见词能读，听音能写。教学中通过强化语音知识的学习，结合所学到的句型、对话，有计划、有步骤地向学生不断渗透更为复杂一些的语音知识，让学生掌握一定的发音技巧，学生的语音水平得到了有效提高，他们的语言交流能力大大增强。在平时的阅读过程中

15、，随着学生能力的提升和词汇量的增加，在文中遇到的新单词已经不是他们的障碍，这对增加学生的学习兴趣和增强学生的自信心起到了很大的积极作用。 2.作为教师我们在教学实践中进一步提高了自身的专业素养，语音知识掌握得更为娴熟，语音教学的能力进一步提升。在课题研究期间，我们组的成员积极从实践中寻找问题与对策，不断进行自我总结，并注意查阅有关语音教学的理论资料和实践课题，结合自己的课堂教学，努力形成自己的教学风格，不再让学生死记硬背，教学方法得到了优化，我们的方法更贴近学生，更贴近生活，在不觉中提高了我们的认识和教科研水平。有待解决的问题 经过对小学生英语语音培养策略的研究，我们对小学英语语音教学的意义有

16、了更清晰的认识，对语音教学的过程与方法也有了自己的认识。但是还是有许多的不足。由于我们语音意识培养的教学刚刚开始，还没有形成一个完整的体系和模式，我们是在探索中和认识的一步步加深中来丰富自己的课堂的，没有专家的指导，专业水平不足。然后由于多种原因的限制，我们在渗透语音教学的过程中并不是每位同学都能达到听音进行正确书写的程度，由于研究的时间不是很长，学生掌握的规律还不能达到一定的水平，通过教师的引导才能顺利进行。 课题的研究虽然具有了一定的成效，但是在学习和渗透到过程中，如何让学生保持一定的积极性，如何进一步培养学生的见词能读，听音能写的能力有待提高。随着学习的加深，在具备了单词的拼读能力，在具备自学能力的基础上如何进行有效的阅读，不断提高他们的综合语言的运用能力还有待深入练习。 在研究和实践的过程中，我们会总结经验和教训，根据学生的心理、生理特征和认知，在进行语音教学活动时，遵循教学规律，力求让学生的综合语言能力得到发展。