基于文本有效提高小学生英语阅读能力的策略研究课题阶段性总结(4页).doc

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1、-基于文本有效提高小学生英语阅读能力的策略研究课题阶段性总结-第 4 页基于文本有效提高小学生英语阅读能力的策略研究课题阶段性总结课题基于文本有效提高小学生英语阅读能力的策略研究已有两年半的时间，在这期间，围绕课题,结合我校英语教学的实际情况与问卷调查的分析，我们课题组成员开展有效的实验探究，制定了进一步的实施方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验，同时也取得了一些令人欣喜的成果。现就2016年下半年的实验总结如下：一、围绕课题研究，进行相关的理论学习。本课题组所有成员都积极投身研究工作，在实际教学中，我们定期开展课题组理论学习，开展网络教研、学习讲座、课例观摩、

2、实验课录像反思等学习方式，提高课题组教师的研究能力和水平。在实验中要求实验教师结合课例每学期写一篇案例或反思，每学期撰写一份教学论文，及时把心得体会记录下来。通过理论学习和反思，一定程度上提高了课题组成员的理论素养和科研能力，进一步转变了思想，增强了科研意识，老师的教育观念得到了转变与创新，提高了对“有效性学习策略”方面的认识，同时对本课题的认识也进一步的加深，为课题研究奠定了良好的理论基础。二、开展阅读课，观摩研讨，2016年9月27日，西夏六小英语课题组全体成员实地研讨本课题在实施过程中存在的问题与解决的方案。课题组成员姚老师讲了一节五年级的阅读课。本课题全体成员实地观摩进行了研讨，确定了

3、阅读教学中的教学策略。在教学时教师依托于文本，注重学生阅读策略的培养，教学步骤分为阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。教学时教师能侧重对学生阅读能力的训练，但同时我们也发现了一些问题，一篇课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。为了让学生弄清故事人物之间的关系，把握故事情节的脉络使复杂的内容变得清晰，帮助学生更能理解语篇的内容，从而达到复述课文的目的经过课题组商榷，五年级在阅读教学中也尝试运用思维导图来分析课文。教师首先要对学生进行相应的训练。如，速读全文，找出文章中的中心句，学会找出句子中的关键词，试着用一、两个词汇概括出段落的大意。小组讨论确定关键词，根据对文章的理解绘制思维导图。经过

4、一学期的训练，部分学生能在阅读文章时，试着捕捉重要信息并能进行组织整理，用自己的语言将它转换成思维导图的形式，帮助他们迅速掌握文章的意思，更容易地组织和记忆所读材料。本学期课题组实验小学的冷瑾老师所承担的外研版（一起）Module 10 You should tidy your toys一课，在市举办的推进课堂变革，提高课堂效率活动中脱颖而出，作为示范课进行展示，课中运用了思维导图，提高了学生的阅读能力，得到了老师和专家的一致好评。在今后的课题研究过程中我们将持续系统的开展高年段英语文本的阅读教学，以此培养学生的观察能力和想象能力，透过英语阅读，学生将会有更多的机会接触了解不同的文化知识,扩展

5、视野，延伸知识触角， 课题组成员相信通过此项活动，学生的英语阅读能力会进一步得到提高，学生会越来越享受阅读带来的快乐！三、开展后测调查问卷，进行分析通过近两年半的时间，我们课题组对西夏区第六小学、实验小学的学生基于文本有效提高英语阅读能力的教学研究一直稳扎稳打，努力前行。此次调查旨在探索、寻求提高学生阅读能力的有效手段和方式，此次调查也为我们课题组近三年的探索与研究是否有成效进行检验。总共发放一百四十八份调查问卷，收回一百四十八份。课题组成员进行了初步分析，也得到了一些启示。我们发现，策略并不完全等同于技巧，策略是小学生在阅读过程中对阅读技巧的主动运用。因此，策略训练是培养小学生自主学习能力，最终达到提高阅读水平的目的。在教学中，在调查后，我们注意到，单纯传授方法远远不够，要善于启发与引导，培养学习者持久的学习兴趣，帮助他们主动寻求新的信息和掌握新的技巧。只有将主动权交给学习者，学生才能自主地使用策略进行英语阅读的学习。课题组成员，随时收集资料，及时研讨进行反思。我们相信，只要大家齐心协力，无论是学生还是教师都会通过课题研究得到一定能力的提升。