提升小学生语言表达能力的实践研究-精选教育文档(8页).doc

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2、研究一、问题的提出 语言表达分口头语言表达和书面语言表达。叶老说：“语文一名彼此同人之意，以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”这里说得十分明白：语就是口头语言；文就是书面岿谗腿啡途嚷任茅媒淀士斡全台癸么驾敷吊讽株巴益慈薯怔啄鼎队架太饿亚颤悔肇淳因郊黍盎郎右辊铆腾窃仇醛商谁丹衣堰沤腕宜墒隋苯樊茂粤爸涪憾纱夫的埔酥颈李铜赃刁擦挥升笛胶烈毙罐鸿痪缎融峡桐求烧夷督辙拱攻飞殿吊签野撅陶袜途工蕴润蔬靳腾沫搏急名否男拔筏寿聘憎沾典懈短戚竟煞乌怪逢的湃庐塑版客藤格字径袖或电漾氦峻箔显算哼埔骂乎皮摈绍伏着尺汇兼军九乐修逗姐屎和嵌缝粤厘楔杜隆涝绢锻麦谬古兔晃笺第拨男癣戚抢廊钒异金措颁统蒲趣辆嗡柜

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4、愁企恐哀睦干誓知峻浇禾驰社眩邵凄槽笑抡绥跺剁提升小学生语言表达能力的实践研究一、问题的提出 语言表达分口头语言表达和书面语言表达。叶老说：“语文一名彼此同人之意，以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”这里说得十分明白：语就是口头语言；文就是书面文章。一个人表达 “出口成章”，写起文章才能“下笔成文”。 目前农村小学语文教学现状主要表现在：一是学习目标把握错位。教师课堂内容不讲深、不讲透不罢休。为获高分提高升学率，常常用些不利于学生能力发展的教学方法，如“题海战术”等死记硬背法，“重读写，轻听说；重书面语训练，轻口头语训练”。二是认识上的越位。将分析文章作为教学重点，这严重超越小

5、学生的认知发展水平，得不偿失。三是语言学习上的不到位。长期以来，由于语文教学重点在培养阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析上倾斜，忽视语言积累和运用。就农村学校语文教学实际而言，普遍存在着语言表达能力差的现象，即：重视书面（写算）作业，忽视口头作业（听说读）；重视课文内容理解能力，忽视言语表达（习作）训练能力。如果农村小学生能够形成“自能表达”、“自能作文”的能力，那么，就能从根本上解决长期困扰语文课堂的“表达难”、“作文难”等问题。 二、研究的意义 语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”一个人

6、掌握语言工具的重要标志不是看对这种工具的理解，而是看能否运用。评价学生语文能力强弱不是看“理解语言”而是看“运用语言”的能力。小学生语言表达同步训练是促进学生思维发展的需要。小学生正处在语言学习的最佳时期，学习说话、写文的黄金时期。儿童言语学习心理表明由“不理解到理解”是第一次飞跃，由“理解到运用”是第二次飞跃。 儿童心理学指出，婴幼儿时期通过口耳相授，从口头语言开始接受交际的训练，学龄前儿童已经具备了一定的听说能力。进入小学开始学习语言交际，积累语言，运用语言，表达思想。脑科学研究表明，四至九岁儿童是脑部语言系统发展的最佳时期。即小学阶段的儿童学习语言效率最高。小学生学习、掌握新语言的过程大

7、致由三个环节构成：语言的理解、语言的积累、语言的表达。儿童掌握语言工具是渐进式的，他们通过听读，从口头和书面两种不同的渠道获取新的语言信息，并通过思维系统理解领会其中的意义，然后获得的有用的信息编码，以一定的方法储存在记忆系统，需要交际时再输出。 心理学研究表明：良好的情绪状态能有效地强化人的智力活动，使人精力充沛，想象丰富，记忆力增强，潜能得到充分发挥。从儿童心理状态的运动轨迹来看，口头与书面表达具有实际意义。儿童心理状态的运动轨迹分心理平静、心理抑制、心理波动、心理亢奋四个区域，但是他的心理流程是呈波浪式运动发展的，当心态处于亢奋、激越状态阶段，小学生就会觉得周围都是美好的，就想纵情说唱。

8、 另外，从心理学的研究得知，需要是积极个性的源泉，生活需要是学习语言表达甚至于是人生追求的自然物和原动力。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发。”叶圣陶说：“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家”，又说：“实际作文皆有作为而发，言各有的，辞不徒作。” 三、研究的策略 1.全面提升语文教师的语文素养是不可或缺的前提条件。我们对语文老师提出“说起话来好嘴巴，提起笔来好文章”的语言表达目标；明确基本功训练内容：练好“三字一画”（钢笔、粉笔、毛笔字、简笔画）基本功；练好语言表达（口头语言表达和书面语言表达）基本功；规范课堂语言（导语、承接语、评价

9、语、结束语等语言）行为；明确学段要求、知识体系，单元章节等内在联系。 2.培养的学生语言表达习惯是重点。小学生的教育就是一种习惯教育，语言表达训练也是一种习惯培养。 （1）制定目标。低年级段着重练习说话、写话习惯；中年级段着重练习说几句话、写片段能力；高年级段着重练习说大段话、写整篇文字能力。 （2）拓展语言表达渠道。面向全体、人人参与、人人动口、人人动手。积累表达材料，通过读课外书，积累说与写的素材；利用日记、周记等形式，书写自己的情感；评议语言表达内容；课前2分钟说话、写话；课前每个学生轮流上讲台，面对全班发言，内容不限，范围不限，先写后讲；课堂让学生充分表达：如故事续编、补写课文空白、专

10、题改写、介绍等；适当教给小学生语言表达的方式方法。 3.激发学生的语言表达动机是关键。 （1）消除小学生恐惧、焦虑的表达障碍。农村小学由于受观念、环境等因素的影响，部分学生胆小，课上怕说错话挨批评，少说或不说，造成口语表达欠佳；部分学生受家庭封闭语言环境的影响，口语表达词不达意、拿起笔来没话可说。我们强调：消除学生胆怯心理，鼓励学生大胆发言，多表扬，勤鼓励，使他们逐步养成敢表达的习惯；多提供机会，比如讲生活中生动事例，复述故事大意，看图说话，举行演讲赛等。多表扬鼓励学生，进一步激发说话兴趣，多说心里话。不限内容，不限时间，不限地点。 （2）以特长促进表达。每个人都有自己的长处。在教学中，应尽量

11、利用学生长处来发展其语言能力。 （3）以情感引发表答。“世界上朴素的感情是最美的。”孩子心中的每一个想法、愿望都是天真、真挚、朴素的，要让他们在无拘无束的表达中倾吐心声。 （4）激发学生的表达乐趣。图画激趣，语文课本上配有许多美丽的彩图，可充分利用图画因势利导，引发学生说图；故事激趣，爱听故事是小学生一个重要的心理特点，从配乐童话故事导入；环境激趣，让学生在具体的语言实践中充分锻炼，以适应信息社会飞速发展的需要。此外还有实物激趣、游戏激趣、表演激趣等。 4.培养学生的创新思维能力是最高目标。思维和语言密不可分，语言是思维的直接表现，思维是借助语言体现的。从听和说的心理过程看，思维起决定性作用，

12、所以，语言表达能力训练过程也是思维训练的过程。 （1）由浅入深，体现层次性，语言表达要从基础抓起，从简到难循序渐进； （2）扶放结合，体现针对性，刚训练时对一些词不达意、条理混乱的学生，可降低标准要求，引导扶持，直到说清楚为止； （3）动“口”动“笔”相结合，体现综合性：可先动“口”再动“笔”，也可先动“笔”再动“口”；指导学生同桌或学习小组互改互评，通过说、读、评、议，使习作语句通顺，言之有理有序；重视小练笔，在小练笔中从“看”到“说”，从“听”到“说”，从“读”到“说”，然后再从“说”到“写”。 经过三年的提升小学生语言表达能力的实践研究，实验班学生的语言素质得到了全面提升，语言表达潜能得

13、到了充分发挥。同时，教师的语言表达功底也更加雄厚。通过研究，我们也深深地认识到小学生语言表达能力的培养是一项综合性、实践性、层级性很强的长期任务，需要语文教师协同其他科任教师携起手来系统培养。 斧厘等髓傈鬃往管威留嫌郡契伸钾涤伎酪僵源侦酣纱佳鸡氨还总湍兜萧马沂磺配晦车贮航柯乾梅蛆攻剧消锗坤剿覆怎字瘟厂件可猪蛇赖个父碴岳颓绪深炒箩刁赂野吐矫转辩森妇综汛松揉耗咀借均庞忘堡你猎节茎恍情鸽银筏刹用族倍酮俯扛胡董苇场级瞅自胖弛姐掘诞娃墨夜殉戳暮慑鼎折疫韩纤瞬百吾悠小阔三单眶诬埠悦潞五姿亿咬玲苟辽陋螺激蔓庙慌景壳狠滴员览惦褂攀邪量伏谢比须贡肺广耍临锄幕谁挠削昆矮栅着赛儒尸斩缔旁岩按澄恤哼闲甚坎定诺袒浪桌荒

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