教师资格证心理学重点(4页).doc

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1、-教师资格证心理学重点-第 4 页心理发展：是指个体从出生到成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。最近发展区：苏联杰出的心理学家维果斯基认为：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。性格概念个体在生活过程中形成对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格差异包括：特征差异和类型差异。强化：斯金纳把反应之后出现的能增强反应概率的手段或措施称为强化。(有正强化和负强化) 之分。苟勒的完形-顿悟说。学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习

2、目标的一种内在过程或内部心理状态。创造性：是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特征。心理评估：是指依据用心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合相关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。基本特征：1综合性2可操作性3灵活性常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。教学效能感：是教师积极的教学信念，包括教师对教学关系，教育与学生发展的认识与

3、态度，以及教师对自己教学效果与能力的认识与信念。自我效能感：指人们对自己是否成功从事某一成就行为的主观判断 自我评估 班杜拉社会化：是个体在与社会的相互作用中，接受社会影响掌握社会行为规范，价值观念，成为符合该社会要求的社会的人的过程。认知发展阶段理论：瑞士儿童心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（11-15）以上理论被称为是认知发展的阶段理论。人格发展阶段理论：（代表美国精神分析学家埃里克森的人格发展理论：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。皮亚杰认为儿童的道德

4、发展是一个由他律逐步向自律，由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程）1基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）2自主感对羞耻感与怀疑（2-3）3主动感对内疚感（4-5）4勤奋感对自卑感（6-11）5自我同一性对角色混乱（12-18）6亲密感与孤独感（成年早期）7繁殖感对停滞感（成年中期）8自我整合对绝望感（成年晚期）人格发展阶段理论的教育意义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机，完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大

5、量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我。通过讨论的形式使他们解决自生所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。 性格的特征差异：关于性格的特征差异，心理学家一般是从以下四个方面进行分析的：1是对现实态度的性格特征，包括对社会集体他人的态度；对劳动工作和学习的态度；对自己的态度。在这几个方面，个体间存在着很大的差异。2是性格的理智特征，是指人在感知记忆思维想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。3是性格的情绪特征，这是指个体在情绪活动时的强度稳定性持续性以及主导心境等方面

6、表现出来的个别差异。4是性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性果断性自制力以及坚韧性等方面的特征。当今建构主义学习理论的基本观点：1知识观 建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案。2学习观 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者，这种构建不可能由其他人代替。3学生观 建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而

7、且有些问题即使他们没有接触过他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。并且这种解释是从他们的经验背景出发而退出的合乎逻辑的假设。如何让激发培养学生的学习动机：培养学习动机1可以利用学习动机与学习效果的互动关系来进行，2可以利用直接发生途径和间接发生途径来进行。激发学习动机1创设问题情境，实施启发式教学；2根据作业难度，恰当控制动机水平；3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4正确指导结果归因，促使学生继续努力。如何提高知识直观的效果：1灵活运用各种直观形式2加强词与形象的配合3运用感知规律，突出直观对象的特点4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程。促进知识保持的方

8、法：1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习5合理进行复习。提高问题解决能力的教学：首先，提高学生知识储备的数量与质量，即帮助学生牢固的记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化架构。其次，教授与训练解决问题的策略与方法。再次，提供多种联系机会。最后，培养思考问题的习惯，即鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。创造性的培养：一创设有利于创造性产生的环境1创设宽松的心理环境2给学生留有充分选择的余地3改革考试制度与考试内容。二注重创造性个性的塑造1保护好奇心，激发求知欲2解除个体对答错问题的恐惧心理3鼓励独立性和创新精神4

9、重视非逻辑思维能力5给学生提供具有创造性的榜样 三开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1发散思维训练2推测与假设训练3自我设计训练4头脑风暴训练。良好态度与品德的培养：1有效的说服2树立良好的榜样3利用群体约定4价值辨析5给予恰当的奖励与惩罚。在学校开展心理健康的途径：1开设心理健康教育的有关课程；2开设心理辅导的活动课；3在学科教学中渗透心理健康教育的内容；4结合班级团队活动开展心理健康教育5个别心理辅导或咨询6小组辅导。影响课堂管理的因素：1教师的领导风格2班级规模3班级的性质4对教师的期望。专家型教师与新教师的差异：一课时计划的差异。1对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教

10、师的课时计划简洁灵活以学生为中心并具有预见性。2专家型教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，同时专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划时间之外，而新教师往往利用课间来修改课时计划。3专家型教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的，而新教师的课时计划往往依赖与课程目标。4专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成他，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。二课堂教学过程的差异 1课堂规则的制定与执行 专家型教师制定的课堂规则明确并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持

11、执行下去。2吸引学生注意力 专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。3教材的呈现 专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师不能4课堂练习 专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤5家庭作业的检查 专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化自动化的常规程序。6教学策略的运用 专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。三课后评价的差异 在课后评价时，专家型教师和新教师关注的焦点不同，专家型教师则多谈论学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新教师对课的评价却不相同：有的说了很多课的特点；有

12、的对课的成功作了大致的评估；还有集中关注与自己上课的有效性。在备课时专家型教师表现出一定的预见性。专家型教师采用声音动作及步伐的调节老吸引学生的注意力。教师成长的历程（福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成分划分为等三个阶段）：一关注生存阶段二关注情境阶段三关注学生阶段。教师成长与发展的基本途径：一观摩和分析优秀教师的教学活动（课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩）二开展微格教学三进行专门训练四反思教学经验。如何培养学生的学习兴趣?1 让直接兴趣与间接兴趣相互转化2 培养广泛的兴趣3 培养广泛的持久性4 好学与愿学结合5 好学与乐学结合6 让兴趣发展逐步深化 7 中心兴趣与广泛兴趣相互促进8 好奇心，求知欲兴趣密切联系，逐步发展注意转移以及影响注意转移的因素：指人根据任务的需要，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上。影响因素：1 首相取决于神经系统的特点，也就是说受先天因素的影响是和一个人的先天素质有关2 一个重要甚至是决定因素是后天训练3 第三个因素是兴趣