立即行动起来为打造高效课堂努力奋斗.ppt

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1、 立即行动起来，立即行动起来， 为打造高效课堂努力奋斗为打造高效课堂努力奋斗高效课堂高效课堂22条条 一、构建高效课堂的背景一、构建高效课堂的背景二、构建高效课堂的理论依据二、构建高效课堂的理论依据三、高效课堂建设的现状和动态三、高效课堂建设的现状和动态四、高效课堂的基本认识和观点四、高效课堂的基本认识和观点五、如何打造高效课堂五、如何打造高效课堂一、构建高效课堂的背景一、构建高效课堂的背景1、时代发展的要求、时代发展的要求（1）课改要求：课改的核心之一是以人为本，高效）课改要求：课改的核心之一是以人为本，高效课堂要求是以学生为中心。课标是课堂的纲领性要课堂要求是以学生为中心。课标是课堂的纲领

2、性要求，课堂是课标的具体体现。求，课堂是课标的具体体现。（2）国家教育中长期规划纲要国家教育中长期规划纲要要求我们务必提高课堂效益。要求我们务必提高课堂效益。纲要纲要提出提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量高质量”20字方针。其中，育人为本是核心，促进公平和提高质字方针。其中，育人为本是核心，促进公平和提高质量是重点，优先发展和改革创新是保证。量是重点，优先发展和改革创新是保证。（3）国外教育动态：效益）国外教育动态：效益+能力能力+创新创新2、教育发展的必然、教育发展的必然（1）教育要为社会服务：降低成本）教育要为社会服务：降低成本

3、,提高效率。提高效率。（2）课堂要与素质教育相适应：素质教育本质也是提高效率；）课堂要与素质教育相适应：素质教育本质也是提高效率；只有提高课堂效率才能做到真正减负，把应该还给学生的时间、只有提高课堂效率才能做到真正减负，把应该还给学生的时间、空间、权利、自由等等还给学生。空间、权利、自由等等还给学生。（3）教育自身发展规律：一是教育与社会发展的关系，教育）教育自身发展规律：一是教育与社会发展的关系，教育具有经济功能、政治功能、文化功能。二是教育与人的发展关系，具有经济功能、政治功能、文化功能。二是教育与人的发展关系，教育在人的身心发展过程中的作用教育在人的身心发展过程中的作用目的性、系统性、选

4、择性、目的性、系统性、选择性、专业性、基础性。专业性、基础性。3、青少年身心发展的需要、青少年身心发展的需要 人的身心发展规律人的身心发展规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性。性、差异性。顺序性要求循序渐进；阶段性是指学生在不同的年龄段表现出顺序性要求循序渐进；阶段性是指学生在不同的年龄段表现出不同的特点，这决定了教师教育的方式；不平衡性是指人的身不同的特点，这决定了教师教育的方式；不平衡性是指人的身心发展是一个不均速发展前进的过程，比如初中阶段是学生习心发展是一个不均速发展前进的过程，比如初中阶段是学生习惯培养的关键时期，小学是兴趣培养的关键期，这要求教

5、师采惯培养的关键时期，小学是兴趣培养的关键期，这要求教师采取相应的教育教学方法；互补性是指人的身心发展各组成部分取相应的教育教学方法；互补性是指人的身心发展各组成部分是相互补偿的，比如学生在某方面存在缺陷，他可能通过其他是相互补偿的，比如学生在某方面存在缺陷，他可能通过其他方面来补偿，这就要求我们教师首先要树立信心，充分相信每方面来补偿，这就要求我们教师首先要树立信心，充分相信每位学生，其次要掌握科学的教育方法；差异性要求因材施教。位学生，其次要掌握科学的教育方法；差异性要求因材施教。以上这些均能从高效课堂找到方法和途径。以上这些均能从高效课堂找到方法和途径。二、构建高效课堂的理论依据二、构建

6、高效课堂的理论依据4、认识论、认识论（1）皮亚杰（瑞士心理学家，发生认识论创始人）的认识心）皮亚杰（瑞士心理学家，发生认识论创始人）的认识心理理论。其基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过理理论。其基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化同化”与与“顺应顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的的信息整合

7、到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。（2）维果斯基（俄罗斯心理学家，）维果斯基（俄罗斯心理学家，“文化文化历史历史”理论创始人）理论创始人）的的“最近发展区最近发展区”理论：维果斯基认为，个体的学习是理论：维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实发展的两种水平：现

8、实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区最近发展区”。 （3）建构主义理论：建构主义理论的内容很丰富，但其核）建构主义理论：建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，而高效课堂正好心只用一句话就可以概括：以学生为中心，而高效课堂正好体现了以学生为中心。体现了以学生为中心。5、课堂学习理论和

9、原理、课堂学习理论和原理（1）行为主义课堂学习观）行为主义课堂学习观学习者的行为是他们对环境刺激作出的反应，学习的实质在于学习者的行为是他们对环境刺激作出的反应，学习的实质在于形成刺激和反应的联结。一定的刺激和一定的反应联结起来，形成刺激和反应的联结。一定的刺激和一定的反应联结起来，学习就发生了。学习就发生了。学习是条件反射的形成和巩固学习是条件反射的形成和巩固学习是刺激和反应在时间上的接近学习是刺激和反应在时间上的接近学习是不断地尝试错误的过程学习是不断地尝试错误的过程准备律、效果律、准备律、效果律、练习律练习律（美国心理学家桑代克最著名的贡献就是迷箱实（美国心理学家桑代克最著名的贡献就是迷

10、箱实验，通过观察猫是如何从迷箱中逃脱，总结出这三条定律）。验，通过观察猫是如何从迷箱中逃脱，总结出这三条定律）。学习是通过观察来进行的学习是通过观察来进行的包括包括注意、保持、复注意、保持、复制和动机制和动机四个过程四个过程（2）认知主义课堂学习观）认知主义课堂学习观强调扩展学习者认知结构、培养学生主动求知能力，形成新的强调扩展学习者认知结构、培养学生主动求知能力，形成新的学习观。学习观。学习即学习即”顿悟顿悟”。 学习即对符号意义的认识。学习即对符号意义的认识。学习即认知结构的重组学习即认知结构的重组这是直接以学生为研究对象的认知结构学习理论，主要有这是直接以学生为研究对象的认知结构学习理论

11、，主要有皮亚杰的图式学习论、布鲁纳皮亚杰的图式学习论、布鲁纳 (美国教育心理学家美国教育心理学家) 的发现的发现学习论和奥苏贝尔学习论和奥苏贝尔(美国教育心理学家美国教育心理学家)的认知同化学习论。的认知同化学习论。皮亚杰的图式学习论认为学习不是只知道对某种特定的刺激皮亚杰的图式学习论认为学习不是只知道对某种特定的刺激作出某种反应，而是在头脑中建构起认知图式（即为应付某作出某种反应，而是在头脑中建构起认知图式（即为应付某一特定情境而产生的认知结构）的过程。当个体能利用已有一特定情境而产生的认知结构）的过程。当个体能利用已有的认知结构把外界刺激整合到自己的认知结构中时，就产生的认知结构把外界刺激

12、整合到自己的认知结构中时，就产生同化，此时主体处于认知平衡状态；当个体原由的认知结构同化，此时主体处于认知平衡状态；当个体原由的认知结构不能解释、接受新刺激，而受到新刺激的影响发生改变时，不能解释、接受新刺激，而受到新刺激的影响发生改变时，就是顺应过程，此时主体处于非平衡状态。主体认知结构的就是顺应过程，此时主体处于非平衡状态。主体认知结构的变化就是主体与外界的交互作用中通过同化、顺应两个过程变化就是主体与外界的交互作用中通过同化、顺应两个过程实现的。实现的。布鲁纳的发现学习论认为：学习是学习者主动地形成认知布鲁纳的发现学习论认为：学习是学习者主动地形成认知结构的复杂认知过程；学习情境的结构性

13、是有效学习的必结构的复杂认知过程；学习情境的结构性是有效学习的必要条件。要条件。奥苏贝尔的认知同化学习论认为：学生学习的实质是利用奥苏贝尔的认知同化学习论认为：学生学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构中，实现同化并形成新认知结构的过程。所谓认知结结构中，实现同化并形成新认知结构的过程。所谓认知结构是学生现有的知识数量、清晰度、组织方式等，是由学构是学生现有的知识数量、清晰度、组织方式等，是由学生目前能回忆出的事实、概念、命题、理论结构等构成。生目前能回忆出的事实、概念、命题、理论结构等构成。学习内容的选择要尽可

14、能具有最大包摄性、概括性和说服学习内容的选择要尽可能具有最大包摄性、概括性和说服力的概念和原理，以便学生对学习内容加以组织综合。力的概念和原理，以便学生对学习内容加以组织综合。学习即信息加工的过程学习即信息加工的过程加涅（美国心理学家）认为：学习的过程是发生在头脑加涅（美国心理学家）认为：学习的过程是发生在头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强。信息加工模式包括三个条件而得到变换、改变和增强。信息加工模式包括三个系统：操作系统、执行控制系统和期望系统。系统：操作系统、执行控制系统和期望系统。（3）教育学原则

15、）教育学原则科学性与思想性统一原则科学性与思想性统一原则 循序渐进原则循序渐进原则理论联系实际原则理论联系实际原则 巩固性原则巩固性原则 直观性原则直观性原则 可接受性原则可接受性原则启发性原则启发性原则 因材施教原则因材施教原则（4）心理学相关理论）心理学相关理论观察：观察力是一种有目的、有计划进行感知的能力，观察：观察力是一种有目的、有计划进行感知的能力，而我们的教育对象还不具备有效的观察力。学习是通而我们的教育对象还不具备有效的观察力。学习是通过观察来进行的过观察来进行的包括注意、保持、复制和动机四包括注意、保持、复制和动机四个过程个过程.注意：人的心理活动对一定对象的指向和集中，而我注

16、意：人的心理活动对一定对象的指向和集中，而我们的教育对象的注意力还不能够长时间指向和集中。们的教育对象的注意力还不能够长时间指向和集中。记忆：人脑对经验过的事物的识记、保持、再现。记忆记忆：人脑对经验过的事物的识记、保持、再现。记忆和遗忘是一对双胞胎，而我们的教育对象不会进行有意和遗忘是一对双胞胎，而我们的教育对象不会进行有意记忆、理解记忆、形象记忆、情境记忆、逻辑记忆、记忆、理解记忆、形象记忆、情境记忆、逻辑记忆、更多的是机械记忆和重复记忆。更多的是机械记忆和重复记忆。情感：是人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度情感：是人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验。自我意识浓厚、热情、冲

17、动、个性化。依据青少体验。自我意识浓厚、热情、冲动、个性化。依据青少年这些心理特征给我们提高课堂效益提供了空间。年这些心理特征给我们提高课堂效益提供了空间。三、高效课堂建设的现状和动态三、高效课堂建设的现状和动态6、现状：、现状：（1）县外风起云涌，如火如荼，各有所长）县外风起云涌，如火如荼，各有所长。杜郎口中学的杜郎口中学的“三三六三三六”教学模式教学模式自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组

18、合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。现提升、穿插巩固、达标测评。洋思中学：先学后教、当堂训练（四清洋思中学：先学后教、当堂训练（四清堂堂清、日日堂堂清、日日清、周周清、月月清）的实质就是高效。清、周周清、月月清）的实质就是高效。上海闸北第八中学上海闸北第八中学“3311成功教育成功教育”，河北衡水的，河北衡水的“三转三转五让五让”教学模式，山东昌乐县城关中学教学模式，山东昌乐县城关中学“三四六三四六”自主学自主学习型教学模式，习型教学模式，襄州区襄州区“二五五二五五”模式，模式，随州历山实验中学，随州历山实验中学，襄阳市直实验小学，米公小学襄阳市直实验小学，米公小学7、动态：、动态：回首过去：

19、回首过去：19491966年照搬苏联年照搬苏联19671976年开门办学年开门办学19771990年自我探索（期间最著名的有上海青年自我探索（期间最著名的有上海青浦县顾金元的启发式教学变式教学，湖北黎世法的浦县顾金元的启发式教学变式教学，湖北黎世法的“六六步步”教学法）教学法）1990年年 素质教育素质教育2010年年 高效课堂高效课堂展望未来：高效课堂如同素质教育一样，一但被提出展望未来：高效课堂如同素质教育一样，一但被提出就会在今后一个相当长的时期被广泛研究探索。因为就会在今后一个相当长的时期被广泛研究探索。因为它是提高教育质量最重要的支撑之一，而教育质量是它是提高教育质量最重要的支撑之一

20、，而教育质量是学校永恒的主题。学校永恒的主题。四、高效课堂的基本认识和观点四、高效课堂的基本认识和观点8、什么是高效课堂、什么是高效课堂 现在还没有人给现在还没有人给“高效课堂高效课堂”下一个确切定义，但目前下一个确切定义，但目前最流行的有两种说法：最流行的有两种说法： （1）比较现实的说法：从学生角度来讲，高效课堂应）比较现实的说法：从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。与并积极思考。从教师角

21、度来说，高效课堂应具备以下三个条件：从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。科学合理地确定课堂的三维教学目标。 二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生

22、分享更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。彼此的学习成果。 三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果。巩固学生的学习成果。（2）比较浪漫的说法：高效课堂就是）比较浪漫的说法：高效课堂就是“知识的超市、生命知识的超市、生命的狂欢的狂欢”。“超市超市”是从分层出发，基于是从分层出发，基于“学情学情”实施分类，即分层目标、实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。分层学习、分层达标、分层作业。“超市超市”，凸显出对学生，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的学习主

23、体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。学原理。“狂欢狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然打打“零分零分”。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程。愉快的情感旅程。如果从教育学

24、的角度，高效课堂必须具备三大特性：主动性、如果从教育学的角度，高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性。从教育目标上解读，高效课堂是把新课改生动性、生成性。从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃，简单地说，是立足于智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学学会、会学、乐学、创学”。高效课堂把高效课堂把“自主、合作、探究自主、合作、探究”当成课改的当成课改的“六字真言六字真言”加以行加以行动阐述，在课堂环节上动阐述，在课堂环节上“落地落地”为为“预习、展示、反馈预习

25、、展示、反馈”，在学习，在学习方式上转化为方式上转化为“独学、对学、群学独学、对学、群学”。高效课堂的灵魂是高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学相信学生、解放学生、利用学生、发展学生生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟惟教教”为为“惟学惟学”，变传统师生关系中的，变传统师生关系中的“惟师惟师”为为“惟生惟生”，认为课堂，认为课堂最宝贵的教学资源是最宝贵的教学资源是“学生学生”，“两惟两惟”的核心是的核心是“学和学生学和学生”，主，主张张“让学习发生在学生身上让学习发生在学生身上”。高效课堂的理念承载在高效课堂

26、模式之中。以杜郎口中学为高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。以杜郎口中学为例，课堂模式是例，课堂模式是10+35，规定教师讲的时间不能超过，规定教师讲的时间不能超过10分钟，分钟，有人质疑说课堂教学岂能限制教师讲，这样的质疑应该说不有人质疑说课堂教学岂能限制教师讲，这样的质疑应该说不是没有道理，但却没有明白另外一个道理，课堂仅仅有限的是没有道理，但却没有明白另外一个道理，课堂仅仅有限的45分钟时间内，不限制分钟时间内，不限制“讲讲”岂能保障学生的岂能保障学生的“学学”？高效课堂的核心是高效课堂的核心是“学习能力学习能力”，因而高效课堂认为素质教育，因而高效课堂认为素质教育的的“素质素质”其主

27、要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位其主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能力呢，试的。我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能力呢，智慧呢，可以靠灌输得来吗？离开了智慧呢，可以靠灌输得来吗？离开了“在经历中体验在经历中体验”这一过这一过程，死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势，传统教学方程，死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势，传统教学方式太过原始，由此而导致的传统课堂式太过原始，由此而导致的传统课堂“配置配置”过低，无法承载过低，

28、无法承载素质教育的需要，这样的课堂学习能力从何而来？素质教育的需要，这样的课堂学习能力从何而来？9、高效课堂的基本特点、高效课堂的基本特点（1）一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。）一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关

29、注学情、氛围和师由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。生、生生关系。（2）两个基本点）两个基本点关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有唯有“水涨水涨”才能才能“船高船高”；教材分析的教材分析的“无边界原则无边界原则”。不讲。不讲“进度进度”，只要，只要“目标目标”，人人学会，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点住一个知识点“无限无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。放大，四处出击，形成上挂

30、下联、左顾右盼。就是毛主席通常讲的就是毛主席通常讲的“伤其十指，不如断其一指伤其十指，不如断其一指”。（3）三维动量）三维动量三高：高效率、高效益、高效果三高：高效率、高效益、高效果三动：身动、心动、神动三动：身动、心动、神动三量：思维量、信息量、训练量三量：思维量、信息量、训练量三特点：立体式、快节奏、大容量三特点：立体式、快节奏、大容量三学：肯学、想学、会学三学：肯学、想学、会学（4）四个核心词：教育、教师、学生、教室。）四个核心词：教育、教师、学生、教室。教育即解放：解放学生、解放教师教育即解放：解放学生、解放教师教师即开发：开发教材、开发思维和非智力因素教师即开发：开发教材、开发思维和

31、非智力因素学生即创造学生即创造教室即成长教室即成长（5）五个基本元素）五个基本元素核心理念：自主、合作、探究核心理念：自主、合作、探究技术支撑：高效课堂模式技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。展。学习方式：小组学习学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑考、合作探究、对抗质疑三种利器：又称三种利器：又称“学习三宝学习三宝”活页夹、双色笔、纠活页夹、双色笔、纠错本错本教学抓手：导学案教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向学生

32、学习的路线图和方向盘，盘，“五步生成五步生成”，实现四级目标。，实现四级目标。10、高效课堂的专家观点、高效课堂的专家观点（1）高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。）高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。（2）高效课堂的基本模式：）高效课堂的基本模式：时间划分：时间划分： 10+30+5环节划分：预习、展示、测评环节划分：预习、展示、测评六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。串插巩固、达标测评。（3）高效课堂的评价：）高效课堂的评价：师生关系：传统的课堂是师生关系：传统的课堂是“地心说地心说”，高效课堂是，

33、高效课堂是“日心说日心说”。学生是学生是“太阳太阳”，课堂教学教师要绕着，课堂教学教师要绕着“太阳太阳”转。转。让学生的让学生的“学学”评价教师的评价教师的“教教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。让学生学会的老师才叫好老师。“三看三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是否一看学生在课堂上参与的人数，是否100%参与。参与。 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写否积极认真

34、，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。 三看学生的预习笔记，检查三看学生的预习笔记，检查“预习预习”情况，以便教师情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。“四看四看”教师：教师： 一看课中是否坚持了一看课中是否坚持了“学生中心学生中心”；二看是否依据模式备课、；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师的上课；三看是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师的学案备课。学案备课。评课三看：评课三看

35、： 一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲讲”绝绝不能超过不能超过10分钟；分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

36、（4）高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养）高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养高效课堂出发高效课堂出发“原点原点”，是从，是从“两率两率”入手，即解决课堂入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；精力流失率和提高高效学习率；通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；素质教育的素质教育的“素质素质”最主要的是最主要的是“学习能力学习能力”：思维力、：思维力、生成力、表达力（听说读写）；生成力、表达力（听说读写）；实现实现“人人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。校的解放。（5）高效课堂是由高

37、效细节构成的。）高效课堂是由高效细节构成的。（6）、高效课堂的）、高效课堂的“命门命门”：“开放开放”是前提，是前提，“关键关键”定定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。A、 “开放开放”是前提是前提：教师要敢于放手，学习能力来自：教师要敢于放手，学习能力来自“开放开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是当家？放手就是爱，放手就是“放生放生”，开放就是解放。，开放就是解放。B、“关键关键”定成败定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识：一切取决

38、于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。是否真正觉醒和发挥。C、产品是课堂产品是课堂：要制定课堂标准，课堂因学生表现精彩而精：要制定课堂标准，课堂因学生表现精彩而精彩。彩。“茶壶里面起波澜茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生生产产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。D、模式出效益模式出效益：用四个月的时间，解决模式的：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。任何人在临帖阶段都不准许超越模式。E、流程生能力流程生能力：掌握了模式，习惯了

39、流程，便能产生良性循：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成环，形成“能力能力”，所谓，所谓“熟能生巧熟能生巧”。五、如何打造高效课堂五、如何打造高效课堂11、全体教职员工包括校长在内的校领、全体教职员工包括校长在内的校领导班子要做好先期培训。导班子要做好先期培训。（1）培训时间：一般不少于一个月。）培训时间：一般不少于一个月。（2）培训内容：高效课堂的核心理念、基本认识，背景动）培训内容：高效课堂的核心理念、基本认识，背景动态、一般理论、教研方式、教学模式、方案措施、操作要领态、一般理论、教研方式、教学模式、方案措施、操作要领【核心是导学案的编写【核心是导学案的编写】、组织纪律、工作

40、职责、组织纪律、工作职责、管理要求、规章制度等等。管理要求、规章制度等等。（3）培训形式：自学与互学相结合，专家领导讲座与上网查）培训形式：自学与互学相结合，专家领导讲座与上网查资料看有关书籍相结合，示范引领和尝试实验相结合，教研资料看有关书籍相结合，示范引领和尝试实验相结合，教研沙龙和总结反思相结合。沙龙和总结反思相结合。（4）培训的目的：统一思想、提高认识、营造氛围、提升素质。）培训的目的：统一思想、提高认识、营造氛围、提升素质。12、有效的准备是实现高效课堂的关键、有效的准备是实现高效课堂的关键（1）学校的准备）学校的准备软件：宣传标语、营造氛围、奖惩制度软件：宣传标语、营造氛围、奖惩制

41、度硬件：拆讲台、拼课桌、添黑板（添多少添什么样硬件：拆讲台、拼课桌、添黑板（添多少添什么样的要根据学校实情，峡口、胡营、九集完小是木制黑的要根据学校实情，峡口、胡营、九集完小是木制黑板，金庙是电子黑板）、增文化。板，金庙是电子黑板）、增文化。（2）教师的准备）教师的准备教师的课前准备内容很多，但教师的课前准备内容很多，但挖掘文本，进行二挖掘文本，进行二度创作是核心度创作是核心。学生对文本的理解是否深刻：有自学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录感受

42、感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等。就是二度创作，小学就需要大量的二度创作。音、辩论等。就是二度创作，小学就需要大量的二度创作。寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。13、导学案的编写和使用、导学案的编写和使用（1）导学案的性质）导学案的性质 导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给可以比较轻松的做到自主学

43、习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。学生搭建的可以自主学习的平台。（2）编写导学案的基本原则）编写导学案的基本原则 必须做到知识问题化，问题层次化。必须做到知识问题化，问题层次化。 若缺少这两点，一份学案就是一份试卷若缺少这两点，一份学案就是一份试卷,一本学案一本学案,就是一本习题集。就是一本习题集。（3）编写导学案的指导意见）编写导学案的指导意见备学生、备教材、备课堂流程。备学生、备教材、备课堂流程。知识问题化。知识以问题的形式呈现知识问题化。知识以问题的形式呈现,问题要精心设计问题要精心设计,最好最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；是填空。使学生通过学案

44、学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个问题。何处寻求到帮助，完成每一个问题。 问题层次化。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，问题层次化。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清

45、，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。型例题，基本做好目标检测。 （4）导学案的编写格式）导学案的编写格式 页眉设置：页眉设置： 学校学校学科学科课课导学案编写：导学案编写： 校审：校审： 页脚设置：页脚设置： 班级班级 姓名姓名 章节章节 名称名称 节次节次 栏目设置：栏目设置： 学习目标

46、学习目标 重点难点重点难点 学法指导学法指导 知识链接知识链接 问题探究问题探究 典型例典型例题题 目标检测目标检测 总结提升总结提升 学后反思学后反思 作业布置作业布置 自我评价自我评价（5）导学案的栏目说明）导学案的栏目说明学习目标学习目标 具体而明确具体而明确重点难点重点难点 把握要准确把握要准确学法指导学法指导 精到且适用精到且适用知识链接知识链接 简明并相关简明并相关问题探究问题探究 编写要精心编写要精心（6）问题探究）问题探究 知识层次知识层次 探究：学习内容设探究，探究内容要明确，避免含糊或太大。探究：学习内容设探究，探究内容要明确，避免含糊或太大。 引导：知识生成要引导，知识发

47、展有层次，怎样探究有路子。引导：知识生成要引导，知识发展有层次，怎样探究有路子。 留白：留给学生去亲历，铺路搭桥不代替，问题完成靠自己。留白：留给学生去亲历，铺路搭桥不代替，问题完成靠自己。 点拨：层次提升有点拨，归纳总结上台阶，尽展教师真才学。点拨：层次提升有点拨，归纳总结上台阶，尽展教师真才学。 能力层次能力层次 典型例题典型例题 分析分析 解答解答 点拨点拨 分析分析-就是告诉学生要解决这个问题，应如何思考，每一步就是告诉学生要解决这个问题，应如何思考，每一步的困境是如何化解和突破的。分析尽量问题化、层次化、有序化的困境是如何化解和突破的。分析尽量问题化、层次化、有序化 解答解答-要留白

48、，留白目的是供学生书写。要留白，留白目的是供学生书写。 点拨点拨-要有启发和提升。要有启发和提升。 点拨一般不是就题论题，而是方法的总结，定理应用的技巧，点拨一般不是就题论题，而是方法的总结，定理应用的技巧，解决问题的程序，知识理解的误区和盲点。点拨务要切中要害，解决问题的程序，知识理解的误区和盲点。点拨务要切中要害，言简意赅，具有指导性和启发性。切忌简单敷衍，或空洞无物，言简意赅，具有指导性和启发性。切忌简单敷衍，或空洞无物，词不达意。词不达意。 实践层次实践层次 题型：一般设选择、填空、解答三种题型。题型：一般设选择、填空、解答三种题型。 题量：一般为题量：一般为4、2、2 拓展层次拓展层

49、次（7）编写程序：个人）编写程序：个人集体集体个人个人 备课组依据课时要求具体分工到每位老师，老教师多备课组依据课时要求具体分工到每位老师，老教师多承担，年轻教师少分担承担，年轻教师少分担,均在规定时间提交初稿。然后备均在规定时间提交初稿。然后备课组集体讨论修订。再由备课组长把年轻教师的导学案课组集体讨论修订。再由备课组长把年轻教师的导学案分配到经验较丰富的教师进行修改（主要修订：是否做分配到经验较丰富的教师进行修改（主要修订：是否做到知识层次化、问题化，是否引导得当，点拨是否到位，到知识层次化、问题化，是否引导得当，点拨是否到位，分析是否条理，总结是否精到），最后返回编者修订。分析是否条理，

50、总结是否精到），最后返回编者修订。（8）如何使用导学案）如何使用导学案 有效自学、成就课堂有效自学、成就课堂导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。对导学案的使用，学生要有正确的态度、科为学习的主人。对导学案的使用，学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识。自主学习、探究学习、合作学习是学的方法、主动的意识。自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，我经历而不是教师给予，