九年级语文下册 第一单元“表达 交流”综合实践《场面与细节》教案1 （新版）北师大版1(5页).doc

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1、-九年级语文下册 第一单元“表达 交流”综合实践场面与细节教案1 （新版）北师大版1-第 5 页场面与细节1教学目标 1. 体会阅读：学习本单元人物描写的精华。2. 写作指导：训练写好人物之间交往交流的场面，学习通过细节描写表现人物个性。2学情分析 场面是一个具体的空间，一个时间的截面和在这特定时空中活动着的人或物的结合体；或者也可以说，“场面是对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述。”场面是记叙文的基本构成单位。叙事作品中对形象的刻画，贵在细节的精致。最起码的“形象思维”就是以有特点的细节思维。学生的写作水平的高低，从学生对场面的描写可以略见一斑。鉴于农村学生平时的阅读习惯差，阅读的量较少

2、，积累的阅读体验比较少，因此要细致生动的描写一个场面有一定的难度。3重点难点 1.学习本单元人物描写的精华。2.训练写好人物之间交往交流的场面，学习通过细节描写表现人物个性。4教学过程 活动1【活动】课前准备（学生） 学生分四组归纳出范进中举孔乙己我的叔叔于勒乞丐和陈小手中涉及的精彩场面和描写细节。活动2【活动】课前准备（教师） 相关理论储备（一）关于场面场面是一个具体的空间，一个时间的截面和在这特定时空中活动着的人或物的结合体；或者也可以说，“场面是对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述。”“特定时空”是场面的标志。一般地说，空间转换了，场面也就转换了，即使时间相同，但那已是同一时间与另一

3、空间的特定组合，属于另一场面了。如为了六十一个阶级兄弟中，就有两节的小标题是“就在同一个时间内”，而它们无疑都是独立的场面。时间推移了，空间却相同，算不算场面转换呢？这要看具体情况。场面所包含的时间截面本来就可长可短。诸葛亮舌战群儒，虽然可能舌战了几个小时，也仍然是一个场面，因为其中固然有时间的推移，却是连续的，仍然是这一段时间与某一空间的“特定组合”。但如果有两个老头今天坐在这里钓鱼，明天还坐在同一地方钓鱼，却就是两个场面了，因为空间虽然相同，时间并不连续，那已是同一空间与不同时间截面的“特定组合”。场面是否转移，还要看人或物的活动有没有内涵的变化。比如，那两个老头在河边垂钓，静等鱼儿上钩，

4、则虽从“晚霞满天”到“暮色苍茫”，也还是同一“垂钓场面”；而如果两个倔老头一言不合，争执起来，终致互奋老拳，打得竿断鱼倾，那就从“垂钓场面”转换为“争斗场面”了。在实际写作中，有时并不一定面面俱到地交代清楚各要素，而仍不影响其成为场面。如朱自清的春，因为是写景抒情的，没有人物事件，所以全篇各个部分都没有具体的时间地点，但仍然是“对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述”。它的“时”是泛指的时春天，大体上有一个从春来了到春意日深的过程，但并没有严格的时间衔接关系；它的“空”也是不确指的空“山朗润起来了，水涨起来了”并不限定哪座山，哪道水，只是点出春天大环境的特点；然后，春草、春花、春风、春雨和春

5、天的人们，“镜头”一个个移过去。每一类事物都在其不确指的时空中显示它鲜明的动态形象，每一个“镜头”就是一个场面。所以，场面的“三要素”（“人或物”在特定的“时间”、“空间”里的存在或活动的情状）是不可缺少的，但它们的具体形态又是因文而异的。以从百草园到三味书屋为例，全文就主要是由六个场面构成的：(1)可爱而有趣的百草园。这里既有异彩纷呈的静态物象，又有活泼多姿的动态物象和音象，而且字里行间，有一个孩子在活动。(2)长妈妈讲故事及故事所包含的情节。(3)在冬天下雪后的百草园捕鸟。(4)在三味书屋“肥大的梅花鹿”画前拜师。(5)在三味书屋因询问“怪哉”这种虫是怎么回事而碰了钉子。(6)在三味书屋的

6、日常念书状况。本文中，此类非场面的文字还不少。可见，场面是记叙文的基本构成单位，但并非记叙文的全部参见林可夫主编：高等师范写作教程，福建教育出版社1991年版，第334337页（二）关于细节叙事作品中对形象的刻画，贵在细节的精致。最起码的“形象思维”就是以有特点的细节思维。形象，本来是相对于抽象而言，它不同于自然科学、社会科学的逻辑概括。科学以排除感性的具体形态，综合、概括事物的普遍属性为特点，文学则表现个别的看得见的、摸得着的、具体可感的事和情。例如用抽象的语言来讲，这个人笑得可恶，用形象的语言来讲则可以说，这个人一笑露出了三十二颗金牙。用抽象的语言说，这孩子笑得很可爱，用形象的语言则可以说

7、，这孩子笑起来脸红得像苹果，不过比苹果多了两个酒窝。高尔基说：“真正的语言艺术是非常生动如画的，而且几乎是肉体可以感触得到的。应该使读者看到语言所描写的东西，就像可以看到可以触摸的实体一样。”“可恶”“可爱”，是抽象的、看不见、摸不着的，缺乏可感性的，而有了“金牙”“酒窝”，就成可看得见、摸得着的了。关键还在于这些细节并不是生活中一切的细枝末节。苏联大百科全书中对细节下这样的定义：“细节是整体(这里指艺术作品)的一个小小的部分，是生活中的细枝末节，是局部。”转引自安东诺夫细节，见苏联文艺1984年第3期。光是生活中的细枝末节还不是艺术的。艺术的细节是带着假定性的，其中交融着生活和作者的感情，不

8、是一般的生活，而是生活的特征。高尔基还说过：“当他(按：作家)在任何一个人身上，找到指出和强调谈话、手势、姿态、相貌、微笑、眼神等独特特点的时候，这些人物在他笔下就是活生生的。” 高尔基论文学，人民文学出版社，第227页。活动3【活动】预习检查 学生交流课前归纳出的精彩场面和描写细节。（1）以小组为单位学生组内交流找出的精彩场面和描写细节。（2）小组负责人做好交流记录及发言准备。（3）小组代表展示本组同学发言精华（两三例即可）。（4）学生探讨特定场面的细节描写对表现人物的作用。活动4【讲授】教师点拨 教师点拨：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的、有特点的、能细腻展现人物的品质个性的描写。细

9、节描写归根到底是为塑造人物形象服务的，细节描写一般是在场面中出现的。场面描写是指对人物（往往是众多人物）在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。场面描写要做到：有条不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有细致的特写；要写出特定场合的气氛。场面描写与环境描写的不同在于：环境描写是描写人物活动的客观环境，是“静态”的描写；而场面描写是以人物活动为中心的“动态”的描写。活动5【活动】自主探究 探讨细节描写的方法。（1）学生思考：巴尔扎克说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”那么，我们可借鉴的细节描写常见的方法有哪几种？在进行细节描写时应注意什么？ （2）小组讨论。活动6【讲授】教师点拨 常见的细节描写方法有（课件展示要点）：a.简笔勾勒。b.动态造型。c.对比展示。孔乙己范进中举我的叔叔于勒刻画主人公形象的时候都采用了前后对比描写的手法，在前后差异的对比中，读者清楚地了解了人物的内在和文章的主题。d.运用修辞。进行细节描写时应注意：a.细节描写要真实。b.细节描写要典型。c.细节描写要紧凑。活动7【练习】写作实践 以课间口角吹嘘优雅粗俗虚伪（选一）为题，写一个场面，尽量做到细节逼真、生动，能体现人物个性。要求：写得“丰富一点”，600字左右。