书法论文：从“思维建构”谈学生写字能力的培养(8页).doc

《书法论文：从“思维建构”谈学生写字能力的培养(8页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《书法论文：从“思维建构”谈学生写字能力的培养(8页).doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-书法论文：从“思维建构”谈学生写字能力的培养-第 8 页乐写而笃志，切察而近思从“思维建构”谈学生写字能力的培养【摘要】中庸一书把孔子的教学经验归纳为五点，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。可见，学会思考有利于培养学生的思维品质，逐步提高学生的思维能力。针对当前写字课堂过多关注技法学法的指导，以记忆为目的的多遍机械性重复书写，导致枯燥乏味的现状，本文从“激发兴趣”、“细致观察”、“巧解疑惑”、“优化评议”等方面探索了“乐思、多思、妙思、善思”的相关策略，从而让学生主动愉快地学习写字，激发学生的主动意识和探究精神，培养良好的写字习惯，提高写字的质量与效率。【关键词】写字 兴趣 观察

2、 思考 评价中华文化博大深厚，书法这一汉字独特的书写艺术，更是在我国的文化长河中独放异彩，源远流长。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要作用。语文课程标准中提出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”对学生写字习惯的养成有诸多讨论和研究，但从“思维建构”研究学生写字习惯的养成，角度颇新。思维建构，要求教师引导学生针对“字”这个对象，进行观察、分析、判断、激趣等思维活动。同时，写字习惯中的思维建构对培养学生的观察力、意志力、行为习惯及道德情操等非智力因素方面有不可估量的影响。笔者从“乐思、多思、妙思、善思”等

3、方面，探索了学生写字思维体系建构的具体形式，改善学生的写字现状，逐步培养学生良好的写字习惯，提高学生的写字能力。一、浓情入字，乐思激兴趣 (一)兴趣入手，树立乐思信心 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。成功的教育教学应遵循孩子发展的特点，在自主、积极、探究的情境中学习。从兴趣入手，使学生树立乐于思考的信心，在轻松愉快的语言氛围中培养学生热爱祖国语言文字的情感。首先，针对孩子的年龄特征，可以利用一些简短易记的儿歌让学生来记忆理解。例如，在教学笔顺中，可以先教孩子们学“写字笔顺歌”：写字应当讲笔顺，掌握要领笔有神。先横后竖上到下，先撇后捺左右分。从外到内记得住，进了屋子再关门。通过背诵

4、儿歌的方式，让孩子愉快地进行记忆，在书写的过程时时思考自己写的笔顺是否合乎规范，使孩子顺利掌握笔顺的书写规则，不但便于孩子规范地书写汉字的结构，而且还能提高书写速度。其次，可以通过小游戏或讲故事等丰富多彩的教学形式提高学生乐思的兴趣。例如针对孩子错别字比较多的情况，笔者设计了一个“我是小小啄木鸟”的义诊活动。运用多媒体课件，我把孩子们作业中出现次数较多的错别字挑选出来挂在大树上。“现在，你就是森林啄木鸟了。请你给这些大树诊治诊治，找出病因并正确下药，帮助它们恢复健康，好吗？”孩子们争相举手发言，思考的兴趣更浓了，对正确写法的印象也更深了。同时，还可以利用汉字其本身的构字规律引发学生思考。在写字

5、的教学中，我们会比较多地遇见象形、指事、会意、形声字。笔者认为，教学生写这些字时，就可以利用字形义的特点，通过联想分析出汉字的形体美。如“月”字，像一弯月亮的形状，“龟”（特别是繁体的龟字）就像一只龟的侧面形状，“鱼”字是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艹”（草的本字）是两束草，“门”字就是左右两扇门的形状。老师在字的旁边出示相应的图片，再引领学生探索“图”与“字”的关系。通过观察比较，学生就会觉得汉字妙不可言。此时，如果能让孩子们提笔画一画再写字，兴致肯定更浓厚。（二）循循善诱，确立思考指向 “学而不思则惘，思而不学则殆”。在写字过程中，教师要及时发现孩子身上的问题，并通过幽默巧妙的语言，或

6、生动有趣的小故事，激发孩子自主积极地思考。例如，在书写“林”一字时，有几个孩子把左右两木的捺写得一样长，致使木字旁的偏旁没有显露，字也很呆板。于是，我对孩子们说：“平时，木总是一个人。有一天他要去大森林玩，于是，他邀请了他的小弟弟一起去。看到小弟弟来了，他就把右手缩回来了，好留出位子给弟弟。看，他们多么团结友善啊！”于是，我又请孩子们找一找还有哪些字也可以用这种方法来记写。孩子们争相举手：“从、双、比”有一位孩子为“”编了个故事：“小山是孩子，大山是妈妈，妈妈把孩子紧紧地背在肩上。所以，出的下面部分要比上面部分写得大。”在这个教学片段中，通过教师对某一个字的教学指导，从而启迪学生自主发现规律，

7、思考一类字的写法，让学生获得了正确思维的方式，体验了写字的快乐和思考的乐趣。（三）立美为范，提升思考品位学生的自主思考不仅需要教师的引导，还需要有一个立足点，使学生的心中有一个衡量检测的杠杆，这个杠杆就是“美”。首先，要引导孩子注重姿势美。人正心静手脚平，一尺一拳加一寸，将要求编成儿歌作为写字课的常规，让孩子诵读一遍后，再进行书写。教师也可以选择恰当的音乐进行渲染，让缓缓的轻音乐在孩子的耳边淙淙流淌，使孩子内心沉下来、静下来，潜心练字。其次，要引导孩子学会欣赏美。汉字的基本笔画和间架结构蕴含了整个汉字的精、气、神。引导孩子学会欣赏汉字的形体美和内在美十分重要。教师可以在教室里贴一些书法名家的名

8、言警句，或展出孩子们从报刊杂志上剪下的优秀作品；也可以定期使用多媒体引导孩子欣赏一些名家书作。同时，教师要充分发挥自身示范作用，引领孩子欣赏美，品析美。在平时的教学中，教师应该树立“提笔即范写”的态度，无论是黑板上的提点还是本子上的点评，都要严格要求自己。在指导孩子写字的过程中，教师也可以直接在孩子的本子上写下范字，让孩子对着活字帖进行临摹，收效会更大。汉字美的印象深印在学生心中，欣赏的品味逐渐提升，才能使孩子泰然自若地表现美。在审美体验提高的同时，让写字的乐趣在孩子内心荡漾，思考随之也会有一个提升的过程。二、细致观察，多思促养成 笔者认为，在识字、写字教学过程中最重要的一个步骤就是观察。世界

9、著名的生理学家巴浦洛夫，就在他的研究所门口刻下了“观察、观察、再观察”的名句。可见，观察力的发展对人的影响是深远的。而写字教学中的观察是需要在识字教学的基础上更进一步，不仅要观察字形的组成，还要引导学生细致地观察字的结构、笔画特点，把字写得端正、美观。写字教学中怎样进行细致地观察，笔者认为有以下几种方法。（一）防止马虎，不依赖橡皮 新课标实施以来，由于识字量的增加，在孩子的作业本上，错字别字比比皆是，多一横少一点更是家常便饭。教过低段的老师更是深有体会，完好无缺的本子，一个月不到，已经伤痕累累、面目狰狞。原因就在于孩子一而再、再而三地擦、涂、改，橡皮的使用太频繁。这种方式不仅浪费时间，也使孩子

10、的写字速度越来越慢，跟不上节奏。针对这一问题，笔者作了以下尝试：首先，跟孩子明确“落字无悔”，整篇字写好后如果都没有用过橡皮的就给予奖励，同时还能写正确、规范、端正、整洁的则给予重奖。其次，和孩子约定“纠错，尽量不用橡皮”。请孩子把错误留在作业本上，在旁边写上正确的字，时刻警示自己。另外，也可以通过几次作业的比较，研究孩子的思维过程，便于下次写字教学时对症下药，及时发现问题。明确了这一点后，在硬条件上给了学生一定的约束，促使学生观察日渐细致。（二）想好再写，下笔如有神“想好再写”，其中的想其实就是一个认识的过程，也是一个探索和发现的过程。在写字教学过程中，笔者认为最重要的，是教师要引导学生想什

11、么，即观察的内容和方向。例如，我在引导学生写“哭泣”的“哭”时，首先在出示带田字格的生字卡片“哭”，请学生仔细观察并说出“哭”的字形特点。生：哭，上面是两个口，下面是犬字底。师：说得很好，有一位小朋友想要写这个字，却怎么也想不起来，谁能帮他牢牢地记住这个字的写法呢？生：我会教他跟我记一写两个口，二写大，三加一个点。（这是我平时指导孩子记笔顺的方式。不过，这种方法用来记字，效率不一定高。）生：两个口就是一双眼睛，大就像是人的鼻梁和嘴巴，一股泪水从眼睛流了出来，就是一个点。想起这个情景，我们就可以记住这个“哭”字了。师：那我们怎样才能把这个写好写美呢？生：两个口分别写在竖中线的两边，要略显扁一些，

12、“犬”的横写在横中线上，要写得长一些。师：观察得很仔细，开始写吧！以上的教学片段，教师引导学生进行了三次观察，第一次观察，分析字形结构；第二次观察，用孩子乐于接受的巧妙的方式记住字形；第三次观察，分析字的间架结构，特别是横中线、竖中线与汉字笔画的关系。通过阶梯式的观察过程，引导学生先思考、再动笔，使学生精确掌握了汉字书写的诀窍。（三）字贵在精，提笔即练字有这样一个故事，从前有一个叫米芾的穷书生，自幼喜欢书法，但苦于一直没有突破性的进展。听说村里来了一位很有名的书法家，于是跑去请教。对方却说，要学他的书法先要买他的纸。纸很贵，五两银子一小张。米芾倾尽所有买了一张。因为纸张很贵，穷书生只是用手指在

13、桌面上来回照着书法家的字写来写去，久久不肯下笔。书法家责问：“不写如何练书法？”米芾就非常用心地写下了一个字，结果写出来的字比书法家的字更有力量。书法家说：“过去你写字总是不能用心。这次因为纸张很贵，所以你就用心地去写去落笔，你突破了你自己。今后你定能成为个大书法家。”用心与不用心之间,就体现在那张很贵的纸之间。练字贵在精，而不在多。受这个故事的启发，笔者在中段某班做了一个实验，该班原来每一个生字抄写一行（八遍），丢横少点的现象不在少数。之后，笔者要求学生每个字只抄一遍，如果写对了就只要再写一遍即可，如果没有写对，抄的遍数由学生自定。如果自己觉得写得不满意的，也可以多写几个。在这样的方式下，学

14、生再也不敢草草下笔，而是努力学着思忖再三、谨慎动笔，写字质量有了突破性的进展。而今，老师们为了应付考试，常常不厌其烦地布置抄写作业，甚至两行三行地写，抱定“量变必定产生质变”的信念。其实，字，学生如果写了第一个记住了，那就肯定记住了，如果没有记住，抄再多的遍数收效不一定见好。所以，教师自身首先要树立“练字贵在精”的态度，然后用合适的方法引导学生，学生才会养成“三思而后写”的态度，否则只能一味沉浸在为完成抄写遍数而写字的机械运动之中。只以写完为目的，而不是以写好字为目的。所以，为了保证写字的质量，教师还应留给学生充分的时间，让学生有充裕的时间练习书写。最重要的是，让学生养成“提笔即是练字时”的好

15、习惯。三、巧解疑惑，妙思蕴情智 “学起于思，思缘于疑。”语文课程标准中要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。让学生自主地提出疑问，再由教师因势利导，从而解疑、释疑，使学生的个性得到张扬。（一）妙喻解疑例如在“旦”字的教学中，我问学生，为什么横要写得长。学生说：“太阳从地平线上升起来，地平线要把太阳托起来，所以要写得长长的。”经过学生自主的思考，一下子就记住了这个字的写法要点。又如在 “木”字的教学时，常有学生把撇、捺和竖写得一样长，整个字显得十分呆板。于是，我顾作神秘地问：“请聪明小朋友来思考一下，怎样才能把这个字写好。”有学生说：“这就像一棵大树，中间的长竖就是树干

16、，撇捺就是树枝。树干立在大地上，而树枝是不会伸到地上去的，肯定要比树干短。所以我们要记得木的撇捺要比竖短。”汉字构字规律与生活经验息息相关，孩子能联系生活进行想象与思考，有助于学生识字写字兴趣的提高，同时也使孩子在生动形象的联想之中，加深对汉字的理解和认识。（二）巧引释疑传统的写字教学大多以教师的叙述灌输为主，而学生只是一味地聆听接纳。而“思考解疑”的写字课堂，则充分联系了学生的生活经验，激发了学生的主动意识和探究精神。例如我在教写“女”字后，发现学生这个字总是不得要领，于是，我把自己写的字和学生写的字放在一起，请学生来比较。学生说：“我发现我们的撇比点长，这个字就好像蹲在那里，而老师的撇写得

17、略短些，点写得略长些，这样女就站起来了。”然后，我又请学生思考，为什么要这样安排字的结构。学生思考了很久，终于一位学生兴奋地举起手：“这就像一个人，腿总是要比上面的身体长”。由此，我引导学生明确上下结构的书写要求：上部要写得紧，而下部要写得舒展。 巧妙解疑，使孩子的情智在思维碰撞中乍现精彩，也使孩子的写字能力在妙思中稳步提升，可谓一举两得。四、优化评议，善思育能力 “评价的目的不在证明，而在改进。”这是美国著名的教育评价学专家斯塔弗比姆的思想。写字评议是写字教学中的重要环节，是互相反馈、改劣承优的过程，成功的评议不仅能极大地调动学生的写字兴趣，还能够促进学生有效地反思写字的方式方法，提高学生自

18、我完善的能力。优化评议，首先应该引导学生进行自我评价，教给学生审美的能力。一开始低年级孩子不太清楚评价的方法，教师要适当地进行示范引导。例如请学生在本子上把写得最好的几个圈出来，或者请学生选出自己觉得最不满意的5个字进行修改。学生在“寻找”的过程中，会努力地思考老师在教学过程中所讲的一些关于写字的评价。其次，可以引导学生进行相互评议。学生们总有一个特点，就是看别人的错误眼睛特别“亮”，在请学生发现别人错误的同时，对照自身，或加强，或警示。同时，家长与其他任课老师的评价也必不可少。可以采用“课堂作业（家庭作业）书写情况评价”的表格方式，使学生在语文课内外、学校内外，对汉字书写始终坚持认真的态度。

19、此外，对于书写能力强的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，使之有进取的向上力与成长的空间。对于书写能力较弱的学生，则需要教师不吝“褒奖”，使之对书写产生信心。还可以利用“榜样的无穷力量”，激发学生的上进心。 通过自评和互评的比较和肯定，使孩子的思考在写字评价中自我完善，使学生的写字能力，在写字评价与有效写字相结合中，得到夯实与发展。 立足语文课程标准，教师在教学中要巧妙地运用教学手段和学生机智，通过“乐思”的思维建构调动学生的积极性，为学生写字能力的发展创造条件；培养学生“细致观察”的能力，引发“多思”，促进学生写字习惯的养成；与学生一起巧妙解疑，赢得“妙思”，使学生的情智和写字能力同步发展；优化评价的内容及形式，逐步完善，使学生在“善思”中培育写字能力。 我思故我写，让思考停驻在心灵深处，流泻在笔端，让优秀的写字习惯与孩子相伴，让写字能力的提高落在实处。【参考文献】1. 王柏松. 小学写字教学J. 书写(高等院校小学教育专业教材). 人民教育出版社，2008.（5）.2. 朱志明.字中的比喻J .100关键字写字要诀.江苏少年儿童出版社，2007.（3）.3. 付宜红.小学语文J.提高写字识字教学效率.华东师范大学出版社，2008.（6）.