早期教育的意义(8页).doc

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1、-早期教育的意义-第 8 页早期教育的意义一、它是人脑生长期，促进脑的生长、发育和脑功能完善的教育。人体的各器官中，脑是最宝贵、最重要的器官，人脑接受外界刺激所产生的心理现象，恩格斯称它是“地球上最美丽的花”。人体其他器官，其功能远不如许多动物，如在空中，人不如鸟，对鸟可望而不可及；在水里，人与鱼比赛，只好望洋兴叹；在陆地上，人的力气哪有牛、象、骆驼大；比速度，远比马呀，鹿呀跑得慢；人的嗅觉只有狗的嗅觉的百成分之一；视觉远在老鹰之下，也不如猫，漆黑的夜里还能逮住老鼠。但是，尽管这样，人类仍不失为万物之灵，是这个地球无可匹敌的主宰，唯一依靠的是人有世界上最高级的物质人脑，它能思维，想像，认识世界

2、和改造世界，支配一切动物。正因为人脑是人赖以生存和发展的重要的器官，所以在人类历史长河中也就十分突出，使它发育最快、最早。受孕两个月的胎儿，头部就是身高的一半，新生儿头也是最大的，头围和胸围一样宽。出生9个月时，脑重比新生时即增重一倍，3岁时增重二倍，到了56岁脑的发育就基本成熟，接近成年人的水平了。而人体的其它器官要达到这个水平，则需要25年的生长期。那么怎样使脑长得好，长得快，发育完善呢？人们以为只要吃好些，脑就自然长好了，就像人吃饭菜会长高一样。不对！人脑是物质，但又是精神活动的器官，它的生长需要两种营养：一是食品，要有全面合理，科学喂养的营养素，二是精神，脑的生长还需要在其6岁前的生长

3、期接受外界的良性信息刺激促其动脑。脑的生长中，食品营养和精神营养有同等重要意义。就象人的肌肉是怎样发达的，看健美运动员、举重运动员的肌肉最饱满、最结实，它也是需要两种营养，一是食品，二是青少年期肌肉发达期的运动。所以我们说，肌肉在其发达时期，运动中发达，人脑在生长期，使用中生长。生长都有一定的时节和一定的条件的，人们都称赞“雨后春笋”而不称赞“雨后夏笋”或“雨后秋笋”的呢，人脑的发达也有时节，要在脑的发达期用脑。而且科学家还通过实验作了解剖生理学的说明。科学家把刚生下的、同一窝的、同样重的小白鼠分成两组，一组住在一个房间里，里面光线充足，音响丰富，设有滚筒、滑梯等各种玩具，小白鼠们可以自由追逐

4、玩耍。另一组小白鼠，每一只关一个小笼子，那里没有光线，没有声音，没有伙伴，没有玩具。然而这两组小白鼠吃的却是同样好的它们最爱吃的高级营养品。这样，只要分别饲养19天进行测试，它们虽吃同样的食品，“智力”却大相径庭，那组有吃、有玩、有伙伴、信息刺激丰富的白鼠机敏灵活，投入迷宫，很快就走了出来，人抓不住它，找食品勇往直前；而光吃不玩的、缺乏信息刺激的小白鼠，则笨头笨脑，迷宫中走不出来，去抓它，它不知逃跑。然后再把两组白鼠统统杀死，解剖它们的脑，看看有什么差别。原来，信息刺激丰富的白鼠，脑的分量重、体积大，神经元长得饱满，神经元上生出的树状突、轴状突（神经纤维）长得多，神经元成分如核酸，各种蛋白酶也

5、齐全，属发育正常；而那些只吃不玩的小白鼠正好相反，它们的脑呈萎缩状态，分量轻，个体小，神经纤维几乎不长，神经元成分也不齐全。由此可见，即使是老鼠，运用其有限脑功能，也是脑生长必不可少的精神营养，人就更如此。医生们曾经解剖智力低下者死后的尸体，其脑亦是呈萎缩状的。现代科学正在探索，人的精神生活不仅仅促进脑的生长发育，还能改变脑的结构成分。瑞典的希丁教授和兰盖教授用显微镜观察，认为早期学习使脑细胞变复杂，增加细胞内记忆分子的核醣核酸。他们看到出生后马上训练其走钢丝的老鼠，它们的细胞存在质的差异。把受过走钢丝训练的老鼠的一部分脑细胞，移植到未受训练的老鼠脑内，发现未受训练的老鼠，也能熟练地走钢丝了，

6、所以他们指出：“如果在幼儿时期进行强化训练，以此来刺激脑细胞活动的话，记忆分子的核醣核酸就会增加，就能培养出脑细胞质量高，头脑聪明的人来。”在联欢会上，常有这样的人，当人们拉他唱歌、跳舞、演节目时，他连连摇手，甚至边跳边说：“不行，不行，我这个人没有一点儿音乐细胞！”人们往往把这话当成一句玩笑话，现在想来，这话是科学的，是实事求是的。许多人因脑内确实少了那么一点东西，等人脑成熟定型以后，再也难以生长这种音乐的成分，所以缺少“音乐细胞”了。这种脑结构、成分，因精神生活的差异而发生的细微差别，到底多了点什么，少了点什么，今天还是一个谜，有待于未来的生理学去解开。在现实中，不仅缺少“音乐细胞”的人大

7、有人在，缺少“外语细胞”，“数学细胞”，“体育细胞”，“绘画细胞”等的成人也大量存在，都可以从早期教育中找到“病”因。所以要使人脑发达、健全和完善，确实不可错过脑生长期的全面教育和充分训练，不然脑生理也会发生“残疾”，这看不见的“残疾”比四肢残疾更可怕。总之，要让人脑健康发育，在它迅速生长期的教育训练是决不可少的。二、它是开发人类亿万年进化所得，而储存在人体内的巨大潜能的教育。人的潜在的智能到底有多大，谁也说不清楚，只知道有的人聪明绝顶，有的人总不开窍。国内外心理学界有一点共同的看法，认为社会上一般人，大概包括我们都在内，智力潜能仅仅开发3%到10%，这当然是估计，是模糊数学，但说明一般人的大

8、部分智力潜能是未经开发而埋没了。美国麻省理工学院的教授们研究的结果说，仅仅人的记忆能力，如果获得充分的发展，而且一生好学不倦，能记住美国国会图书馆内两千万册图书的知识的50倍，这当然又是一个启发极大，令人深思的模糊数学。然而，恩格斯在自然辨证法一书中的一段话，更令人吃惊，发人深思。恩格斯说“母腹内的人的胚胎发展史，仅仅是我们的动物祖先从虫豹开始的几百万年的肉体发展史的一个缩影一样，孩童的精神发展，是我们动物祖先、至少是比较近的动物祖先的智力发展的一个缩影”。这段话在马克思恩格斯选集第3卷517页上。我们从这段话想开去，可以提出这样的问题：为什么从单细胞生命体发展为地球上最复杂、最高级的动物人类

9、，自然界经历了亿万年的进化，而在人的母体内，受精卵细胞（也是单细胞）发展为人体却仅9个月？我想无非是因为人的精卵细胞内储藏着人类遗传的巨大潜能；为什么从动物祖先进化到现代人，自然界也经历数百万年的岁月，而只有动物心理水平的婴儿到具有现代智力水平的少年却只要十几年？孩童的智能发展，为什么能用短短的时间，走完自然界从动物到人的漫长路呢？也是因为人的婴儿个个潜藏着人类历代遗传至今的智慧。所以无怪乎科学家们惊呼：人的潜力大得惊人，可惜绝大部分脑神经元早期即被闲置，而后再也发挥不出功能来了，实在是整个人类的遗憾！几年前日本著名早教专家井深大先生，他说日本筑波科技博览会上，展出了一棵西红柿树，引起了轰动，

10、这株西红柿的种子是极普通的西红柿种子中随意取出来的，没有任何特别，但是科学家给这粒种子以特殊的最优环境的培育。别的西红柿种在土里，它却用水耕法种在水里；别的西红柿用普通肥料，它用的肥料是按比例特别配制的，撒在水里；其它西红柿在普通的自然环境中生长，而这株西红柿经过研究给予它最适当的温度，最适宜的湿度，最需要的光照。据说西红柿喜欢红光，就给它一定时间照射红光。经过这样给西红柿最优环境的培育等它长大成熟以后你们看怎么样？在自然情况下长大的西红柿，一株大约不到四分之一平方米的范围，而这株西红柿又高又大，枝叶繁茂，覆盖面积达12平方米；其他西红柿每株大约产七八个、十来个果，而这棵西红柿权竟结了一万三千

11、个果实，是普通西红柿产量的1千倍。井深先生说：一株植物的潜能获得充分地开发尚且如此惊人，何况人类的活生生的胎、婴、幼儿呢？如果孩子从小得到最优良环境的抚养和教育，哪怕人的智力潜能再多开发0.5%，那也就成为“天才”了！三、早期教育是人进入社会，具有适应社会的基础能力（包括语言、行为常规、人际交流等）的奠基性教育。人类潜能的开发主要依赖早期。我们的童年却放任自流，不知浪费了多少最珍贵的年华，致使我们一般都发展平平。但我们毕竟还是受了父母、家庭自发的早期教育。我们来到世上，爸爸妈妈就要抱我们，喂我们，对我们说话，逗我们笑，教我们走路。我们每天生活在人群之中，时刻能听到人类的语言，天天看见人类的行为

12、，这些不自觉的早期教育，还是让我们社会化了，培养成了一个社会人。但如果一个人连这一点自然的早期教育也被剥夺，那就要发生悲剧了。世界上有没有完全被剥夺早期教育的人呢？有！动物养大的人婴就完全失去了人类的早教，这样的孩子叫“兽孩”，现在世界上已经发现有狼、熊、猿猴哺养大的儿童，据说世界上已经发现30余个。野兽为什么要哺养人的孩子？据分析，有的母兽生下小崽，不幸小崽病死了或被别的野兽吃了。这时母兽有天性的母爱，要小崽子，它也要喂奶以求本能的满足。这时它会找呀找呀找小崽，找不到时，它也可能到山村里面去，如果遇见某家的婴儿没人照看，它就会偷偷叨走，回到自己窝里当小崽喂养。如果这样，那么这孩子从此就失去人

13、类文明阳光的照耀了，他的智能和作为人的行为就将全部埋没。据文献记载最有名的兽孩是印度的狼孩。1941年美国丹佛大学和耶鲁大学两位教授公布了狼孩的记录以来，轰动了世界，心理学家们引用了几十年。那是1920年，印度加尔各答西南山林里，人们发现一群狼里有两个人，披头散发赤身裸体跟随狼群奔跑和生活。当地人都很害怕，以为是妖魔。这时美国有个叫辛格的传教士去探险，追踪这群狼，果然有一天他真的发现了这群狼，里面有两只人型的“狼”，是两个女孩。辛格跟踪到狼窝附近用武力驱赶了老狼，救出了那两个女孩，她们是从小不幸被母狼叨走在狼窝长大的。孩子救回来后，也不知道是谁家的，估计小女孩大约3岁，给她取名阿玛拉，大女孩大

14、约8岁，取名卡玛拉。她们虽被救回，可惜因为失去了人类的早教，人的一切心理现象已经被埋没了。她们：一不肯穿衣服，强迫穿上也不会脱，就用爪子把衣服撕碎。她们没有羞耻感。二不吃熟食，也不吃五谷杂粮，专门要吃生肉、生鸡，腐烂的肉也吃。她们喜欢喝牛奶，但用杯子不喝，要人泼在地上，他们在地上舔食。三不肯睡床，也不愿盖被子，喜欢趴在地下睡觉，也不怕冷，并且是白天睡觉，晚上活动，半夜里还爬到户外嗥叫。四不会站立，更不能直立行走。五不会说话，连人的声音也不会发。不但不会说话，而且也不会笑。笑是人类特有的心理现象，一切动物都不会笑，她们成天板着脸也不会笑。你们谁见过狗笑了的，鸡笑了的。六她们嗅觉灵敏，不出汗；喜欢

15、黑暗，喜欢和狗、山羊接近。总之人性已被埋没，还谈什么智能！那完全是因为他们脑的生长发育期，失去了人类生活的环境影响，没有受到任何早期教育所致，相反而适应了狼的生活，她们的人类潜能也就自然埋没了，并且几乎不能补偿。为了说明问题，再举一个事例，中国也出了一个“兽孩”。那是辽宁省台安县的“猪孩”王显凤。前几年中国医科大学心理教研室，少儿卫生教研室，基础儿科教研室组成9人专家组找到这孩子时，她在猪圈里，蓬头散发，穿一条尿湿的短裤，满身污垢，臭气难闻，直愣愣地瞪着双眼，惶恐茫然地看着来人。她四脚下地，扶起也不能直立行走，脸有猪形。这是怎么回事呢？经过专家组的调查访问，原来她出生于1974年12月23日，

16、已8岁半。她生父是聋哑人，是个编织工人，生母患过大脑炎，有智力缺陷。生母怀她4个月后改嫁到后夫一个山村的养猪家里，继续孕育。她出生的偏僻山村，文化落后，家庭愚味，加之家中1间半土房，四邻不靠，房前却有3间大猪圈，人和猪几乎生活在一起。后父根本不喜欢不是他生的女孩，几乎忘记她的存在，而母亲无法正常抚养孩子，有时管她，但也常把孩子忘了。于是孩子从小经常爬进猪圈，饿了，跟小猪一起吃奶，长大一点就在槽中抢食，学会啃草根，嚼树皮，用手扒土，用身擦痒，并常与大、小猪睡在一起，尿在一起，爬在一起。她接受了人和猪的双重影响。因此8岁多的孩子不会穿衣，吃饭，说不清话，不知颜色、大小、多少，也不懂羞耻，智商测试只

17、有39分。以后专家组把她推荐给鞍山市科委进行重点研究和教育，她猪的习性难改，看电视时只要一看到猪就异常兴奋，学猪叫。经常偷偷啃野菜、青草，并且一不留意她就偷跑到猪圈里去，抱着老母猪，奇怪的是老母猪也不凶她。后来科研人员把她严格管制起来，不让她看到和想到猪的生活。谁知，她经常半夜醒来一个人学猪的动作。仅1984年9月28日夜醒来，在80分钟之内，她在房间来回爬动，象猪那样哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像猪一样甩头7次，在墙上擦痒5次，像猪那样嘶叫39次，后腿弹踢3次。这是因为她的早期生活经验受到压抑而本能顽强表现的一种形式。以后，科研人员就对她日夜守护，不让她表现猪生活，并用各种办法训练3年

18、，包括上幼儿园、进弱智班，近12岁时智商提高到68，今后只可望成为生活自理的人，这又是一个失去早教，埋没人类潜能而发生的悲剧。相反我们研究古今中外名人名家的成长史，只要能找到他们早期发展的史料，就能证明他们高超的智能，优良的人格都与早期教育经验和教育有关。可惜由于传记作家不懂或忽略早教，往往一笔带过名人们婴幼儿的生活趣事，谁知这一忽略却是人类成长史的最严重的失落。第四，早期教育又是人的智能开发最佳期，影响最深远的教育。教育的最佳期这词儿，是最近10年流传到中国来的，它最初的发明人应该说是奥地利动物学家，诺贝尔奖金获得者劳伦茨了。劳伦茨的动物实验所里饲养着许多动物，其中有灰天鹅。一次，他在观察小

19、灰天鹅破壳出生时，发现了一种奇怪的现象，小天鹅从蛋壳爬出来，首先看见什么动物就把什么动物当妈妈，如果出生时老天鹅在眼前，它喜欢老天鹅；如果是母鸡孵它出壳，它就跟着母鸡走；假如出生时只有劳伦茨在看它们玩，那么小天鹅就把劳伦茨当妈妈了。劳伦茨走到哪里，他的身后就跟着一群摇摇摆摆的小天鹅，劳伦茨去游泳，小天鹅也跳进水里，并且亲亲热热地啄他的头发、胡子，所以人们给劳氏取了个绰号，叫“长胡子的鹅妈妈”。从这件事使劳伦茨发现了“新大陆”了。他又做试验，禁止小天鹅出生时别的动物去接近它，自己也只偷偷观察，这样小天鹅只顾自己吃和玩。过了几天再让别的动物去接近它们，小天鹅就再也不要妈妈了，即使老天鹅去也不受理睬

20、。经过反复试验，都是如此。于是劳伦茨把动物出生后最初的日子里能学会“认母”的这种现象称为“母亲印刻期”错过这个时期再也不能印刻，不可弥补。以后，人们做了大量的类似实验，证明印刻期是存在的，如小鸡的认母期是5天，小狗学会挖洞期是7天等等。人们又把这类现象称做“敏感期”、“发达期”或“最佳期”。那么人有没有发展的最佳期呢？有，例如孩子生下来不跟母亲在一起，半年以后就对母亲不那么亲热了。智能发展也是如此，国外许多人说，语言发展最佳期是2岁，识字最佳期是3岁，数概念发展最佳期是4岁，还说一个人真想成为天才小提琴手，要在3岁时开始训练，要当钢琴大师则必须在5岁前开始学习说法种种，探索而已，不可全信。但是

21、有一点，倒是心理学界共同的认识，那就是婴儿是智能发展的最佳时期，错过这一时期那就事倍功半，甚至徒劳无功，这是我们应当高度重视的。这个最佳期的理论，在世界上发展为一种叫智力发展的“递减学说”，即孩子年龄越小，智力发展可能越大，而随着年龄增长，智力发展可能性随之递减。美国著名心理学家布鲁姆经过大量研究之后说：如果一个人长到17岁智力发展达100%的话，那么4岁时，他将发展50%，8岁时达80%，8岁到17岁的9年里发展20%。日本的七田真的智力发展说，递减更快，他说的递减犹如一个等腰三角形，在零岁时发展最快，就是三角形的底，8岁时到了三角形顶端，智力再也不能发展，那以后，人只可能增长知识和技能了。

22、现实生活中，我们留意观察人的成长，智能发展确也是在迅速递减着，那些著名的戏曲演员、杂技演员，不论是京剧、越剧还是黄梅戏，有好多好多被称为“五龄童”、“六龄童”的，实际上他们五六岁登台表演，而看戏、学戏是更小就开始了，一二岁就跟随父母进出排演场，受到戏曲的熏陶。学杂技也是一样，假如象我们这样的年龄再去学走钢丝呀，空中飞人呀，那可太危险了，我看非摔死不可。一个人学音乐、学美术、学外语、学方言、学游泳、学滑冰统统都要早期有所接触就好，接触迟了就难以深造，我们统计了中国和日本的所有围棋高手，那些八段、九段名家几乎都是在5岁左右学会下棋的，而实际上他们接触围棋，兴高采烈地看成年人对弈，那还要早得多，到了

23、像我们这个年龄再从头学围棋是怎样也成不了高手的。我们前面讲到的印度狼孩，由于失去智能发展的最佳期，对她们的教育挽救就太困难了。阿玛拉好一点，因为她才3岁，尚处在脑的生长期，她来到人间的第二个月就开始发音、学说话语，可惜她没活多长，7个月后就死去了。卡玛拉活得长些，然而正如七田真说的8岁时智力发展已经枯竭，她的进步实在太慢，教育效果甚微。据记载对卡玛拉训练1年，她才开始笑，只有每天早上当辛格夫人亲热地拥抱时，她才露出一丝微笑。3年以后才学会晚上睡觉，白天活动。4年的教育训练和人间生活，才学会说6个单词，这时她已经12岁了。训练5年她才学会用手握勺子喝汤。6年会说35个短句，到17岁死去时也只会说

24、45句常用的话。就连动物能力的发展，也主要靠早期。据说要使鸣禽叫得好听，就应在它的雏鸟时期，同会叫的成鸟关在一起，让它天天听成鸟婉转的歌声，这样它才能慢慢习得美妙的啼鸣，而错过最佳期，即使是画眉，百灵鸟，也不会有好的歌喉了。第五，早期教育还是人生的性格基础养成期的教育。人的性格对人才成长极为重要，这一点我们后面要专门进行讨论。一个人有优良的性格品质，那他将终身受益；相反，如果人养成了不良性格，甚至沾染上恶习，那也必将贻害无穷。人的性格的基础部分是早期生活中形成的，按照克鲁普斯卡娅的话说：人的早期经验在他的一生中将留下痕迹。井深大则说，早期经验获得的信息，会像血肉一样长在脑内，长期发挥作用。所以

25、有些人一旦从小养成了坏习惯，想改，但真难啊！中国有句古话：“故乡长大的孩子，乡音不改。”确实是如此，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”嘛；还有一句话说：“儿时养成的性格，秉性难移，”也确实如此。有人统计人能否坚持早锻炼的情况后说：5岁前懒惰，爱睡懒觉的孩子，一辈子难于坚持早锻炼。这件事使我们联想“3岁看大，7岁看老”这话确实反映出真理的指向。我们从以上五个方面分析早期教育的重大意义，看它在育才工程中的地位确实不可低估，正如马卡连柯具体估计的：“教育的基础主要在5岁前奠定的，它占整个教育的90%”。意大利著名儿童教育专家蒙太梭利，终生从事儿童教育研究，创造了著名的蒙太梭利教育法，她说出更使人吃惊

26、的话，她说：“儿童出生后头3年的发展，其程度和重要性，超过儿童整个一生的任何阶段如果从生命的变化，生命的适应性对外界的征服，以及所取得的成就来看：人的功能在零至3岁这一阶段实际上比3岁以后直到死亡的各个阶段的总和还要长，从这一点上来讲，我们可以把这3年看作人的一生。”那么怎么解释大器晚成呢？是的，有的人确是四五十岁才显示成就的，不过这很好解释，大器晚成的人实际上都是“马鞍型”发展的人。他们都受过不程度，不同形式的较好的早期教育（注意，较好的早期教育不一定是早期读书，提前上学一种类型），但由于中期家境不好，受条件限制，他的良好素质处于休眠状态，后续教育跟不上而耽误了时日。后来环境好转了，或得到了机遇，他早期播下的优良素质的种子在非智力优良品质的催生下如枯木逢春般促进了发展，最后一举成名。例如齐白石受过良好的家庭早期教育，因家境贫寒后来当了一个熟练工种的木匠，未能深造，但获得的聪慧灵敏，文化熏陶及美术爱好并没有抿灭，中年以后才有机会崭露头角，后逢机遇又得到徐悲鸿的扶植，最后才一举成为绘画艺术大师。人的任何成就都是不能离开“根”的，早期素质教育就是生根催芽，根深才能叶茂、花红，最后才会结出硕果。