人教版小学数学三年级上册《周长的认识》教学设计(7页).doc

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1、-人教版小学数学三年级上册周长的认识教学设计-第 7 页周长的认识教学目标：1、结合具体情境,让学生感知一个图形周长的含义。2、在解决问题的过程中,探索各种图形周长的长短,培养学生初步的应用意识和解决实际问题的能力。3、主动参与新知识的学习,获得成功的体验,增强对数学学习的信心和兴趣。教学材分析：重点：认识周长的含义，并能测量和计算周长。难点：在周长概念的建立和会测量图形的周长上，特别是周长概念的建立。教学准备：课件、学生学具袋里装圆形、扇形、三角形、正六边形、长方形、正方形、三种颜色长短不一的线、粘贴板；教具：两只小蚂蚁、树叶。一、初步感知一周1、师：请同学们看屏幕，认识它们吗？都是谁呀？它

2、们三个要参加赛跑比赛，规则是:要求绕草坪跑一周。比赛马上就要开始了，请同学们当裁判, 看谁遵守了比赛规则？师：谁遵守了比赛规则？生：喜羊羊。师：灰太狼的问题出在哪了？生：没沿着草坪的边跑。师：好！你认为应该怎样跑？请你到上面指一指，（生演示）对，他的意思是应该沿着这条黑线来跑，大家同意吗？这条黑线，我们说它是草坪的“边线”，应该沿着什么线跑？生：边线师：那懒羊羊呢？ 生：它没跑完。师：你觉着他应该跑到哪儿？上去指一指。不仅要沿着边线跑，还要从起点沿着边线又回到起点，对吗？师：那喜羊羊是怎样跑的？谁来指一指？从起点开始沿着边线又回到起点，才是跑了一周！草坪的一周在哪儿？谁来指一指？沿着边线，从起

3、点回到起点，这才是草坪的一周。评析：通过三只小动物比赛的动画创设情景既激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生对“一周”的生活经验的回忆，又直观地感知什么是“边线的一周”，为揭示周长概念奠定了基础。2、看来，大家都认识了草坪的一周，你能找找黑板的一周在哪吗？桌面的一周在哪儿呢？（同桌互相指指看）谁来指指这个三角板的一周？提个要求：你能边指边说吗？师：刚才我们找了黑板、桌面、三角板的一周，它们的形状一样吗？那指的方法有什么相同之处？师：真好，只要沿着边线又回到了起点，就是它的一周。3、师：看完喜羊羊的比赛，两只蚂蚁也着急来场比赛（板贴小蚂蚁）这是绿蚂蚁的场地，这是红蚂蚁的场地，比赛要求是：绕场地跑一周。

4、师：你觉得它们的比赛公平吗？为什么？生：跑的长度不一定？师：大家觉得两个场地一周的长度可能不相等，是吧？我们来验证一下。师：绿叶的一周在哪？来，一起用手指一指。把边线段开，它是一条这条线段的长度就是绿叶一周的长度。师：红叶的一周在哪？用手指一指。把边线段开，它会是对了，也是一条线段，这条线段的长度就是红叶一周的长度。评析：学具的制作了有效地帮助学生将抽象的周长直观的表现了出来。师：你发现师：同学们的眼力真好！两个场地一周的长度真的是有长有短。红叶一周的长度比绿叶一周的长度长多少呢？需要我们来量一量。谁来量？绿叶一周的长度是多少？红叶的一周的长度有多长呢？谁来估一估？谁估的准呢？我们来量一量。红

5、叶的一周的长度是同学们，刚才我们测量了绿叶一周的长度是多少？这55厘米就是绿叶一周的长度，一周的长度，在数学上有个名字，猜猜是什么？周长。（板书：周长）绿叶的周长是多少？师：红叶的周长就是红叶一周的长度红叶的周长是多少？红叶的周长比绿叶的周长长多少？评析：通过指一指、线段断开、估一估、量一量等级一系列的活动让学生积累大量的周长经验，亲历周长概念的建构过程，循序渐进地把周长的认识从感性上升到理性，突破教学重难点。二、测量并计算图形的周长1、师：刚才我们认识了两片叶子的周长，瞧，老师这还有一组漂亮的图形，这是一个（板贴第一个圆形）它们的周长是多少呢？我们来研究研究吧！先研究哪一个呢？圆形，行吗？谁

6、来指着说一说什么是圆形的周长？大家想象一下：圆形的周长大约有多长，用手比划一下。它的周长到底是多少呢？小组长拿出老师为你准备的圆形，小组内交流交流怎样测量？（1分钟）生：卷尺、米尺（和线的作用一样，只是上面有刻度，可以直接读出长度）线（你的意思是第1步，用线沿边线围一周，再做个标记，量这条线的长度就是圆形的周长，只要有绳子和直尺，你就能量出圆形的周长，对吧？哪个小组打也打算用线测量？）、滚、师： 同学们想到了这么多的测量方法，真了不起！瞧，老师这有三条线，你觉得哪条的长度最接近圆形的周长？选择这条线的举手？谁选择这条线？意见不统一，好，选择你认为最合适的线和小组成员一起围一围、量一量圆形的周长

7、是多少？看哪个小组量的又快又准！交流：圆形的周长是多长？你选择了哪条线？对，这条线段的长度就是圆形的周长。那这条线段的长度是圆形的周长吗？为什么？小结：对呀，圆形的周长就是这一周的长度，多一点少一点都不行。2、师：我们已经成功的研究了圆形的周长，剩下图形的周长是多长呢？想不想知道？好，那就小组成员分工合作测量一下吧！哎，别着急，老师有两个小要求：一边指一边说说什么是这些图形的周长，再选择合适的工具测量它们的周长。测量时取整厘米数，把测量的结果写在图形上。量完之后马上坐好！开始行动吧！（学生测量）交流：扇形、三角形、六边形、长方形、正方形。停，时间到！把你的图形都放在桌子最上边，坐好。我看谁坐的

8、最好，发你真棒徽章。一会老师还要观察一下谁最会倾听同学的发言。扇形的周长是多少？这是谁的？你用什么方法得到它的周长的？ 师：我用线只围这条边行不行？这两条边怎么办？生：用直尺量。谁来说说什么是扇形的周长？师：三角形的周长是多少？这是谁的？你是怎样得到它的周长的？师：谁来说说什么是扇形的周长？生：三条边的长度加起来就是它的周长。师：六边形的周长是多少？这是谁测量的？有没有不同的测量方法？如果没有：哎，这个同学只测量了一条边，也算出了六边形的周长。对吗？为什么？师：长方形的周长是多少？你量了几条边？算了几条边？算2条边行不行？为什么不行？师：那正方形呢？生：量1条边，然后把4条边的长度加起来。师：

9、看来测量图形的周长是有技巧的，同学们要开动脑筋，才能想出更多的好办法。看，瞧，我们通过自己的努力，测量了这么多图形的周长，它们的形状一样吗？测量方法一样吗？师：哪不一样？我们一起来看一下：像这样的图形，它的边是直的，我们叫它是直边图形，我们是怎样测量的？生：用直尺。师：像这样的图形，它的边是弯曲的，我们叫它曲边图形，我们又是怎样测量的？生：用线测量。师：对，我们借助线可以弯也可以直的特点，把弯弯的线转化成直直的线再去测量。 师：我们测量了这么多图形的周长，回顾刚才测量的过程，静静的想一想，你能用自己的话说说什么是图形的周长吗？评析：学生是学习活动的主体，依据现在小学生智力发育特点，让学生根据不

10、同的图形灵活选用测量工具，采取小组合作的方式，尝试在学生初步理解周长概念的基础上，小组合作、实践操作、交流讨论、自主探究周长的计算方法，经历知识与技能的形成，把学生的认知推向深入，主动建构数学知识。三、练习提升：1、师：通过刚才的交流，我发现同学们对周长理解的真好，来，考考大家的眼力！请看屏幕。 将正方形延着红线撕开，1号图形和2号图形的周长相比，你觉得是1号长，还是2号长，还是一样长？为什么？师：想一想，它的周长是指从哪到哪的长度？小手比划比划课件：和你想的一样吗？再想一想，它们的周长？如果学生还觉得1长，问，你觉得1的哪里比2长？师：看来，比较图形的周长时，不能看它面的大小，而要比较图形一

11、周的长度。2、师：瞧，这是三只小动物比赛的照片，现在要给照片装上花边，需要多长的花边呢？怎么算？生：量出每条边的长度，再把5条边合起来。师：也就是要求这个图形的周长。这是老师课前测量的数据，算算需要多长的花边？ 评析：通过课堂练习的效果来看，75%以上的学生对于周长意义的理解非常到位，可以看出本节课的教学突破了教学难点。100%的学生会测量并计算图形的周长，本节课的双基目标落实得非常好。75%左右的学生在实际应用和发展能力测试题中表现较突出，从侧面凸显了本节课多种教学手段综合运用对学生能力培养的作用。四、小结本课今天我们学了什么知识？你看，我们用周长的知识很好的解决了这个问题，留意观察我们生活当中，还能用周长的知识解决哪些问题。这节课上到这，下课！评析：在本节课的教学设计中，教师变革了学生的学习方式，大胆地把探究的主动权放给学生。让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，让学生自己去发现、去探究，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用的自己语言去表达，使每个学生都成为充满灵性的独特自我。