人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》教案(5页).doc

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1、-人教版小学数学六年级上册用数对确定位置教案-第 5 页用数对确定位置第三次备课一、教材分析：学生在一年级（上册）已经学会用“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。二年级（上册）已经学会用“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。两道例题把教学内容分成两段编排。二、教学目标：1、在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境

2、中物体的位置。2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 三、教学重难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。四、教学思路：先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定陈家壮的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。五、教学准备

3、：全班照片一张，课件六、教学过程：（一）创设情境，激发学习兴趣1、师：前几天，老师给大家照了一张全班同学的成长纪念照，想欣赏一下吗？（出示全班同学照片）找到自己了吗？师：你能说一说你在照片上的哪个位置吗？师：怎样才能准确的说出自己在照片上的位置？ 2、介绍行和列的定义，规范数学语言。师：刚才这位同学说他在第一行，用到了“行”字，这样思维就有序多了。谁能比他说的更准确些吗？ 师：为了使思维有序，我们在数学上是这样规定的（课件出示行和列的规定）3、师：现在，谁能用刚才学到的方法，再来描述一下你在照片上的位置？（二）新课探究1、介绍点子图。师：为了便于好看，我们用一个个的圆点来代表一个个的人，这样就

4、得到了咱班座位的点子图。（出示）现在谁能用刚才学到的方法说出陈家壮的位置。板书师：这种书写太麻烦，谁能创造一种简单的书写形式？在小组内相互讨论一下，设计一种方案，并把陈家壮同学的位置用你们的方法表示出来。2、汇报交流，优选出数对表示法。3、揭示数对的含义，板书课题4、看点子图写数对5、介绍方格图师：我们把一个个的圆简化成一个个的点，再用线把一个个的点连起来，就形成了一个方格图。（出示）列和行的起点都用0来表示。陈家壮在方格纸上的位置怎样表示出来？阮爱柯的位置怎样表示?翟广庆的位置怎样表示？张心如在方格纸上的位置用数对表示是（5,3），你能指出她的位置吗？三、拓展生活中哪些地方用到了数对？欣赏老师收集到的数对资料四、练习应用1、自主练习1题2、自主练习23、说出自己在教室里的位置。五、板书设计用数对确定位置点子图 方格纸 教室陈家壮：第5列第3行（5,3） （5,3） （4,3）阮爱柯：第8列第1行(8,1) （8,1） (1,1)翟广庆：第3列第5行（3,5） （3,5） (6,5)