人教版小学三年级语文上册《盘古开天地》教学设计及反思(13页).doc

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1、-人教版小学三年级语文上册盘古开天地教学设计及反思-第 12 页盘古开天地教学设计及反思教学目标： 1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古无私奉献的伟大，激发阅读神话故事的兴趣。3、感悟神话故事想象丰富的特点，培养想象力；积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组，并能用自己的话讲述这个故事。教学重难点：重点：感受神话故事的神奇，积累特色语言，并且学会把文字转化为画面，从字词句中体会盘古的精神。难点：如何通过感悟课文语言的表达特点来感悟盘古的献身精神，激发学生的情感

2、。教法：激发学生兴趣，引导学生抓住重点词语理解，启发学生思考，指导学生朗读等。学法：自主预习识字，合作交流，乐于与伙伴探究不懂的问题等。教学准备：师：多媒体课件生：预习课文，借用工具书理解新字词。教学过程：(一)猜谜揭题，激趣导入。1、看图猜成语故事。用课件出示“女娲补天、精卫填海、后羿射日”的图片，请学生猜猜图上画的是什么故事。2、这三个都是我国古代神话故事，其中女娲、精卫、后羿都有着神奇的本领，他们神奇的本领都是我国古代人民美好的想象。在我国古老的神话故事里，还有一位巨人（出示盘古图片），他被称为人类的老祖宗（知道他是谁吗？） 3、让我们举起右手，写下他的名字。(板书:盘古)。传说：很久很

3、久以前，天和地还没分开，宇宙混沌一片（展示混沌，理解“混沌”），是他开辟了天地。生与师板书：开天地。他的本领大不大？带着你的佩服齐读课题。(二)检查预习，初步感知。 导入：我相信同学们在课下都已经按老师的要求读这个故事了，看看谁愿意展示一下自己。1、我这里有几个词语，让我来考考大家。(逐行出示，逐行认读) 2、同学们读得真棒，这些字宝宝都害羞地躲到文中去了，想看看你们能不能找到他们，读出他们的名字。（请学生接读课文，适时学生和老师帮助或指导，解决读不准确的字词和读不通的语句。） 3、同学读得还不错，谁来说说本文讲了一个怎样的故事？（指名说）其实文中已经用一句话概括了故事的主要内容，谁找到了？（

4、指名说）随机出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。像这样的句子就是文章的眼睛，看到它我们就知道课文的主要内容，这样的语句就叫中心句。中心句可能出现在开头、结尾或文中）我们要学会用文章的中心概括内容哟。请同学们齐读中心句。 (三)品读课文，感悟语言。 围绕中心句引导学生思考：盘古是如何创造宇宙的呢？（请同学们默读第2、3自然段，画出相关语句。） 1、根据学生的回答，相机展开下面三个板块的教学： 板块一： 出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 (1)指导读正确，并让学生谈谈读后的感受。 (2)怎样的动作是“抡起”呢？（指名做做这个动作。） (3)谁来做

5、“猛劈”的动作？ (4)请学生加上动作来朗读这个句子，要求让人感受到盘古的力大无比。 更改：（2）“天和地连在一起，盘古怎样才能把他们劈开呢？”生齐说：“猛劈！”师说“谁来做猛劈的动作？”生做动作。师说：“那怎么读好这个句子呢？”指名学生读，做动作读。在学生肯定的评价后，各自模仿读，齐读并表演体会。 (5)盘古用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是开天辟地。(板书：开天辟地) 板块二： 在一声巨响之后：混沌一片的东西渐渐分开了。 出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 (1)这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么？(

6、引导学生四对反义词，一对近义词) (2)理解“浊”：给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。 (3)那你能读读这个句子，读出味道来吗？(自由读指名读范读齐读) 板块三： 出示句三：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 (1)请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面？ (学生自由读) (2)交流感受。 (3)(出示课文插图)你看，盘古就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，盘古这样的动作我们也可以用一个词来说就是顶天立地(板书：顶天立地) (4)想不想当一当神话中的盘古？现在，你们就是盘古了，来，伸出你们的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地，盘古呀，你可要使

7、劲哦。请读（生齐读）你们的动作要做好，坚持住，稍有分心，天地会再闭合，世界将永远暗无天日。请再读。（生再读）这样顶天蹬地，感觉怎样？此时的你心里会想些什么呢？但这些困难都动摇不了盘古心中坚定的信念。一万年过去了，盘古怎么做？（生读：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。）十万年过去了一百万年过去了盘古还是怎么做？（生读：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。）更改：生回答累死了，师说：“你们仅仅坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。紧接着，师读道：“一年过去了”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”师又读：“一百年过去了”学生再读：“盘古头顶

8、着天，用脚蹬着地。” 2、引读课文2-3段，再现开天地的过程： 课文读到这里，盘古的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的盘古，顶天立地的盘古。请你接着我的话读。 当宇宙还处于一片混沌时，盘古从沉睡中忽然醒来了，他见周围(句一)。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了(句二)。天地分开以后，(句三)。盘古这样顶天立地的，就一天吗？一年吗？十年吗？而是，这样这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。 (四)品读第四段，体悟语言节奏美。 1、同学们，天地分开了，可盘古却倒下了。盘古倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢？请你自己读读第四自然段，边读边

9、思考。(学生自由读) 2、反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力： (1) 在学生回答时用红色出示偏正短语。 (2) 请你读读这些红色的词语，你发现了什么? (这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语)(3)现在我变了点戏法，将词语前半部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样？ (平淡无味、单调不够生动形象、没感情)更改：在自由读的基础上，指名读，分组读，男女生合作读，在一遍一遍的读中让学生发现偏正短语的用法及课文的美感。再让学生说说这样的短语。 (4)没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想象，当你读得

10、美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。 3、你们读得真好，瞧，美丽的图画被你们叫出来了，上面还有一段话呢！词美，这段话更美！它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗？ 他呼出的气息， 变成了 四季的风和飘动的云。 他发出的声音， 化作了 隆隆的雷声。 他的双眼 变成了 太阳和月亮。 他的四肢， 变成了 大地上的东、西、南、北四极。 他的肌肤， 变成了 辽阔的大地。 他的血液， 变成了 奔流不息的江河。 他的汗毛， 变成了 茂盛的花草树木。 他的汗水， 变成了 滋润万物的雨露。 (1)你最喜欢哪段就把那段读得最美。 (2)谁愿意向大家展现一下诗人的风采?（指名配乐读）更改：师生合作读(3)同

11、学们，盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想盘古的身体还会变成什么？请学生仿照 “他的（ ），变成了（ ）的（ ）”这一句式来说句子。找一些同学来说说。提醒学生说的时候也要让人感到很神奇，要注意说话的语气。大家说了那么多的变化，课文有没有讲到？它用了什么来表示？如果把大家说的都加到了书上，这个省略号可以去掉了吗？为什么？ (五)总结全课，指导书写 1、小结：同学们，原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙，他的身上有着怎样的精神？（指名说，相机板书：勇于献身）让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧! 出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

12、（生齐读）孩子们，此时此刻，你有什么话要对我们人类的老祖宗盘古说吗？ 2、写字 过渡：盘古好像听到了我们的称赞，派出一个词语和我们打招呼呢！出示：创造 （1）学生观察字的特点 （2）师范写（3）学生书写。 （4）评议 （六）拓展延伸，提升能力1、同学们，中华神话故事凝聚着古代劳动人民丰富的想象和光辉灿烂的传统文化，值得我们去读一读，比如?（出示其他神话故事图片）2、这里还有一些同学们从家里带来的神话故事书，大家利用课余时间分享一下吧！3、另外，请同学们课下用自己的话把这个故事讲给别人听。附：板书设计18、盘古开天地 开天辟地 创造 勇于献身 顶天立地教学反思：盘古开天地是一篇神话故事，讲述的是

13、一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：一、课题的引出联系学生的学习积累，激发了学生学习课文的兴趣。我先利用多媒体课件让孩子们猜成语故事，在

14、他们兴趣盎然的时候引出了课题，激发了他们对新的神话人物盘古的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。二、抓住重点 ，创设情景，感受人物形象 。在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，懂得课文中的这两个字准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景，让学生体会盘古为了

15、让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读 一百年过去了，生接读 一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（ ）变成了（ ）。”一句话做了知识的铺垫。不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。

16、整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最后学习课文的15自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。 反观此课教学，还存在许多不尽如人意之处，如：过分注重“预设”，对有些教学环节的“生成”措手不及，课堂驾驭力不够；评价语言单一，不丰富等等。在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。