人教版小学语文《我要的是葫芦》教学反思(4页).doc

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1、-人教版小学语文我要的是葫芦教学反思-第 4 页我要的是葫芦教学反思 我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝说时他也是漫不经心,不加理睬。到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。 寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文我要的是葫芦让小朋友初步了解植物

2、的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。为了上好这堂课我努力做到以下几点：一、激趣导入，敲好课堂第一锤。 “课的第一锤重音要敲在学生的心坎上”。对于低年级的学生，兴趣是最好的老师。对他们来说，有兴趣才会下工夫，才会动脑子思考。本课我采用生动活泼的语言以及精美flash课件创设生动活泼的情境，激起学生兴趣，使学生为之吸引，顺势利导，为新课的展开创造良好的条件。本课伊始以亲切活泼的语言带入学生进入今天的课堂，出示“小葫芦跳跃入场动画”，一下把他们还在回味课下欢乐游戏的心吸引过来，关注课堂。接着学生大声喊出它的名字（“葫芦”二字孩子们因生活经验特别容易读成“h lou”），借助课件

3、“小葫芦哭泣”课件引出指导学生学习“葫芦”二字。然后谈话自然引出本课课题。因为低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此我觉得导入以亲切简洁的语言，具体生动、直观的形象更容易容易引起他们的注意，激起学习兴趣。二、品味词句，积累运用。 “细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细长”“满”、“绿”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。 三、充分发挥学生质疑的能力。 弄清这篇课文，主要

4、是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。 在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。 一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”

5、等问题，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。四、读、画、说结合 在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如结合一些动作演示，让学生演一演种葫芦的人怎样看算是“盯”着，能更加能够体会种葫芦人的内心，他此时眼里只有葫芦，心里也只有葫芦，也许能够帮助学生更好地理解文本。“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。 教完这节课，我最深的感触就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品味课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种情况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。