人教版小学语文四年级下册《鱼游到了纸上》评课稿(3页).doc

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1、-人教版小学语文四年级下册鱼游到了纸上评课稿-第 3 页鱼游到了纸上评课稿鱼游到了纸上一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。 杨老师在教学中把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，通过问题找准了进入文本解析的发窍处：引领学生寻找青年看鱼专心致志的句子，接着学习青年看鱼坚持不懈的句子，再到青年画鱼画得栩栩如生的句子。引导学生探究品读，文本语言的肌体自然地活起来。一、品词析句，生动具体在教学“工笔细描”“挥笔速写”这两个词语时，杨老师让学生从文本中找到其注解，及时出示了对比画，用图文并茂的方式让学生愉

2、快地理解了“工笔细描”与“挥笔速写”这两个词语的含义。教学形式的多样，设计的精心让学生读好读懂。二、语言训练，合理高效杨老师在有限的教学时间里能把“课文内容的理解”“人物形象的感悟”与“语言学习和表达”几方面融合在一起，真正实现高效。整堂课的教学过程处处体现了语言训练。如：在教学句子 “他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，老师引导学生从“每个星期天，他都；每个月，他总是；长达一年多，他老是。”让学生从重点词语感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。三、老师用好文本，扎实进行语言文字训练。因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中

3、，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。杨老师在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”时，设计了很好的环节他们赞叹什么？议论什么？。引导学生看到插图，展开想象的翅膀。猜一猜图中观鱼的小男孩、女孩、老人、小伙子都会说些什么？在向杨老师学习的同时，对这节课也有几点不成熟的看法，说出来与大家共同商榷。1、朗读的形式可以再丰富一些：杨老师的课堂书声朗朗，有自由读、齐读等形式。如果在段落的朗读形式上多一些，我觉得会让课堂增色不少。齐读效果不是很好的时候，可以让

4、大家在位置上练好之后再单个同学来尝试或者两个同学来赛读。2、给学生思考的时间要充足一些：时间是学生最大的资源，空间是学生发展的最大的舞台，我们就要留足时间给学生思考、讨论。开课不久，老师让学生找体现鱼先游到青年心里的句子时，我感觉时间太仓促了一点。因为句子不是相对集中的。一句在第自然段，一句在第自然段。而且还要经过思索，找到的句子对不对。3、对问题的讲解与分析过于详细，过繁反而让学生失去兴趣，有些浅显的句子学生找出来就能够体会，教师只需要点睛之笔点拨，不需赘述？三、老师用好文本，扎实进行语言文字训练。 以上这些就是我对这节课的一些看法，谢谢大家。 画杨桃评课稿在教学过程中，杨老师从细微处着手，

5、在学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画态度时，老师紧紧地抓住“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”这一句子展开，又联系上文结合句子去发现。再如探究“同学们”的心理转变过程时，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们的回答断断续续、结结巴巴。老师紧紧扣住句中的标点符号，通过情境模拟、换位思考等，读出了人物个性特点，体会了人物思想情感，让学生体会同学的心理变化，从而理解“实事求是

6、”的内涵。在最后教学中，杨老师又把父亲的话和老师的话进行比较：它们相似在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。但是在具体的教学过程中，还有些地方做得不够到位。在初读课文时就让学生说课文的大概内容，要求过高，可以采用关键词语填空的方式，在填空的过程中，学生不仅了解了课文的大概内容，而且所填的几个关键词也为学生下面学习课文做了铺垫。又如在教学“我画杨桃”这一段时，老师提了好几个问题，在这段话中哪句话写我画杨桃的？你觉得作者在画杨桃时态度是怎么样的？是受到了谁的影响？他觉得自己画的话怎么样？同学们又觉得怎么样？一个个的问题太多太碎了，在过渡语的处理上语言不是那么精练，简洁。在教学比较师生两次对话过程中，设计得很好，但是在教学时的效果并不是很明显。这篇课文的点很多，老师在教学时总想面面俱到，但最后反而适得其反。