人教版小学四年级语文上册《搭石》教学设计(9页).doc

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1、-人教版小学四年级语文上册搭石教学设计-第 9 页搭石教学设计主备人：巽寮中心学校 钟晓燕审核人：宋芳芳 张伟元复备人： 【教材分析】爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。捧读搭石，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路

2、的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。【学情分析】乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，

3、应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。【教学理念】阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。【教学方法】在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材

4、的理解，在本文中采用了“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。【教学目标】、流利、有感情地朗读课文。、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。、学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。【教学重点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 【教学难点】学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。【教学准备】教学课件。【教学过程】第一课时教学设计一、出示课题：21 搭石 师：请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提；什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相

5、关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。二、初读课文，自学生字新词。师：请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。1、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。2、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。3、理解下面词语意思。、谴责：指责、责备、埋怨。、俗语：大家都熟知而且常用的话。、协调有序：有规律、有顺序。、人影绰绰：形容人影在画面上一漾一漾的情景。、理所当然：认为应该是这么做，这样做是很正常的事情。、汛期：指江水定时性的上涨时期。三、学习第一自然段。学生自由读。师：读了本段，你明白了什

6、么？人们是怎样挑选、摆放搭石的？找出文中的词语理解体会。（家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）“平整方正”是为了让人们按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了从中感受乡亲们的善良、质朴。文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？我们下节课再交流。四、作业：1、抄写生字词语。2、朗读课文。3、预习下一节课的内容。第二课时教学设计一、复习导入1、导入：小朋友们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们

7、联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（指名朗读）。师：小朋友们，这一排排普普通通的搭石联结着乡亲们哪些美好的情感呢？请同学们自由地读读课文的2至4自然段，边读边思考：你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感？把最能打动你的句子用波浪线划出来，开始吧！2、自由朗读课文24自然段，思考：你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感？把最能打动你的句子用波浪线划出来二、深读课文，寻找体会乡亲们美好情感的句子交流反馈，随着学生的回答，相机出示几个重点句同学们学得很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你，让你体会乡亲们美好情感的句子？ 上了点年岁的人，无论怎样

8、急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：这个句子打动了你？为什么？生：我觉得这个老人非常善良。师：请你读一读。生：你非常细心地体会到了老人的善良。但你的朗读还没有传达出你的感受。谁能再来读读这个句子，把你体会到的感情通过词语的重读表达出来？自己先练练。师：谁愿意来试试？（指两名同学读）老师发现了，你们把这些词重读了，（多媒体闪烁重读的词，“无论、只要、一定、再在、直到”），同学们观察一下：这都是些什么词？生：关联词。师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰。我们一起来读读这个

9、句子，看看这一次读完，你还能体会到这是一位怎样的老人？ 生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发现哪块搭石不平稳，就一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。生：我觉得他还是个做事认真的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：是啊，这真是个勤劳、善良、做事认真的老人。老人的行为就象一幅画，的确让我们感觉到了美！如果让你给这幅画来命名你会取什么？你还从课文的哪些地方感觉到乡亲们美好情感？“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

10、”师：（课件出示语段）你找的是这幅画面。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？ 师：这些在搭石上行走着的人叫生：一行（xn）人。师：这段是写人们干什么 ？（板书：走搭石）人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么？生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思。还有什么美？生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！师：怎样的动作才是协调有序的呢？师

11、：你真棒。协调有序就是（全班读）现在，让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。师引读：师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。（速度渐快，引读三遍。）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序。师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，原来这样的动作就叫做生：协调有序。 师：景色美、动作美、声音美，这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起）这么美的画面，你能动

12、情地读一读么？师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了年，每年都有多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（生齐读。）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）（生再次融情朗读。）师：是呀，这一行人走在搭石上，的确是家乡的（指板书）生齐：一道风景。如果有两个人面对面同时走到溪边，总会一在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。师：家乡还有美丽的风景吗？谁来读读你划记的句子？生：读“如果有两个人面对面” 师：你觉得？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。师：这

13、里写的是人们让，溪边止步让搭石，请你把他写在黑板上。 假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。 师：这个句子读一遍是不够的。你们再读几遍，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤。（生自由地读几遍）试一试，看看哪个词语会打动你？师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“弯”的意思。师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个

14、小伙子。师：请你做做“伏”的动作。师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事。师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）因为（指课件文字）师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有因为师：好一个理所当然啊。人们把这种敬老当成了一种必不可做的义务。这幅画面又该怎样命

15、名呢？融情朗读，想像画面：师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。三、用朗读来理解最后的段落。生齐读第5自然段。师：了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？师：还赞美搭石的什么？师：乡亲哪些美好的情感？谁能用自己的话说一说。全班感情读。在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带，体现了乡亲们心灵美。四、拓展延伸，美就在身边美在身边，美是校园中弯腰捡垃圾。美在身边，美是给老师倒杯水。美在身边，美是_美在身边，美是_五、作业布置必做：摘抄文中自己喜欢的句子选做：课下搜集有关“美”的图片，一起交流 ,写写自己发现的平凡事物中的美。六、板书设计：21.搭石摆搭石 走搭石人性美