人教版小学语文六年级上册教案：《老人与海鸥》第二课时(9页).doc

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1、-人教版小学语文六年级上册教案：老人与海鸥第二课时-第 9 页21 老人与海鸥一、教学内容：人教版第十一册语文第七组课文老人与海鸥第二课时。二、教学目标：1、有感情地朗读课文，感受人与海鸥的浓浓亲情。2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。三、教学重难点：教学重点：1、引导学生抓住课文中的重点词句，体会句子的意思。2、体会老人与海鸥之间的深厚感情。3、有感情地朗读课文。教学难点：揣摩作者是如何把海鸥对老人的深情厚意写具体的。四、教学准备：1、教具：录音机片、挂图、卡纸2、教学方法：本课时的教学，我将引领学生们走进文本，走进老人与海鸥那震撼

2、的情感世界中，感悟文本内容，让学生在品味重点词句与想象中充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟大自然的和谐之美，同时以“情”为线索，以“读”为手段，使学生乐读，在读中理解，在读中感悟，在读中生情。五、教学过程：（一）复习旧知，导入新课：1、复习：（出示老人喂海鸥的画面）情境引读：十多年了，一到冬天，我们总能看到这位衣着简朴的老人?（齐读：“他背已经驼了褪了色。”）十多年了，一到冬天，我们总能看到这样的情景?（齐读：“老人把饼干丁很小心地有声有色的乐谱。”）此时在我们眼中，那亲昵的呼唤、企盼的眼神、有声有色的乐谱都汇成了这样一句话。（齐读： “老人和海鸥像亲人一样。”）2、导入新课：然而，就是这么一

3、位关心，爱护海鸥、把海鸥当作自己亲人的老人，在十几天后却离开了这个世界。当我们把老人的遗像放在翠湖边时，在老人的遗像旁边却发生了令人意想不到的事情。【设计意图】从巩固学习内容入手，通过情境引读再现老人对海鸥亲人般无私的爱，从而激发学生一定的情感体验的基础，为下面“海鸥送别老人”时的教学做好了铺垫。（二）品读“海鸥送老人”，体会海鸥对老人的深厚感情，升华情感。1、请同学们默读课文第1419自然段，思考：海鸥们的哪些举动让你意想不到？画出关键语句并在感受最深的地方作上批注。2、学生汇报。（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫；轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，

4、我们收起遗像时，像炸了营拟的扑过来。）3、学生选择自己最受感动的“镜头”，说出自己的感受。镜头一：海鸥围着遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。（卡纸出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。）A、同学们：叫声和姿势与平时大不一样，想象一下，它们平时会以一种什么样的声调鸣叫？现在的鸣叫和平时有什么不同？为什么会以不一样的声调鸣叫？B、你是从哪些词语当中体会到的？抓住关键词“翻飞盘旋”“连声鸣叫”创设情境，引导学生想象：海鸥们多么想再听听老人亲昵的话语，多么想看看老人慈祥的脸，可惜，眼前就只有这样一幅遗像。如果此时能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说

5、些什么？（学生展开想象，描述自己想象的情境。）指导有感情地朗读。如果你就是海鸥，看到这翻情景你的心情是怎样的？C、同学们：让我们带着无比悲痛的心情来读这句话。镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行。（卡纸出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。)A、同学们：从这句话中，你感受到了什么？（让生从读中谈感受）B、你从哪些词语中感受到的？理解“瞻仰”是什么意思？（预设：恭敬地看）在生活中，我们还可以瞻仰什么？（预设：五星红旗、人民英雄纪念碑）你从“瞻仰”这个词体会到什

6、么？指导朗读，从读中读出感受：指名读比读挑战读自由读读16自然段，引导思考：在老人的遗像前，海鸥做出了什么举动，让你感觉到它们像亲人一样悼念老人？根据学生的回答，随机抓住“急速扇动”、“纷纷落地”、“站成了两行”、“肃立不动”、“白翼天使”等词语感受到海鸥那种焦虑、急切的心情以及海鸥对老人的尊敬、爱戴、怀念。（出示海鸥为老人守灵的一幕）让学生想象：海鸥们在老人遗像前后站成了两行，肃立不动，似乎在为老人（ ），还似乎在为老人（ ），还似乎在为老人（ ）是啊，同学们请看，（出示图）这只海鸥在老人遗像前张开双翅，深埋着头，好像在说什么？创设语境，配乐朗读第16自然段。师语言描述：海鸥们知道，它们再也

7、看不到老人慈祥的面庞了，再也听不到老人亲昵的呼唤了，再也感受不到老人企盼的眼神了。（引读）小结：同学们，在这样的情景中，相信无论谁都会为之动容，为之震憾，让我们带着自己的感情读出海鸥对老人的敬爱。镜头三：收起遗像时，向遗像扑来。（卡纸出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）A、从这幅感人的画面中你读出了什么感受？B、你是从哪些词语中感受到的？C、如果用“飞”，效果会怎么样？（用“扑”和“飞”区分对比并读句子，体会用词的好处。）它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色

8、旋涡中脱出身来。它们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。D、“它们大声鸣叫着什么？（想像写话）翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”从这幅感人的画面中你读出了什么感受？同学们：让我们带着悲痛的心情读出海鸥对老人不舍。E、同学们：这感人的一幕中，我们看到的是老人与海鸥间的深厚情谊，而这深厚的情谊是怎么形成的？（老人对海鸥那无私的爱）卡纸出示：四个镜头的文字从“这意想不到的事情”中，表达了海鸥对老人怀有什么的感情吗？（可以用一个词来概括吗？）同学们：第18自然段仅仅用一个省略号作为一段，海鸥对老人的不舍、一片深情尽在这六个小点中。老师

9、小结：老人去世后，出现了感人的场面，我们可以从中深深地体会到老人与海鸥之间不是亲人胜似亲人的深厚感情。这些感情都是通过海鸥的动作来体现出来的。【设计意图】真正的课堂教学活动是心和心的交流，是生命和生命的对话。此环节的教学设计，以情为基，以读为本，通过创设情境，引导学生充分和文本对话，抓住重点词句反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流，让学生在反复的朗读中产生共鸣，让学生走进老人与海鸥那震撼的情感世界中，去领略、品味老人和海鸥的情思，实现学生与作者心灵的对话，从而达到工具性和人文性的统一。（三）拓展延伸，体验升华：1、太多的感动，太深的触动，作者无法用文字来表达，所以课文用（省略号）表达了未尽的

10、语意，此时这个省略号真是无声胜有声啊！这一个个点仿佛化作了什么？(引导学生展开想象。)2、此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对地球上所有的人们说些什么呢？出示小练笔：我对老人说： 我对海鸥说： 我对地球上所有的人们说：3、小结：千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。正是老人这十几年来为海鸥的亲身付出，十几年来对海鸥亲人般的关爱，才换回了海鸥这么富有灵性的回报。【设计意图】这是一篇至情至美的课文，我希望这节课结束在感情的至高点，也希望这种情感延续下去，所以，我设计了这样的拓展想象和小练笔，这是学生学文后融情感升华与文字训练于一

11、体。（四）总结全文：同学们，学习了这篇之后，你最大的感受是什么？（对学生的思想品德进行教育）是呀！保护野生动物、保护生态平衡是我们每个人都应该尽到的职责和义务，希望同学们也加入到这个行列中去，让我们与动物之间相处得更加和谐！【设计意图】在课的结尾处，通过回旋画面又引起学生对文章中深藏的哲理的思考，让学生的思想受到教育与熏陶。（五）作业布置：1、有感情地朗读课文，把感受深的句子抄写下来。2、搜集并阅读人和动物之间的真情故事，积累生动感人的句段，并写写你和动物之间发生的故事。【设计意图】课外作业应体现语文科的特性，既能激发学生的兴趣，又能在实践中提高语文能力，体现课内与课外的整合，体现学习与生活的联系，体现阅读和写作的结合。六、板书设计：21 老人与海鸥动作 词语 关爱（喂 换 谈） 神态 真情 老人 与 海鸥 细节 实感 留恋（翻飞 肃立 鸣叫）