人教版高中语文必修二《故都的秋》教学设计(4页).doc

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1、-人教版高中语文必修二故都的秋教学设计-第 4 页教学设计【设计思想】 1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。 2、根据新课标的精神和本单元的要求，结合学生的实际，制定教学目标，确定教学方法与学法。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。 3、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生课前必须充分地预习课文。 4、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。 5、有效利用多媒体。 【教学目标】1、诵读文章，感知文意；2、品味语言，体味情感。【教学过程】：一、导入中国有句老话“少女易伤春，壮士易

2、悲秋”，中国的文人大多有一种悲秋情结。王勃临阁远眺，他看到的是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”我们读到的是无限的壮美。杜甫风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，我们读到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉。马致远在外飘泊，他看到的是“枯藤老树昏鸦,，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”我们读到的是瓢泊的孤独与苍凉 。不同的人，眼中不同的景，心中不同的情。正如人说“一片自然风景,就是一个心灵的世界。”今天让我们走进故都的秋，走进郁达夫的心灵世界。（多媒体展示诗句及与之相符的优美画面）二、明确学习目标 1、 诵读文章，感知文意；2、 品味语言，体味情感。（多媒体展示

3、）三、了解作者及写作背景。郁达夫（18961945），原名郁文，浙江省富阳县人，现代著名小说家，散文家。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说沉沦、春风沉醉的晚上、薄奠、出奔、她是一个弱女子、茫茫夜等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。

4、但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有达夫全集（七卷）、达夫散文集、达夫游记、达夫日记和郁达夫选集等。从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫

5、“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文故都的秋。（多媒体展示以上内容）四、整体感知同学们都已经预习过课文了，郁达夫笔下“故都的秋”的主要特点是什麽？北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（学生齐答）（教师提问这句话的“重音”在哪里？）学生齐读“特别”，就有比较，作者把北国之秋和哪里的秋进行比较？-南国之秋（学生回答）哪几段写“南国之秋”？-第2、13段（学生齐答）学生大声朗读这两段，思考：作者写了“南国之秋”的什么特点？作者写“南国之秋”有何作用？-看不饱，尝不透，赏玩不到十足。（指生回答） 色彩不浓， 回味不永 （指生回答）-运用对比的手法来衬托故

6、都之秋的特点，以表现作者对古都之秋的依恋之情（指生回答）（多媒体展示答案）北国之秋的特点，作者直接抒发了，在与南国之秋的比较中突出了。在细腻的写景中有何体现？文中具体写北国之秋的段落是那些？-第311段（指生回答）指生诵读这些段落，其他同学思考以下问题：1、 作者描写了哪些秋天里的景物？2、 这些景物组成了几幅秋景图，用简洁的语言加以概括。3、 画出文中呈现色彩，传递声音的词句。（多媒体展示以上问题）指生明确第一个问题的答案。找一个学生到黑板概括秋景图，其他学生在下面概括。 师生共同评析。五、角度品读下面，我们来看第三个问题，首先看看文中呈现色彩的词句。学生自由回答，明确文中呈现色彩的词句。

7、（多媒体展示答案）这些色彩属于什么色调？给你什么感觉？体现“故都的秋”的哪个特点?由此你能感觉到作者怎样的心境？学生自由回答。教师明确，并补充： 以我观物，故物皆着我之色彩。王国维 （多媒体展示）古人云：景物，声色也。作者在文中，不仅描写了秋色，还描摹了秋声。下面以小组为单位，仿照我们对秋色的赏析，讨论探究:作者写了哪些秋声？有何作用？用什么艺术手法？体现故都的秋哪个特点？你又能感觉到作者怎样的心境？小组代表明确答案。教师补充：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。（王籍）“以动衬静”的艺术手法。（多媒体展示）王国维说“一切景语皆情语”，由故都的秋声，我们可以感受到古都之秋的“静,也可以触摸到作者忧郁、孤独

8、的心境。作者在文中，用生花的妙笔，绘清色绘静声，把故都的秋味表现地淋漓尽致，下面，让我们齐读文章最后一段，深入体会作者对故都的秋的情感。学生有感情地齐读最后一段。多么真挚的情感啊！“生命诚可贵，爱情价更高。若为北秋故，二者皆可抛。”这到底是一种怎样的情感呢？深沉的眷恋热爱之情。（学生回答）六、小结（多媒体展示）以上时间，我们跟随郁达夫走进了北国的一幅幅秋景，饱赏了故都的秋色，聆听了故都的秋声，切身体味到古都之秋的“清、故都的秋，在( )静、悲凉”的特点，也深深感受到作者对古都之秋的喜爱眷恋之情以及他孤独、悲凉的内心世界。总体来看，作者以景显情，以情驭景，使景与情达到了水乳般的交融，希望大家在今后的写作中加以借鉴。七、拓展延伸 北国之秋在郁达夫的眼睛里，在他的耳朵里，还在他的心里，下面，完成拓展练习： 故都的秋，在( )故都的秋，在( )故都的秋，在( )故都的秋，在( )故都的秋，在( )（学生动手续写后，自由展示，师生共同评析。）八、作业搜集积累写秋的诗句。