《桃花源记》课堂教学艺术镜头：在诵读中走进属于自己的“桃花源”(4页).docx

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1、-桃花源记课堂教学艺术镜头：在诵读中走进属于自己的“桃花源”-第 3 页桃花源记课堂教学艺术镜头：在诵读中走进属于自己的“桃花源”浙江省温州市绣山中学 师延峰师：反复诵读文章第一自然段，仔细琢磨你诵读时在节奏上有怎样的变化？生：好像越来越快了。生：我感觉在读到“渔人甚异之”一句时，稍微会慢下来一点。师：能否说一下你感觉会慢下来一点的理由。生：因为这个句子是作者向读者交代渔人的心情，比较客观，因此读起来就慢悠悠的。生：我补充一下，渔人感到惊奇的是因为看到桃林呀、落花呀那些不同寻常的景色，正因为太惊奇了，“甚”是“很、非常”的意思，所以他就想急着找到这片桃林的尽头，那么他的心情肯定是急切的，所以读

2、“复前行，欲穷其林”一句时又要加快，而“渔人甚异之”一句的慢是为这一句的加快铺垫。师：我明白你的意思了，其实就是蓄势。生：我整段说一下。第一句“晋太元中，武陵人捕鱼为业”是时间、地点和身份的交代，所以按正常的舒缓的节奏朗读。到了“缘溪行，忘路之远近”时，我的朗读节奏还是缓着的，因为我想象着渔人是沿着那条溪走啊走，慢悠悠的，以至于他走了多少路都忘了，他或许是悠闲的，不用太急，所以读起来也不能快。可到“忽逢桃花林”一句是，一个“忽”字，让我惊觉起来，出现什么特殊状况了吗？有点好奇。读下去果然，这桃林越来越让人好奇，越是好奇越想看个究竟，我觉得渔人的步伐也加紧了，我读的节奏在情不自禁中也越来越快了。

3、师：你的感觉真的非常好，能够在文字中敏感地体会出人物心理的变化，也会想象出相关的场景画面，然后通过朗读的节奏体现出来。“渔人甚异之”，应该怎么读？生：这是作者的叙述，只是交代渔人的情况，所以让节奏回到正常。后面，他的脚步肯定是越来越快的，急切想找到这片桃林的尽头，他根本停不下来，所以要快。师：那你们有没有发现，朗读节奏的变化与句式有没有一定的关系呢？生：是不是读起来舒缓一点的都是相对长一点的句子，像“武陵人捕鱼为业”“忘路之远近”“渔人甚异之”，而短句都会读得急切一些，甚至会越来越快。师：你似乎对自己的发现还不够自信，其实，你的感受能力是很强的，不但从句式的长短上有所发现，更发现了这两种句式不

4、同的朗读节奏与所反映出的人物心理。生：我还发现，这几个读起来越来越快的句子，都很工整。师：能否说得具体一点？生：就是“忽逢桃花林”和“夹岸数百步”都是五个字，然后接下去“中无杂树”“芳草鲜美”“落英缤纷”是三个四字短语，很工整。师：这几个句子很工整，句子中的桃林会是怎么样的呢？生：桃林也工整。“夹岸数百步”的桃林中，没有其它种类的树，好像是有人管理的，不像是荒郊野外自然生长的。师：你的想象很有意思。按你的思路，我想大家也能更深刻理解“芳草鲜美”“落英缤纷”的纯粹与美幻了。更难得的是，你是从这种整齐的短句中读来的。是的，长的句子要读得相对舒缓一些，具体情境中的节奏也是缓慢的，而短的句子读起来要急

5、促一些，所表现人物的内心也会更加好奇不断或者更急切些。生：可是，第二句中“缘溪行”是三个字，它夹在两个相对舒缓的长句中间，读的时候也要读得急迫吗？师：你很会思考，并提出了自己的疑惑。大家在读这个短句时是怎么处理的，说说当时渔人的状态。生：“缘溪行”，就是说渔人沿着小溪行走，这其实是这个故事的开头。当时渔人不论是在寻找可捕鱼的地方还是在漫无目的地走，都没什么新奇的令人惊喜的发现，所以就一直走着。师：所以要读出比较客观的陈述的语气。虽然是短句，但不需要多么急促。渔人的好奇应该是从“忽逢桃花林”开始的，那时的心理变化会更明显些。大家读读看。师：读这段文字，你们还有什么发现吗？生：我发现，凡是写渔人的所见所闻的，都应该读得急切一些，师：对，这一段文字，其实是两种不同的叙述角度，从“忽逢桃花林”到“落英缤纷”，和最后一句“复前行，欲穷其林”是渔人的视角，是他的所见和所想，眼里好奇，心理激动，所以读起来会急切些。其他句子呢？生：其它句子是作者对读者的交代。师：对了，这是客观的叙述，所以朗读的节奏都比较舒缓。我们再来读读看。学生再读。师：我们也因此发现，朗读一段文字或一篇文章，其语速的快慢舒缓，跟言语的形式有关，也与内容本身的节奏有关，同时也可能与叙述视角有关。