人教版五年级语文下册《“凤辣子”初见林黛玉》教学评析(11页).docx

《人教版五年级语文下册《“凤辣子”初见林黛玉》教学评析(11页).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级语文下册《“凤辣子”初见林黛玉》教学评析(11页).docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-人教版五年级语文下册“凤辣子”初见林黛玉教学评析-第 10 页初见黛玉“视角”中的那些人人教版五年级语文下册“凤辣子”初见林黛玉教学评析一、课前谈话检查预习，利用问题启动思维师：课前老师都安排你们预习了，还要求同学们提出问题。有在课业纸上提出问题的同学请举手。太棒了！这些问题都是你自己不能解决的吗？（生：是。）师：太好了，自己能提出问题才叫真读书。自己提的问题不能解决怎么办？现在同学们交流一下，看你能不能解决同桌提出的问题？我们要把问题放在脑子里，更要把脑子里的问题写在课业纸上！（学生再次写下问题。）师：你的问题放在脑子可能是假问题，只有写在课业纸上才是真问题。有些同学提出来的是字词方面的问

2、题，到五年级了字词的意思是不用老师讲的，借助工具书、联系上下文就可以解决，比如，什么叫“泼皮破落户儿”，什么是“敛声屏气”“恭肃严整”等等。现在同学们把课业纸放下来，开始上课。点评：课前黄老师培养学生的问题意识，教学生学会提问题的同时学会解决问题，强调提的是“真问题”，并注重生与生之间的交流互动，养成良好的思考习惯。而对于高年级来说，理解字词意思则让学生自己想办法解决。这个课前10分钟，为课堂40分钟的做好铺垫，学段特点突出。二、介绍背景识文体，利用标题整体把握结构，习得一种“叙事方法”师：今天我们要学习的课文非常独特。（板书：“凤辣子”初见林黛玉 清曹雪芹 节选自红楼梦）有“红学家”认为，红

3、楼梦写的是作者自家的事，所以叫“自传性质”的小说。黄老师给同学们透露一个秘密，曹雪芹了不得！他的曾祖母，是康熙皇帝的保姆；他的爷爷曹寅，是康熙小时候的伴读。“伴读”知道吗？和皇帝小时候是同学，了不得。小说中的贾母王熙凤叫她“老祖宗”的据说她的原型就是曹雪芹的曾祖母，给皇帝做过保姆的那位。师：今天要学的故事是在什么样的情况下发生的呢？话说贾母最疼爱的女儿贾敏去世了。贾敏的女儿贾母叫她外孙女林黛玉，贾母把她接到自己家。这个故事就写了贾母、舅母、还有表姐妹都来接见林黛玉之后，当家奶奶王熙凤课文中叫“凤辣子”的，来接见林黛玉的故事。所以课文叫“凤辣子”初见林黛玉。“凤辣子”初见林黛玉，实际上也是林黛玉

4、初见“凤辣子”。“初见”就是第一次见面。他们第一次见面会发生什么事？点评：把人物放在大背景下研读，知人论世！一是对比“现实中的曹家”与“小说中的贾家”，简洁明了地渗透了“自传性质”的小说背景；二是红楼梦相对于其他三大名著，学生的前期知识储备不多，特别是理清人物之间的关系，为品评人物形象打下良好的基础；三是揭示课题，理解“初见”。师：课前同学们有读过吗？（生：有）哪部分难读？（生：描写外貌的部分）难读，我们有办法。（幻灯片出示：金丝八宝攒珠髻/朝阳五凤挂珠钗/赤金盘螭璎珞圈/豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩/缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄/五彩刻丝石青银鼠褂/翡翠撒花洋绉裙/丹凤三角眼 柳叶吊梢眉/身量苗条

5、体格风骚/携着/打量/送至/用帕拭泪/“我来迟了，不曾迎接远客。”）师：你们知道吗？黄老师读这几个词读了好多好多遍，一起来读一读。（学生齐读）师：这些词都写谁？生：王熙凤。师：从哪些方面来写她？生：外貌、动作、语言。师：是的，作者把“凤辣子”的外貌、动作、语言置于什么典型事件中？生：初见林黛玉这个的典型事件中。师：这个标题把文章的主要内容给概括了。这个故事写出了一个什么样的“凤辣子”呢？不忙着回答。有“红学家”发现这一章是以林黛玉的视角来写人的。本节选是以林黛玉的视角来写谁？生：凤辣子师：回忆一下课文，林黛玉的视角怎么看“凤辣子”。一开始林黛玉就听见凤辣子的声音我们叫“未见其人，先闻其声”！一

6、“闻其声”，黛玉的内心就怎样？生：郁闷，纳闷。师：文章中有一个词（生：纳罕）。一“闻其声”，内心就“纳罕”、疑惑，之后谁登场？生：凤辣子师：是的。“见其人”作者很详细描写了“凤辣子”的外貌。见其人之后就有了交流、接触，那叫什么？生：语言、对话。师：语言的之前还有（生：动作）或行为举止。有了“行为举止”之后就有了对话。默想一下课文是不是这样黛玉一听到声音，心里纳罕，马上看到人，他们就有肢体交流接触，就要有一番交谈。（生：是。）幻灯片出示：林黛玉闻其声+有所思 见其人（描其貌） 感其行 听其言凤辣子师：这位红学家说，这是曹雪芹写人的思维模型之一。相信吗？在这里是一个例子。黄老师告诉大家，如果你去读

7、红楼梦，还有这样的例子。点评：一是关注人物出场，“以貌取人”。引导学生品读人物要置于一定的背景中。并教学生从标题提取信息，概括课文的主要内容。这是借林黛玉的“视角”来看王熙凤，读出一个怎样的王熙凤？二是关注整体。浏览这段话，让学生读懂这段话描写的是凤辣子的语言、外貌、行为。更可贵的是借助红学家的研究，引导学生建构人物描写的思维模型“闻其声+有所思，见其人，感其行，听其言。”师（幻灯片出示：林黛玉初见贾宝玉节选自红楼梦第三回）：同学们浏览一下，会不会像“凤辣子”初见林黛玉的写法呢？（学生浏览）。师：回忆一下，林黛玉初见王熙凤的时候。验证一下林黛玉初见贾宝玉是不是这样（幻灯片出示）：“闻其声+有所

8、思，见其人（描其外貌），感其行，听其言”这是曹雪芹叙事的一种“视角”“人物视角”（马瑞芳 语）林黛玉 曹雪芹写人思维模型之一：人物视角声其闻 闻其声+有所思人其见 见其人（描其貌） 行其感 感其行 言其听 听其言贾宝玉 “凤辣子” ？红楼梦师：想不想老师告诉你们第三个例子？（生：想）想得美！去读红楼梦吧。这个思维模式可好用了，如，写现在给你们上课的陌生的黄老师；写你的老师去家访；写你去走亲戚串门儿等等，都可以用这种观察人物的思维模型。点评：听黄老师的课，很舒服，没有一点修饰的痕迹。一是学生在他的引领下，进行探索研究，深入文本，以读带练，进行感悟。二是注重阅读策略的运用对比策略，引导学生发现红楼

9、梦中观察描写的一种思维模型，由读到写，层层深入，并要求在习作中尝试运用，达到举一反三的目的。特别是思维模型的建构，阅读教学不常见，但现实生活中常用、好用，所以要教。三、细读文本，由“话中”到“话外”、有理有据品评人物1.聚焦人物外貌、行为，“窥视”人物内心师：林黛玉眼中的“凤辣子”是什么样的形象？浏览外貌描写部分。（幻灯片出示外貌描写的内容）（学生浏览）师：在脑子里默想一下王熙凤的样子，用一个词来概括，写在外貌描写那部分的旁边，然后同桌交换。（学生写。同桌交换） 师：认真倾听，你们给的词是什么？（学生说的词：如，美丽、俊俏、华丽、高贵、豪华、时尚、典雅、气派）师：同学们把自己写的词都读出来。（

10、学生读）作者也用了一个词，是生：彩绣辉煌，恍若神妃仙子。师：美啊！尤其是男孩子在描写女孩子时，可以用“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”。曹雪芹在这里写王熙凤，除了说她“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”之外，有没有其他的意思，能不能从文本中找到蛛丝马迹。生：注重外表。师：再读一读，你会发现。生：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。师：你想说什么？只写她的美吗？作者有没有在文字中透露美以外的生：个人觉得林黛玉嫉妒王熙凤。师：从哪些地方看出？生：嫉妒她的服饰，林黛玉没有，所以肯定是嫉妒。因为这是很好的服饰，林黛玉是嫉妒。师：黛玉可能不是“嫉妒”，而是纳罕为什么这样穿着

11、？生：有威严。粉面含春“威”不露，丹唇未启笑先闻。师（读）：粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。王熙凤有没有“威”、“威”有没有露出来？（生：没有）“威不露”，众媳妇丫鬟就怎么样了？生（读）：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。师：作者在这里，一个小小的字、词，你认真关注它，头脑里浮现了王熙凤的形象，琢磨琢磨怎么读好她。哪位同学来读，（幻灯片出示外貌描写部分）其他同学边听边想象。（指学生朗读；全班同学齐读）点评：此文，有些字词现在不常见，有些句子的写法和用法和现在也不一样，读起来比较拗口，尤其是王熙凤的衣着描写不仅不好读，而且不好理解。黄老师充分备学生，考虑学生学习的难点

12、：一是，分散难点，先读词组，再读句子，以突破读通读顺之难；二是，调动学生个性体验，先概括自己眼中的王熙凤形象，再回到作者的概括“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”，同时理解词语；三是，引导学生在隐秘处下功夫，如，关注“威不露”来品评人物、丰满人物形象。师：这是王熙凤“彩绣辉煌”的外貌。我们来看看她的行为举止。把描写王熙凤举止动作的词圈出来。（幻灯片出示相关语句。学生默读圈画、交流。）师：从王熙凤接见黛玉的动作举止中，你读出一个怎样的王熙凤？用一个词写下来。生1：地位不一般。师：哦。黛玉“连忙起身接见”，熙凤“携着”黛玉的手，“打量”了一回，便仍“送至”贾母身边坐下。说到伤心处，便落泪而用帕“拭”之，最后

13、，还“携”黛玉之手嘘寒问暖（老师引说，学生说动作词）你觉得“这熙凤”如何？生2：热情，尊重他人。王熙凤在贾府很有地位，就像主人招待客人一样。师：说得真好！你做过客人吧？她招待客人如何？生3：不拘小节。说错了应该是“拘小节”。师：什么叫做“拘小节”？同学们想像一下，如果王熙凤对林黛玉说话，都跟黛玉没有肢体接触，你觉得怎样；如果肢体接触太过了，又会怎样？（学生想像）熙凤携着黛玉的手，表示生4：尊重热情。师：对一个陌生的人，上下细细打量一回后，又送回座位，让黛玉觉得舒服，像在家一样。用一个词来形容熙凤的表现生5：妥帖得体。（老师出示“这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下。”

14、学生朗读。）点评：这寥寥几笔的行为举止描写，常常被忽视。其实这样的行为举止表现出王熙凤的另一面待人接物的妥当得体。黄老师不仅抓住了，而且引导得得法、到位。其次注重培养学生的感受能力和概括能力。2.聚焦人物语言，探索“言外意”，对话“复杂”的凤辣子师：我们读这个片段，可能会和所有阅读红楼梦的读者有相同的感受：最精彩、最重要的还是王熙凤的语言。（生读：“我来迟了，不曾迎接远客。”）师：这也是红楼梦整部作品中，王熙凤第一次开口说话。有一个词叫“未见其人，先闻其声”。“我来迟了，未曾迎接远客。”她要表达什么意思？生1：她没有迎接过远客。师：“未曾迎接远客”是指“没有迎接过远客”，是吧？你注意一下“我来

15、迟了”一句。生2：她可能想让黛玉知道她在家中的地位。师：何以见得？生：从她大声说话的语言可以看出来。师：有理。黛玉是贾母的心肝宝贝通过王熙凤嘴巴来写，“怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”“我来迟了，未曾迎接远客。”读她的语言，知道她所要表达的意思是什么？（学生思考）师：黛玉是贾母的外孙女，也是贾母的心肝宝贝。远客来了，作为贾家中的当家少奶奶，按理应该第一时间赶过去迎接远客。她有没有第一时间去？（生：没有）所以她说这句话，要表达什么意思？生3：表达歉意。师：“表达歉意”的话应该怎样说？（学生朗读）师：这时，她看到黛玉了吗？（生：没有）按理表达歉意应该见到客人再说；再则，“表达歉意”应该悄悄地

16、说，还没有见到客人就嚷嚷：“我来迟了，未曾迎接远客。”（学生思考）我们来看另外一个人登场，刚才说这是红楼梦中的一号人物宝玉。他有没有大声嚷嚷“我来迟了！”（幻灯片出示宝玉的出场）你能不能读出王熙凤这句话中，除了“抱歉”之外的其他意思？生4：王熙凤不拘小节。因为贾府的人都是个个“敛声屏气，恭肃严整”。而她大声说话就是“不拘小节”。师：课文中有一个词“放诞无礼”是谁给她？（生：黛玉）除了“不拘小节”，读了这句话有没有其他意思？有没有问题？我们可以试着问问王熙凤（生：你为什么来迟了？）继续问：（生：你为什么不远远地来迎接我？）生5：她看不起黛玉。师：怎么可能？黛玉是谁的人？生6：可能是凤辣子要精心打

17、扮去见贾母。师：从哪里看出？生：她的外貌穿着。师：读读这句话“你为什么不远远来迎接我”？生7：王熙凤根本没把这件事放在心上。师:哈哈，你刚才耳朵不在耳朵上。生8：显示出王熙凤的地位高，不拘小节。师：刚才就有同学表达了这个意思。老师还读出王熙凤“忙！”你有没有读出王熙凤的“忙”？从文中哪里读出“忙”？生：什么事都要管。（朗读）“要什么吃的、玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”点评：一是直奔重点品人物语言，读懂人物语言之精彩，尝试体会“未见其人，先闻其声”的妙处。二是读懂王熙凤说话的言外之意有点难但是黄老师充分发挥“指导、引领和点拨”的作用，培养学生阅读理解的能力。在尊重学生原有基

18、础之上，及时对学生的错误予以纠正。三是不轻易“相信”学生，也不轻易“否定”学生，而是通过追问，引导学生“有理有据”地猜测、“有理有据”地思考、“有理有据”地表达，促进学生深度阅读，提升学生的思维品质。师：刚才老师介绍了贾母、姐妹接见黛玉，接着还有谁？（生：宝玉）这时空挡来了，王熙凤盛装登场，她知道自己来迟了，还要高声嚷，想说给谁听？（生：贾母、黛玉）不急，回家看看红楼梦，这是第一处语言。红楼梦中尤其是写王熙凤的语言处处都有“机关”，处处有言外之意。再举一个例子，同学们找出王熙凤的第二次说的话。读时先琢磨它表面的意思，再琢磨它言外之意。（幻灯片出示 ：字面意思言外之意）师（读）：天下真有这样标志

19、的人物，我今儿才算见了。说什么？生1：夸林黛玉很漂亮。师：只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。表达什么意思？生2：表示可怜、心疼林黛玉。师：况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。这话说给谁听？生3：老祖宗听、还有另外三姐妹。因为既然是嫡亲孙女儿，长得很漂亮，贾母会高兴。师：怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。这话说给谁听？生4：说给林黛玉听，说明贾母很爱林黛玉。还说给贾母听。师：王熙凤一看到林黛玉，马上就好好夸了一番。她一连说了四句话。有人说不用四句话，只要两句话就够了，可以吗？（删除中间两句，进行比较。）师（幻灯片出示第三次说的话）：这是王熙凤第三次说的话，看看

20、有没有什么问题想问？师（幻灯片出示第四次说的话）：再看看第四次说的话，你又有什么问题想问？把你的问题记下来，带回去读红楼梦。同学们记住：读王熙凤说的话，一定要“多长个心眼”，因为王熙凤说的话，总是“话中有话”，只有读出了她的“话外音”，才能读懂王熙凤，才能领略“刚口”（板书：刚口）的风采。下课铃响了，回家读红楼梦去。读红楼梦是一辈子的事。点评：对王熙凤四次说的话的品读，把第一二次话作为“教”点，让学生体会到王熙凤那美丽中透出的狡黠、温和里隐含的机心。黄老师着力引导学生从人物语言窥探人物内心，努力使王熙凤立体起来，“活”在学生眼前。一是注重学法指导，揭示文本的奥秘红楼梦中写王熙凤的语言处处都有“

21、机关”，处处有言外之意，采用对比阅读的方法，引导学生步步深入体会王熙凤的话外之音。二是让学生带着问题继续探究，把阅读、思考延伸至课外，实现读整本书的目的。总评：这是一节理性很强但又不失感性的语文课。黄老师把教学重点落在体会作者塑造人物形象的基本方法和探讨人物外貌、行为举止和语言的表达效果。在细品漫评中，让学生初步了解文本结构及其意义，初步体会文学语言的艺术，获得审美体验。一、初步认识“人物视角叙事”的叙事方法红学家马瑞芳教授研究发现，红楼梦有三种叙事方法，“石头叙事”、“戏曲叙事”和“人物视角叙事”。“凤辣子”初见林黛玉是典型的“人物视角叙事”，即用林黛玉的视角“映现”王熙凤（红楼梦第三回是典

22、型的林黛玉视角叙事）。黄老师的课，引导学生从“凤辣子”初见林黛玉这一个文本出发，发现林黛玉“映现”王熙凤的思维模型“闻其声+有所感、见其人（描其貌）、感其行、听其言”；再到另一个文本（林黛玉初见贾宝玉）中巩固；最后激励学生到红楼梦去印证，以实现读一篇文章（节选）到读一部书的目的。同时，鼓励学生尝试运用这种思维模型去写作。这是“理性很强”的一面。二、关注整体而有所侧重，初步了解王熙凤这个形象的复杂性不论是王熙凤的“彩绣辉煌”的外貌，还是寥寥几笔的行为举止，还是“流利圆转”的语言，都极富表现力，把一个无比复杂、无比可爱的王熙凤表现得淋漓尽致，如在眼前。黄老师带领学生既关注全局外貌、行为举止和语言都

23、不放过，但有所侧重。阅读外貌描写，重在朗读想像、概括形象，关注隐秘处，如，“威不露”；阅读行为举止描写，重在由得体的行为举止而认识“妥贴得体”的王熙凤；阅读语言描写，重在探究“言外之意”，从王熙凤的“刚口”认识其“机心”，进而领略曹雪芹的无比高超的语言表现力。正如鲁迅先生所言，好的语言描写应当是“能使读者由说话看出人来”。如何使小学生“由说话看出人来”？黄老师教给学生几把小小的钥匙，如，提问、对比、图像化等阅读策略。这是“不失感性”的一面。更为难能可贵的是，黄老师将阅读策略隐藏在训练的过程中不是记忆它，而是运用它解决学习问题，使学习更有效、更有趣。如此，学生不仅掌握知识，更练就运用知识解决问题的本领。