农村学校小学生课外阅读能力的培养(6页).doc

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1、-农村学校小学生课外阅读能力的培养-第 6 页农村学校小学生课外阅读能力的培养闵桥中心小学 欣慧前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”他还把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出阅读与学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这一理论依据告诉我们，课外阅读的延伸、拓展，是提高学生语文素养的桥梁。为了更好地提高学生的阅读量，培养学生较强的课外阅读能力已是刻不容缓，而农村小学生课外阅读现状令人担忧。学生对课外阅读缺乏兴趣，很难形成良好的阅读氛

2、围，在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样；其次，教师由于受传统教育思想影响，难以打破围着教课书“转”的模式，很少鼓励学生看一些有益的课外书籍。课外阅读涉及的范围较小，小学生在课外只是读一些优秀作文，很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物等。学生课外阅读习惯难以养成，学生阅读书籍囫囵吞枣，很少做读书笔记。为了较大改变小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我们根据学校实际情况，对小学生课外阅读的指导进行了实践研究。一 、针对现状，调查分析。为了能更好地开展课外读书活动，我们对我校二六年级学生进行了问卷调查，客观地调查和研究了小学生对于阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读的能力以及他们的家

3、庭与学生阅读的关系等，然后加以整理分析，因地制宜地为主课题开展打下扎实基底。其中从问卷中看出，四年级以前的学生，仍然还以连环画为主要读物，五、六年级则开始对以文学类中外名著为主的阅读产生兴趣。普遍现象是学生的阅读面较狭窄，就学生家中藏书来说，有的以和职业相关的内容为主，有的以个人兴趣为主，有的以学习辅助类书籍为主，有的甚至寥寥几本书，其内容也比较单一，很多学生在课余，对阅读的态度还是比较被动的、消极的，或者也仅从猎奇出发，或者是为了应付交差。阅读过程中随意性较大，大多以在教师和家长要求下，被动地阅读为主。种种这些，很大程度上都制约了学生的自我发展。我校就此情况每周都开有一节阅览课，每月有一节阅

4、览课到图书室看书。有一次在阅览课上，在老师没有提任何要求的情况下，对学生所看的书籍作了一个统计：看消遣类的书，如连环画、脑筋急转弯等的占了班级人数的70%左右，看知识性书籍的只占30%。二、激发兴趣，促成阅读。 现代心理学研究表明：兴趣是影响学生学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣就是最好的老师，也是人们从事活动的动力。同样学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动。因此，教师就要努力激发学生课外阅读兴趣，让他们愉悦地课外阅读、学习的语文知识。一般的做法如下：1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。人人都爱听故事，尤其是从小就伴着奶奶

5、童谣、妈妈童话长大的孩子，一听到老师要讲故事，个个就精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓地渲讲，被激化，被渲染了的故事情节把孩子们带入了一个有趣，惊险，奇特，令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听，期待结局之际，教师戛然而止收声告之孩子：故事情节交错复杂，更精彩的在后面呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐相关的读物。记得有一次，我给学生们讲松鸡和乌龟的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡整天呆在洞里陪它们玩，便在松鸡的同意下把松鸡羽毛全部都拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天它们玩得正开心的时候，突然黄鼠狼窜进洞

6、来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子讲到这我戛然而止，学生迫切地想知道结果，而我却让他们先猜猜结局。在一一否定他们的答案之后，我便拿出一千零一夜告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有很多精彩的故事呢。学生被我这扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让学生在享受故事所带来的奇妙感受到课外读物的诱惑，主动的去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。 2、介绍读物梗概激发阅读欲望。教师经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生阅读欲望。如教学皇帝的新装卖火柴的小姑娘后，教师介绍安徒生童话选一书；结合赤壁之战将相和的教学，教师可介绍三国演义(儿童版)中部分精彩内

7、容给学生。这样学生就会被兴趣推动，要求借书阅读，会在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。 三、教给方法，指导阅读。兴趣虽然是人们从事活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的地去读海中“潇洒走一回”其意义和收效也是不得而知。如有的学生只凭着兴趣，有生动情节的内容就走马观花地读读；有的即使读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用于写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，并且要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们要向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的

8、方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了鸟语一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读人与自然一书(或上网查阅)。又比如，我们学习了地球的孪生兄弟之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高阅读兴趣和阅读能力。2、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生

9、在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。 3、精读法。所谓精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。 “每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”传统的三步精读法。它是培

10、养学生阅读能力最基本最主要的手段。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心的投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、逐渐养成认真读书的好习惯。4、摘录批注法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句乃至整篇原文摘抄下来，或者对阅读的重点、难点划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨非读书。”文章中富有教育意义的名言警句、精彩生动的词句、段落，可以摘抄下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。同时还可以对将自己订阅的报刊杂志中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中，或者做成自制小报。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比书

11、中的内容，并能及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书 要做到“手脑并用”，这样阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而所采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，其阅读的方法也不同。我们应注重教会学生根据个人阅读习惯，阅读目的，选择合适的阅读方法，灵活使用。四、创设条件，促进阅读。 教师要努力为学生创造出课外阅读的条件，并利用各种机会，加强学生课外阅读的指导，采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行各种课外阅读的交流。 1、创设班级图书角。为了弥补学生书源不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放班级里，组织学生自己管理借阅。班级图书角设在教室一角，课间课余随时都可以借阅，十分方便。也可以

12、采用“流动图书箱”的办法，各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了让学生了解更多书籍，可以组织学生举办全校图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时也展出学生的读书随笔，这样既培养了学生阅读兴趣，也为学生创造了良好的阅读条件。2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章给学生，实现课内外的沟通。同时教师减少书面练习，增加阅读作业，提供学生课外阅读空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读。3、开展活动促进阅读。学校、班级经常开展有关阅读活动，比如组织朗诵会、故事会、图书节等，创造各种条件

13、让学生广泛地“读”，大量地“读”。五、鼓励先进，坚持阅读。良好的课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果做不到及时检查督促，容易产生自流。为了激发学生持久的阅读兴趣，提高阅读的质量，把这项活动引向深入，学校每学期都应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、读书经验交流会，或者是展览优秀的读书笔记、读书小报，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地给于鼓励，让他们体验到成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就会随之形成。同时个人的进步往往又是同学们榜样，这样就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。 一个爱读书的人，必定是一个文化素养较高的人；一个爱读书的民族，也必定是一个文化素养较高的民族。让我们共同关注农村小学生的课外阅读，重视农村小学生的课外阅读能力的培养，让农村的学生们也能在书的海洋里畅游，在知识的滋润中茁壮成长！