浅谈新课程对小学语文教师专业素养的新要求(9页).doc

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1、-浅谈新课程对小学语文教师专业素养的新要求-第 9 页浅谈新课程对小学语文教师专业素养的新要求贾 文（天水师范学院教育学院， 甘肃 天水 741001 ）摘要：小学语文教师的专业素养关系着我国基础教育改革的成败，已成为我国基础教育事业发展的关键，随着教育目标和要求的变化调整以及新课程的逐步推广和深化，对小学语文教师专业素养结构提出了一些新要求，小学语文教师应具有现代教育理念，强调知识结构的复合性，注重提高文学素养，不断尝试教学设计的创新，努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力，以适应教育发展的需要。关键词：新课程 小学语文教师 专业素养 专业发展 新要求引言：以往的小学语文教师素养包括

2、教育观念、思想品德、敬业精神、社会经验、思维方法、治学态度、教学方式、知识素养、文学素养、能力素养等因素。它随着教育目标和要求的变化调整而不断变化发展，由于我国基础教育事业的不断发展，小学语文教师专业素养难以适应新课程实施的需要。目前，我国新课程的不断推进和深入，对小学语文教师的专业素养提出了新的要求。一、 小学语文教师专业素养现状及存在的问题在专业素养方面，近几年，由于国家对基础教育的重视与支持，小学语文教师通过参加相关培训和学业深造，不仅在学历、学识上较以往有所提高，而且在教育观念、教学方式上也有所转变；教师的职业道德、专业知识、教学技能有所加强。但是，随着教育目标和要求的变化调整以及新课

3、程的要求，小学语文教师的专业素养也呈现了一些问题，表现为：现代教育理念尚待建立，知识结构相对单一，文学素养亟待提升,教学设计思路缺乏创新,学习能力、现代教学技能和教育研究能力仍需要进一步培养。（一） 现代教育理念尚待建立，表现为4个方面：1 以教师为中心，只关注学生学业方面发展；2 教学方式多采用传统“讲授接受”教学模式；3 缺乏小学教育儿童观，忽视儿童身心发展和接受能力；4 对语文教育的整体认识缺乏了解，未从培养学生“语文能力”向“语文素养”方面转变。（二） 知识结构相对单一，表现为3个方面：1 教师任课单一化，固定化，导致教师只专其所教的学科；2 缺乏多学科知识体系的建立，其它相关知识涉及

4、不多；3 语文教学资源未充分利用，尤其是缺少与现实生活中的联系。（三） 文学素养亟待提升，表现为3个方面：1 小学语文教师的文学功底不扎实，文学修养缺乏；2 分项训练为手段，未构建语文教学体系；3 忽视语文的整体性，情感性和实践性，学生在人格和审美方面被淡化。（四） 教学设计思路缺乏创新，表现为3个方面：1 教师未站在学生角度设计课堂教学；2 课堂互动缺乏情境创设与角色转变；3 用多媒体制作课件的能力不足，缺少教学设计的创新元素。（五） 学习能力、现代化教学技能和教育研究能力仍需提高，表现了3个方面：1自身的学习能力欠缺，固守旧的教学模式；2现代化教学知识和多媒体运用能力不足；3强调教育传递知

5、识的功能，在教育研究方面做的不够。二、小学语文课程标准与现行大纲的比较课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，不仅反映了课程改革所倡导的基本理念，而且也反映了我国基础教育发展的迫切需要。而小学语文课程标准的顺利实施，则标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段，此次的课程改革使小学语文课程标准与现行大纲之间在性质、理念、目标、内容框架上都有很大的区别和突破。（一） 课程性质方面现行大纲规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 语文课程标准规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部

6、分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。将二者比较后，发现语文课程标准对语文课程性质的界定：摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论，正面论述语文的学科性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。（二） 课程理论方面现行大纲没有专门课程理念论述。而语文课程标准对语文课程理念作了4点表述。（1）全面提高学生的语文素养.（2）正确把握语文教育的特点.（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式.（4）努力建设开放而有活动的语文课程。语文课程标准首先致力于课程内容的革新，强调课程的现代性和创新性，强调从本课程的特点出发

7、实施语文教育；其次，致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式；再次，重视语文课程的综合性，突出跨领域的综合性学习。（三） 课程目标方面现行大纲明确提出语文教学的目的，指出小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习生活和工作奠定基础，大纲要求：小学语文教学应培育学生热爱祖国，语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听、说、读、写能力，养成很好的语文学习习惯，在教学过程中，使学生受到爱国主义，社会主义思想启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品质，没有再把语文教学目的机械地分成

8、语言文字训练方面和思想教育方面。而语文课程标准明确提出九年义务教育语文课程的总目标。总目标分10个方面，渗透语文课程的基本理念，二者相比较后，可以看出语文课程标准是根据“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标，总目标和各阶段目标不只是“知识、能力”的达成度。三个维度的要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。（四） 内容框架方面现行大纲内容框架包括：汉语拼音、识字与写字、阅读、写话/习作，口语交际、语文、语文实践活动。语文课程标准包括：识字与写字（含汉语拼音）、阅读、写话/习作/写作、口语交际、综合性学习。二者相比较可看出，后者单独提出了综合性学习的要求，重视语

9、文课程的综合性，重视语文和其他课程的联系。因此，语文课程标准比现行大纲又具科学性，人文性、工具性、实用性，是我国新课程推广的纲领。它是基础教育适应新形势的需求，既为教师教学提供了一个崭新的“平台”，又对教师提出了一些新的要求。三、新课程对小学语文教师专业素养提出的要求随着新课程在小学阶段的推广，小学语文教师需要积极应对新形势的变化，在专业素养方面需要做出更多的努力，以达到新课程对小学语文教师专业素养提出的新要求。（一） 小学语文教师应具有现代教育理念教育理念是指教师在对教育工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。它是人们对于教育活动认识的结晶，既集中反映教育现实的变化，又深刻地影响着教育

10、现实的存在。有了现代教育理念，才会有现代的教育。实施新课程必须使教师具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业发展的基点。现代教育理念作为新课程的一个层面集中在学生观和教学观两个方面，其外在教学行为主要表现在：从以教师为中心到以学生为中心；从只关注学生学业方面发展到关注学生作为一个人的全面发展，从他主式，接受或学习方式一学生自主性、探究式、合作式学习；从课本和课堂到走向现实生活，从一支粉笔，一切黑匣子板，一本教科书为单一的媒体到运用多种媒体，特别是计算机和计算机网络；从师讲生听的单向信息传递到师生互动，生生互动，人机互动的多向信息交流等，可以说现代教育理念的构建是小学语文教育现代化的一个

11、关键。小学语文教师在现代教育理念方面应具有两个层次的教育理念1、 小学教育儿童观的认知小学教育是以促进少年儿童在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面和谐发展为目的。基于这种理念，小学语文教师应建立儿童教育观，了解和掌握儿童心理发展规律和年龄特征及教育策略。注重儿童的思维发展特点与个性差异，适时调整教育教学手段，树立智力与非智力协调发展的教育观念；在实践教学活动中，不断培养创新思维，把以学科为中心的教育思想，转变为面对小学儿童的整体化教学理念。依据新课程中的要求，小学教育儿童观主要应包含以下几个方面的内容：第一， 小学儿童是一个社会的人，他们同样具有与教师一样平等的人权，作为小学语文教师要

12、充分认识到这一点，尊重他们的选择，尊重他们受教育的权利并给他们建立自信心。第二， 小学儿童是正在发展的人，他有充分的发展潜能，而且存在发展的个别差异，小学语文应遵循其身心发展规律，单认其个体差异，充分发掘其潜能。第三， 小学儿童是独立的人，他们应有主动活动，自由活动的充分权利和机会，让他们发展主观思维判断能力。第四， 小学儿童是完整的人，他们除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知品德、情感、个性等方面发展。小学语文教师只有科学地认识小学儿童，才能正确对待他们真正得到健康成长。2.语文教育的整体认知语文教师是语文课程实施的主体。新课程改革不仅要实现语文改革改革的目标，语

13、文课程标准的制定，语文新教材的编写，而且关键的是要让语文教师接受新的语文课程理念，理解语文新课程的要求，从而把语文新课程推向课堂。因此，作为小学语文教师就要领会新的语文课程理念，深刻认识到语文课程的总体目标是“全面提高学生的语文素养”。当前基础教育改革的核心课程改革，对传统的语文教育观念产生了重要的冲击，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，它是学生全面发展和终身发展的基础”在课程的基本理念中”中把“全面提高学生的语文素养”列为首条，置于核心的地位。这是对长期以来我国小学语文教学大纲将语文学科的部目标基本定位在“培养学生理解和运

14、用祖国语言文学的能力”的历史性超越。“语文素养”的内涵是很丰富的，它不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合素养。从“能力”到“素养”是一个更高的要求，它体现了现代语文教学的发展趋势：语言准确、简明、实用，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、科学理念的界定、信息资源的共享、完美人格的塑造。小学语文教师在语文教育的观念上的整体认知，对完成人培养学生“语文能力”“语文素养”的转变，具有重要的意义。（二）、小学语文教师在知识结构上应强调多层复合性语文是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程”。它具备了其他学科所无法一体涵容的伦理、道德、艺术、审美、情感、哲学思想等因素。现代小学教育更加注重教育内容的

15、相互联系，教育方法和手段的综合使用，根据追求全面、系统，评价的重心将放在小学生的全面发展方面，这就要求小学语文教师不仅要掌握比较宽厚的科学文化知识，而且要在语文知识方面全面掌握现代汉语、古代汉语、古代文学、外国文学、文学理论等语文学科知识；同时要在听、说、读、写方面具有较强的能力。教师要精通各门科学既不现实也无必要，但随着我国基础教育的不断发展，学生对知识的渴望与求知欲的膨胀；就要求小学教师要博览群书，对自身的知识结构做出调整，成为知识复合性人才，只有这样，才能更好地培养兴趣广泛的学生。因此，我从目前小学语文教师知识结构的现状出发，认为现代小学语文教师的知识结构要高于传统模式，它主要体现在以下

16、两个方面：1小学语文教师多学科知识体系的建立 多学科知识体系的建立不仅是新课程对小学语文教师素养的要求，而且是小学语文教师从事教学与课程开发的一种能力体现，语文属于文科体系中的主干，与其它学科之间有着千丝万缕的联系，可以说语文教学是将多种学科知识传授给学生的过程，注语文课程标准中对语文课程的性质做出了新的表述：“ 语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。因此，作为一名小学语文教师应该对语文学科相当熟悉，具备基本的语文专业知识，这是从事语文教育的基本功，同时，由于各学科知识的交叉，贯通和融合，在实际教学中往往需要打破学科所限给学生解疑答惑。例如：世界地图引出的发现一课中，讲述了魏格纳的

17、发现大陆漂移，在讲这一节时，学生们对大陆漂移的概念，以及形成的原因是模糊的，他们甚至会提出一些超越语文知识范畴的问题。由于小学生对新事物好奇的心理，他们很迫切地想知道其中的奥秒与原因。这就要小学语文教师具备一些，地理方面的基本知识，能够对小学生们提出的问题做出合理的解释；同时，要使学生能够容易理解，还需要采用可行的教学方式，这些都是小学语文教师能力与技巧的展现。2、 小学语文教学资源的利用语文教学的初衷是：让学生学好母语，会灵活运用语言、文字、进行交流与沟通，增进科学文化知识，目前新课程理念下的“教材”不仅仅局限于书，而是包括挂图卡片、图书报刊等“图书教材”也包括广播、电影、电视VCD、录音机

18、、幻灯片等“视听教材”还有教学多媒体的运用，除此之外，生活中的实景、实物、事件都可作为语文教学的“教材”。然而，多数小学语文教师讲课“不是以书教书”就依赖多媒体等教材用具，缺乏与现实生活联系，甚至脱离实际靠教案与教参进行教学。因此,作为小学语文教师不光是向学生把书本上的知识传授,也应该发掘身边的资源,使之学有所用,知有所教。如果教师能够将司空见惯的事物，用举例、比较的方法积极合理地利用这些资源就会收到意想不到的效果。例如：小学语文长城一文中，讲叙了我国的万里长城，教师在讲这段时可适时穿插本省的情况，让学生既能了解万里长城，又能认识本省的长城变迁与文物遗迹；也可以组织学生通过查阅相关资料对本省的

19、长城段进一步了解；再例如：六年级教材中的只有一个地球，教师在讲这篇课时，联系现实生活中人类的生产生活对环境的影响，通过大家身边的所见所闻和一些破坏环境的现象，让学生进行讨论；从而将简单的课文理解引向深入有助于增强学生的环保意识，保护自己生活的家园。总之，作为小学语文教师在新课程的理念下，要建立起多学科知识体系以适应语文教学的发展趋势。同时，还要充分利用各种教学资源，优化资源。只有全面发展的教师，才更有可能培养出全面发展的学生。（四） 小学语文教师应更加注重提高文学素养如果说多层复合的知识结构强调的是小学语文教师的知识广度，那么，强调文学素养的提高则更多着眼于其专业素养的深度。我认为，文学素养是

20、小学语文教师长期以来在专业素养方面被忽视的一项，这与“全面提高学生语文素养”的理念和要求是不相适应。从现在小学语文教材的角度看具有以下几个特点：第一，加强人文性，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵和价值导向，这些都出现了一个人文性。第二，现在的实验教材，很大程度上体现了自主性。第三，教材体现了它的开放性，教材的思考和练习，不追求固定的思维模式，不追求标准答案，让孩子遐想联翩，给教师与学生的教与学留下很大空间。针对新课程的变化，要求小学语文教师应该顺应“全面提高学生语文素养”的基本理念。全面提高学生的语文素养，不仅是指语言修辞知识，也不仅指听、说、读、写的能力；它涉及种种因素，包括思想道德、

21、思维品质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造等等，这些因素都离不开文学教育，从中我们可以得到这样的认识，文学因素的教育可以促进学生德育、美育、智育多方面发展，语文课一定要培养学生的文学素养。小学生的理解能力和自学能力还相对较弱，培养文学素养，最重要的一条途径就是通过语文课程来实现，语文和文学是密不可分的。在语文课程标准中规定了关于阅读的要求：一、二年级阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命；三、四年级关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，就是感情沟通；五、六年级要有说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、同情等感受。这些情感的熏陶、形象的感染、审美的活动都是文学独特的功能。我国

22、文化博大精深，并且呈现多样性，好的语文课应该充满着文学色彩。而要充分发挥这些文学色彩的功能，小学语文教师必须大力提高自身的文学素养。教师只有具备一定的文学素养，才能充分挖掘出教材中深含着的意蕴，才能真正走进课本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与课本之间架起沟通的桥梁，向小学生准确、深入地传达出语文课程中文学的美感，让学生受到思想情感的熏陶和美的感染，培养文学素养、促进全面发展。（五）小学语文教师应不断尝试教学设计的创新基础教育要发展，就要有不断的创新精神。只有一批具备创新型的教师，才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生全日制义务教育语文课程标准在总目标中明确指出：“发展

23、思维能力，激发想像力和创造潜能”尤其在新课程的实施过程中，更要求小学语文教师在具备创新素养的基础上，不断尝试教学设计的创新。1 小学语文教师是新课程的教学设计者新的小学语文课程改革倡导探究学习方式，要求教师更多地站在学生角度上去设计小学语文教学的目标，设计创设每篇课文的教学情境；探讨小学语文的教学设计，让教师与学生共同创造知识，对于每一节语文课教师设计的课要发挥激励机制，特别是要设计学生如何在宽松的环境中获得知识，通过学生自己对语文课的探索、自主学习、 自觉获得语文素养的提高。具体说：对一篇课文，教师要采用多媒体、幻灯片等手段，设计出通过学生学习在知、情、意、行等方面应达到的目标，设计出达到目

24、标最有效的途径，设计出这节课的情境创设，设计出习题能够有效地检测教师教学和学生学习的效果。如：字词的拼写，段落的理解，以及由本篇课文的学习拓展出来的相类似的知识迁移。其次，小学语文教材选材范围广，教材的内容有许多篇目并不是小学生阅历的，有些与他们的生活空间有较大的距离，要把学生带入到教材描写的情境中，教师在备课过程中需要首先进入角色，展开心灵的翅膀，利用我们的想像，神而往之。精心设计，优化情境，激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性，做到设计的情境能体现教材特点，突破教材难点，从而促进儿童知识、能力、智力、情感意志尽可能大的发展。2 会运用多媒体制作教学课件基础教育发展到今天，不管是在“硬件

25、”还是“软件”方面都有较大的改善。多媒体已经走向小学课堂，现代教育方式的功能在逐步得显现。随着我国基础教育由“传统一讲授”的单一式向现代多媒本教学方面发展，以及学生对知识的多层次要求，使得小学语文教师应该进快提高多媒体运用能力。然而目前小学语文教师的现状是：缺乏运用现代教育技术的能力，尤其在教学课件的制作方面还很欠缺；其次，是缺乏将生活中的常识运用到课件环节当中，在新课程实施的大背景下，就要求小学语文教师改变现状，努力提高运用现代教育技术的能力。根据当地实际情况，制作出相应的教学课件，将语文中生硬、枯燥的文学，通过多媒体形象化、直观化，这不仅有利于学生对课文的理解和感情认知，而且也可以优化教学

26、资源，创造出一种适用性强、效果好，学生乐于参与的教学方式。在荷花一文中，教师利用多媒体课件先给学生提供一个美妙无比的意境：春江花月夜小提琴音乐声弥漫着，那随风摇动，亭亭玉立的荷花形象在大屏幕上映现着，学生们从高雅的音乐声中，画面上欣赏着那“花娇映红玉、艳影照清漪”的荷花玉影，品评着那“翠盖红裳、风流丽质”的娇容。学生完全沉浸在如疾如醉的妙境中，心灵受震憾！接着学生存阅读课文中便畅游在那精美的字里行间，尽情地捕捉作者那爱美知美学美的纯真灵感！学生们可以争相表述自己对荷花美的真切感受。因此，小学语文教师会灵活运用多媒体教学课件，在实际的课堂教学中会起到非常不错的效果。（五）小学语文教师应努力提升学

27、习能力、现代化教学技能和教育研究的能力。1高度重视自身学习能力的培养学习能力，广义的说，是指通过多种渠道，运用多种形式，采取多种手段获取多种知识和提升能力的能力，它是一项基础能力。在实践中，一些小学语文教师教育观念落后，知识结构陈旧，教学模式僵化保守，都与其学习能力欠缺密切相关。提高小学语文教师的能力，我以为要从以下3方面入手：一要牢固树立“终身学习”理念，始终保持学习的激情和动力，增强学习的毅力，要把学习当作一种精神追求，一种生活方式；同时要深刻意识到自己所承的社会责任，明确自身的学习不仅仅是个人行为，更是一种社会行为，学习不仅仅是自己生存发展的需要，更是一种社会责任和历史责任，形成终身学习

28、。二是要拓展学习的渠道，丰富学习的手段，老师要注意通过网络等现代信息技术广泛涉猎各种知识，了解学科发展动态，信息技术的发展突破了时间和空间的局限，为小学语文教师的学习和受教育提供了无限广阔的可能性。从教师所在的学校这一角度来说，可采取外派学习、参加专业培训、邀请专家讲座、介绍有关前沿研究成果，提供有关理论指导等方式，使教师熟悉新教育理念，掌握教育理论并内化为自己的行为。还可通过教师的课堂教学展示现代教育技术、教学论坛、师德专讲等搭建教师学习和交流的平台，促使教师找差距明确目标，激励引导教师提高学习的积极性，增强学习效果。三是要立足本职学用结合，要把教育理念与职业操守转化为品德和人格，把专业知识

29、转化为工作能力，要以课堂教学为基本途径，自主实践，自主反思，不断提高。（2）小学语文教师应注重提高运用现代化教学手段的能力。这是小学语文教师的能力素养适应小学生思维发展特点：是以从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是“直接经验与间接经验”相联系的，仍然具有形象性。因而，小学生对教学活动外在表现的兴趣有时会远远大于对教学内容的兴趣，如：教师讲课的表情，教学组织形式，教具等会对教学效果产生很大的影响，他们往往会爱屋及乌，因为喜欢某个老师或某堂课的教学形式和手段，就喜欢听这堂课的内容。小学生的这一特点对小学语文教师的形象化教学提出了特殊要

30、求，小学语文教师要高度重视对多媒体、电脑操作、网络教学等现代化教学手段的广泛应用，不断提高对现代化教学手段的操作能力，这是促进教学效果最优化的重要手段，是使小学语文教学走向现代化的一个重要条件，绝不可把它当成可有可无的教学包装。（三）小学语文教师应注重提高教育研究能力具有科研的意识，知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高小学语文教师专业素养，必须强调有关研究能力的要求。以往对教育传递知识功能的强调，使人们忽视了教师工作的创造性特征，而语文课程改革突出培养学生的创新性和实践性，这要求教师自身在创新精神、创新思维、创新能力、创新方式、创新方法等方面有一个新的飞跃和突破，而这些正是科研能力

31、的核心，未来的小学语文教师不但要具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力，语文教学研究并不仅仅是语文研究机构中研究人员的事，也是广大语文教师的事，小学语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索小学语文教学规律。四、提高小学语文教师专业素养的意义我国教育发展的进程，很大程度上决定着未来教师的教育素养，可以说教师的教育素养已经成为推动基础教育发展的中心环节。而小学语文教师又是儿童受教育成长中影响最大的因素；对儿童的身心发展和思想品质起着不可替代的作用。因此,小学语文教师专业素养的提高，有助于我国基础教育改革的顺利实施

32、；有助于教师自身专业发展；也有助于小学语文教育现代化，其作用和意义重大。结束语近几年，我国基础事业取得蓬勃的发展，小学教师素养也在不断加强。为了适应新课程改革的需要，小学教师的素养便成为新课程实施的主要环节，随之而来的教师专业素养问题，也越来越突出，受到多方关注与重视。而目前小学语文教师专业素养，还未达到新课程的要求，这也是亟待解决的问题。如何加强小学教师的专业素养问题，相关的论文、期刊也登载不少，但所持角度不尽相同；在新课程的背景下对小学语文教师的素养问题谈的不多，且没有深入分析和整体认知。我尝试着先从小学语文教师素养的构成着手，引出现状及存在的问题，再从问题入手进行深入分析，找到加强小学教师专业素养的途径与手段，随后点名提升加强小学语文教师专业素养的意义。虽然论文在理论层次上还有不足，尚未形成体系，但能从新课程角度出发，指出小学语文教师的专业素养问题及新课程提出的新要求。目的在于提高小学语文教师的专业素养，以适应现代教育的发展。