以高二男生“篮球传切配合”课堂教学为分析案例(6页).doc

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1、-以高二男生“篮球传切配合”课堂教学为分析案例-第 5 页 “运动教育模式”课堂教学设计探析-以高二男生“篮球传切配合”课堂教学为分析案例一、教学思想运动教育模式是20世纪80年代初由美国著名体育学者西登托普(Siedentop)先生提出的一种课程与教学模式。它是以来自于游戏理论(Play Theory)的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验的教育模式。该模式提出后，以其在培养学生的运动志趣、运动能力、社会适应性，以及终生体育观的形成等方面具有明显的效果

2、而广受欢迎。经过20多年的反复实践和不断完善，它已成为比较成熟而深受西方学校体育界推崇的体育教学模式，并已在新西兰、澳洲等发达国家得到了较为广泛的推广，对当代世界体育课程的改革和发展产生影响深远。目前，我国对运动教育模式的研究已开始受到人们的重视，一些有代表性的研究成果也已相继出现。但这些研究成果对运动教育的具体的教学过程尚缺乏深入的分析研究，不便于一线教师进行教学参照操作1 高嵘 等 运动教育模式教学过程结构探析J 成都体育学院学报,2007(2):116。 “运动教育”主要包括（1）运动季。“运动季”构成了“运动教育”的教学单元，教学单元的长度在20-22课时，它与传统的体育教学单元不同，

3、它源于运动比赛中的赛季，通常包括练习期、季前期、正式比赛和季后赛。（2）团队联盟小组。学生在运动季里可以根据自己的意愿自由组织学习团队，体育老师也可根据学生的能力进行团队分组。在整个运动季中，学生们应以固定的团队联盟(或分组)来从事活动，并一起拟订比赛策略和技术。这种团队联盟有助于学生养成“团队意识”。（3）正式竞赛。正式比赛是运动季的重要组成部分，它赋予运动季真正的含义，贯穿于各部分练习之中，其比赛形式主要有对抗赛、循环赛、联赛等。（4）最终比赛。最终比赛也可称为决赛，它有益于强化运动季的重要性，强调所有学生的参与性和欢庆气氛的营造，并向学生提供进步与努力的体验。（5）成绩记录。（6）庆祝活

4、动2 3 高嵘 等 当代运动教育探讨 J北京体育大学学报, 2006 (7): 970、971。借鉴“运动教育”思想，结合“高中体育选项教学”，对普通高中高二男生篮球选修班的学生学习“传切配合”所做的课堂教学设计，是一个单次课微观层面的设计，只是一个初步的尝试，期望能起到抛砖引玉的作用，深入的研究还有待于进一步的完善。二、教材分析本次课是“篮球运动季”中 “练习期”的一次新授课，主要学习“一传一切”的配合方法，以达到在比赛中运用的目的。所以，确定如下教学重点及教学难点。教学重点：传球后切入的时机。教学难点：接球后，将球准确地传到切入队员的进攻位置。 本节课重视在体育教学中传递运动文化，不但注重

5、营造充满欢乐的学习气氛，让学生体验多种运动愉悦，而且通过3对3篮球比赛、颁奖等措施，潜移默化地培养学生“运动参与”精神、“公平竞争”精神，并把各组参赛队名、队号、队服等细微之处渗透在体育教学全过程中，使学生对运动文化有真实而全方位的体验。三、学情分析及课时教学目标确定高二男生已进入青春期发育后期，有一定的身体素质基础，心理品质逐渐走向成熟。经过初中和高一的学习，高二男生篮球选修班的学生掌握了一定的篮球基本技术，能熟练地完成“行进间投篮和传接球技术”，而且学生在运动中具有较强的表现欲，注重合作交流，具有一定的团队意识和集体荣誉感，为在“运动教育模式”教学中建立“团队联盟”奠定了基础。学生对单纯的

6、练习篮球技、战术往往感到枯燥乏味，对篮球比赛则是兴致盎然，因而，教师有必要调整教学思路，将技、战术练习融合在教学比赛当中，通过“改造规则”促进学生在实战中练习与掌握“传切配合”，并使所有学生在不同的角色扮演中都投入到学习中。参阅“运动教育模式”的有关文献，针对高二男生对篮球的兴趣及基本技术掌握情况，确定如下教学目标： 1、学习篮球“传切配合”的方法及要点，并能把它作为得分的主要手段之一，在比赛中合理运用。 2、在比赛时，能主动与同伴进行“传切配合”，创造得分机会，并积极参与比赛。3、在扮演不同的角色中形成积极的运动态度，有责任心地完成角色任务。四、教学程序及设计意图课的部分教 学 内 容教 师

7、 活 动学 生 活 动 及 练 习 组 织 形 式时间设计意图开 始 部 分一、体育委员集合整队,报告人数二、师生问好三、宣布教学内容和要求： 篮球传切配合、教学比赛四、安排见习生.（课前工作：按异质固定分组：A、B、C、D，戴不同颜色的头带以示区别）向同学问好讲解本课任务队形：x x x x x x x x x x（D）x x x x x x x x x x（C）x x x x x x x x x x（B）x x x x x x x x x x（A） 要求：快. 静. 齐1分钟明确教学目标准 备 部 分一、篮球防守脚步练习：1、平滑步；2、交叉步；3、碎步；4、组合练习二、复习“四角传球投篮

8、”练习方法：（见图1）要求：跑动路线正确（弧线跑动）掌握好传球的提前量教师领做学生集体练习要求：动作规范，1、2练习第四拍喊“嗨”，在碎步练习中高喊“防守”。声音响亮、气势高昂。讲解四角传球练习要求组织学生练习观察、指导学生练习组织: 1、脚步练习：四列横队成体操队形散开2、四角传球（图1）：89分钟热身、导课，为下面学习传切配合做好技术上的准备基本部分一、3 vs 3半场比赛（图2）（尝试比赛） 课前在小黑板上公布本课比赛分组安排。 A1：15号同学 A2：610号同学各队头带最小号为本队队长，B1、B2、C1、C2、D1、D2同上分组。教师讲解： 比赛分组方法 安全教育，文明比赛。防止意外

9、伤害事故。 队长负责本队组织工作，注意不要忽视了替补队员。组织：（图2）比赛队场地A1 VS B1号场地C1 VS D1号场地A2 VS B2号场地C2 VS D2号场地学生易出现的问题：传球后原地不动。接球后不传，只想着个人突破。纠错方法：传切配合68分钟发现比赛中本课欲解决的问题，并制定解决的策略基 本 部 分二、传切配合练习：横切、纵切配合重点：快速切入难点：传球到位练习1：横切配合（见图3）参加者分、两组，组前三人各持一球。传球给后，快速切入接的回传球投篮。传球后跟进到篮下抢篮板球。与交换位置，依次进行练习。练习：纵切配合组每人持一球，发动练习。其它同练习1。1、针对学生在比赛中存在的

10、问题，结合“四角传球投篮”练习，启发学生自己总结成功与失败的原因，分析“传切配合”的方法与要点。组织：在四个半场练习 练习1：横切配合（图3）1练习：纵切配合（图略）810分钟学习“一传一切”的配合方法及要点三、3 vs 3半场比赛学生角色（轮流担任）：1、运动员3-4名2、裁判员1名3、技术统计员1名（统计项目：得分、传切配合次数、犯规、篮板球）1、讲解比赛方法：计分方法：用“传切配合”的方法投中得则做配合的同学各得2分，不中则各得1分；其它方法投中均得2分（不设3分）。总得分：A队=A1+A2，其它队相同。学生角色分工及职责2、示范传切配合（得4分）3、组织、观察指导比赛分组教学组织观摩，

11、讲解。如：A1vs B1、A2vs B2、C1vs D1、C2vs D2要求：创造机会用“传切配合”方法得分，并总结成功的要点。尽责完成各自角色的任务要求：能合理运用“传切配合”，使其成为得分手段之一。尽个人努力为本队得分。1012分钟在实战中练习“传切配合”，在不同的角色分工中体验篮球运动文化结 束 部 分一、放松练习二、小结并布置作业三、下课，值日生归还器材1、放松练习2、庆祝活动（颁奖、访谈）3、根据统计的比赛情况，总结教学中的问题：学生对“传切配合”掌握的情况，比赛中运用情况学生角色完成情况组织：1、自由站位、随意分布。放松内容：捶腿、抖臂、调整呼吸等。2、集合队形6分钟营造比赛气氛，

12、培养集体荣誉感，体验运动文化五、教学反思“运动教育模式”是一个在较长周期内进行的体育教学形式，其教学设计应从宏观和微观两个层面进行，以实现该模式设计的本土化和具体实施的操作化。宏观层面是对整个“运动季”的教学设计，它要求设计者从宏观上对“运动季”的教学过程全面考虑，应从“运动季前准备阶段”和“实施课堂教学阶段”两个方面入手考虑，“实施课堂教学阶段”又可分为“课堂常规建立阶段、赛季阶段和庆祝活动阶段”。微观层面是对每次课的设计，在设计单元教学计划的基础上，应深入考虑运动教育的具体实施要点,把握其实施过程和课堂教学目标的整体性和连续性。本次课作为“篮球运动季”中“练习期”的一次课，在一个课时计划中

13、来试图体现“运动教育模式”，可能会有偏差。本次课只是“运动教育模式”的一个缩影，也只能呈现出“运动教育模式”的一些构成要素，如“固定分组、角色扮演、在整个教学过程中以比赛为主线,提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验”等，欲使该模式的特点完全凸现出来，还需要通过完整的“运动季”的单元教学来实现，从而在整体上研究“运动教育模式”。“运动教育模式”与传统体育课程教学的区别：超大单元教学（20-22学时）、学生扮演不同的角色（运动员、裁判、教练、训练员、统计员、宣传员等）、注重学生对运动文化的全方位学习、根据学生身心特点对运动进行教学化改造、充分发挥运动竞赛的多种效应。借鉴“运动教育模式”的

14、教学思想，本次课的教学以“比赛”作为教学主线。为了发挥篮球比赛的多种效应，进行了如下的教学化改造：（1）固定分组（用四种不同颜色头带作为分组标志）；（2）学生在运动员、裁判员、教练员、统计员等角色分工中学习篮球运动文化；（3）改造规则：运用传切配合投球不进（或是被对方封盖）得2分，投进得4分，不设3分球，其它方式投进均得2分。“运动教育”中的超大单元教学与我国现行高中体育18课时的模块教学，在教学时数上相近，对开展高中模块选修教学具有借鉴意义，但还需要做深入的探索研究，要考虑文化差异、体育观念等因素，不能盲目效仿，还需要一个“本土化”的过程，使“运动教育模式”走向操作层面。本次课教学中呈现出来的几个问题：1、“团队联盟小组”的形成需要一个长期的过程，不是在一节课中通过 “固定分组”就可以形成“团队意识”的。本节课中，由学生来组织练习、比赛等活动时，此问题表现得尤其突出。2、学生裁判工作的能力不能适应比赛的需要，教师要有针对性地对学生进行裁判工作的教学，使比赛在规则的指导下进行。3、在“运动教育模式”下，如何对学生的学习情况进行评价有待进一步的探讨。如：如何评价学生完成“传切配合”的质量、如何评价学生不同的角色分工等。参考文献：