体育健康论文：浅议体育与健康课课堂评价标准(6页).doc

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1、-体育健康论文：浅议体育与健康课课堂评价标准-第 6 页中文摘要通过对体育新课程标准体育与健康的理解，联系现阶段中学体育课授课的情况，针对如何才能上好一节体育课采取客观的分析，提出学校体育教学评价的有效模式，以新课程标准精神为核心议定了一套行之有效的教学评价制度，现将此模式作一个详细的论述。关键词：体育教学 体育与健康 评价指标体系English abstractThis paper tries to give some suggestions the effective models of middle school physical education evaluation by rela

2、ting the demonstrations of school physical lessons to the understanding of the New physical Education Curriculum(Physical Education and Health). Furthermore,it discusses these effective models based on the New physical Education Curriculum in details.Key words: physical education,Physical Education

3、and Health,evaluation system. 前言在全面推进素质教育的过程中，体育教学评价是促进教学目标实现和学科建设的重要手段。新课程标准的出台，说明旧时体育教学功效性的赋值评价方法现已完全不能适应素质教育培养的要求，新的符合素质教育的教学评价体系已成为必然。1 体育与健康教材体现的核心健康第一思想；1.1健康是人类生存的一个基本要素，没有健康就一事无成，因此，健康既属于个人，又属于社会。人们对健康的认识，随着科学的发展和时代的不同而变化着。以往人们普遍认为“健康就是没有病，有病就是不健康”。而现代健康规则告诉我们，健康已不再仅仅是指四肢健全，无病痛或虚弱，除身体本身健康外，还

4、要求精神上有一个完好状态。由于人的精神心理状态和行为对自己和他人甚至对社会都有影响，因此，更深层次的健康观还包括人的心理行为的正常和社会道德规范，以及环境因素的完美。可见，健康的含义是相当广泛的。健康是人类永恒的主题。世界卫生组织关于健康的概念，目前多数学者同意它关于健康的概念：“健康乃是一种在身体上、精神上的完满状态，以及良好的适应能力，而不仅仅是没有疾病和衰弱状态。”1.2我国的体育教学指导思想发展过程1.2.1苏联模式： 新中国成立后，在全面学习前苏联体育教育理论的基础上，逐步形成了以前苏联体育教育理论为主要模式的我国学校体育教学理论与方法体系，该体系在教学实践中突出了以掌握竞技运动技术

5、为主要内容的运动（技术）教育和通过技术练习进行体力（质）教育的思想。1.2.2体质教育论与运动教育论的统一进入开放时期以来，为适应国家经济发展对劳动力素质的要求，适应国家通过竞技体育运动显示国力与振兴民族精神的需要，学校体育教学实践中的体质教育论与运动教育论思想被进一步强调与发展。1.2.3新的指导思想的形成随着我国今后社会进步，经济持续稳定发展，随着系统全面学习与引进国外先进学校体育教学理论及对我国多年来体育教学理论与实践的研究总结，在借鉴与继承，改革与创新发展的基础上，一个新的具有中国特色的体育教学理论体系将会逐步形成，健康第一的指导思想将成为主导思想.中共中央国务院关于深化改革全面推进素

6、质教育的决定指出：学校教育要树立健康第一的指导思想。标志着新的思想的形成。1.2.4体育课程设置体育课程设置的创新（尤以指导思想为主干）有助于学生正确体育观的形成，对于学校体育发展有重要意义，从而推动教学评价的发展，体育教学评价的科学性，合理性，可操作性成为必然，也成为我们必须处理好的问题。2 注重学生的参与，以学生为主体学生是学的主体,教师是教的主体! 在教学上要突出学生的主体地位；由于长期以来人们习惯的认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是教学的主体、是权威、是教学的中心。受到这种观念的影响，一直把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到充分的重视，

7、心理受到压抑，个性也就无法得到发展。 新课程改革使学生的主体地位得到重视，教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点和不同需求等情况，科学合理的安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用积极主动的手段去实现学习目标，使得每一名学生都在不同程度上有所提高。3 注重激发学生学习兴趣3.1 激发兴趣，在笑声中身心得到健康发展兴趣，是指一个人力求认识、探究某种事物的心理倾向。其实学生多学或少学一些竞技运动技能、学生掌握的运动动作是否规范（当然最好使学生多学一些运动技能、掌握的运动动作也最好规范一点），并不十分重要。如何激发和保持学生的运动兴趣，才是教学中最重要的。我们应不失

8、时机地激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐的情境中会产生强烈的求知欲望。3.2注重交流，在笑声中架设师生心灵之桥感情是教学的催化剂，作为名体育教师，要热爱学生，诲人不倦，像慈母一样精心培育学生，以满腔热情激励、鼓舞学生的进步，点燃他们的智慧火花。以情换情、以心换心，激发学生内心深处的情感，就能使师生在思想上产生“交流”，在心灵上引起“共鸣”，在教学上达到“共振”，搭起师生之间的心灵之桥，让学生乐学、爱学，自愿接受教师的教育。为了加固搭起师生的心灵之桥，加深师生感情以便长期交流促进教学，我总是想方设法，与学生打成一片，关心爱护每一学生，精心维护着这座桥。3.3充分发挥引导者的角色，在笑声中调动学生学

9、习的积极性好奇、好问、好胜、好强是中学生的一些特点，这也是求知欲旺盛的具体表现。教师就以启发式思想为指导运用讲授法、练习法等教学方法，唤起学生的学习积极性，激发学生的求知欲，启发学生的独立思考，使学生的学习收到举一反三、触类旁通的效果。例如，“障碍跑”的教学中，把个体变成集体，把枯燥的训练变成游戏的形式，创设了“沼泽地”、“独木桥”、“地雷阵”等障碍物，要求每小组集体通过障碍物群，看哪一小组完成得快。在游戏中启发学生的智慧，如何迅速通过“沼泽地”，如何相互帮助走过“独木桥”，怎样团结协作闯过“地雷阵”，再加上教师生动的现场讲解，调动学生情绪，以达到教学目的。在游戏中，往往有些身手敏捷而且能力较

10、强的学生不顾集体，自己首先冲过终点，这是与我们的游戏规则不符的。看到这样的情况，教师千万不能上前指责或强硬制止学生的行为，扼杀了学生的求知欲。著名的教育学家、心理学家让.皮亚杰曾经说过：“强迫是最糟糕的教学方法”。可以考虑用西游记中的孙悟空来形容他，赞扬他本领高，动作迅速，但旋即又问他：“孙悟空的本领再大，如果他独自一人到西天而其他人却未到达，他能取得真经吗?”这样说既增强了他的自信心和自豪感，并不失时机地指出了不顾集体、私自行动的错误行为，又不挫伤其积极性，使他很快地又回去帮助其他同学一起通过了终点。在这样的情境中，不但及时教育了当事者，连其他学生也从中得到了受益，同时也发挥了他们个人的想象

11、力和创造力，又培养了互相帮助，团结协作的精神，其效果与强制他们去做要好得多。体育教学中应避免模式化、成人化及教学中直奔主题等缺陷，应努力探索出一条适合中学生的体育教学之路，让学生将肉体上吃的苦转化为情感上的快乐，真正体验到体育学习的进步所带来的快乐。这就是人们常说的“以苦为乐，乐在其中”。这种情景设置的教学方法也体现出教师懂得联系实际生活，以实际情况出发，课堂指导生活。3.4有效地控制课的练习密度和合理地安排课的运动负荷，是衡量教学质量，提高教学效果的一个重要方面3.4.1 练习密度体育课的练习密度安排的是否合理，对完成教学任务有很大的影响。合理的安排体育课的各项活动，使教学组织严密，措施得当

12、，学练得法，有效地利用上课时间，提高教学质量。通过课的练习密度的研究，可以了解各类教材各年级学生做练习其生理反映程度，做出对一堂课学生生理负荷的预计。一方面对教学有控制作用，使教师心中有数，同时，有助于教师自我检查，评价体育课，找出课中存在的问题，提出改进的办法，不断提高教学质量。3.4.2 对体育课练习密度的评价方法 可结合体育课密度记录表及体育课密度统计图分析：（1）课中各项活动所占时间的比例是否恰当，不合理运用时间所占比例；（2）学生练习的时间是多少，比例是否合适；（3）教师指导比例是多少，是否合适。可以按照权重来对练习密度这方面进行打分。3.4.3 生理负荷是指在一堂体育课中，学生做练

13、习时所承受的生理负荷量。在一次体育课中，构成生理负荷的因素有负荷量和负荷强度两方面。负荷量是指在一次课中完成有效练习的总时间、总次数、总重量和总距离。对生理负荷的分析，主要按脉搏测定曲线图，结合观察学生的表象反应，根据课的任务，教材特点，气候条件以及影响脉搏变化的其他因素，科学地客观地进行分析。具体分析按下列几方面；从每分钟脉搏平均值，结合这次课的教材内容分析，课的每分钟平均脉搏数，各部分每分钟平均脉搏数，主要教材的每分钟平均脉搏数来分析课的生理负荷是否合理。学生做练习的时间占上课时间的比例，每次练习前后脉搏变化范围的大小，每次练习的间歇时间及脉搏频率的变化是否恰当。分析课后脉搏的变化情况。3

14、44 体育课生理负荷的评价 3.4.4.1评价体育课的生理负荷的具体内容一般包括：（1）每次课的平均心率是否合理，是否有利增进学生身心健康？（2）心率曲线变化趋势是否有助于学生学习和掌握体育知识技能。（3）课中练习前后心率的变化范围大小，以及休息间歇是否合理？（4）课后心率恢复情况如何，学生反馈的信息如何？（5）分析生理负荷上去的原因，提出改进意见与方法。3.4.4.2 心率指数 评价课的生理负荷是否合理，还可采用心率指数法进行评价（表1），其公式如下： 心率指数=课中平均心率/课前安静心率表1指数 1.2以下 1.21.35 1.361.49 1.51.69 1.71.83 1.841.99

15、 2以下强度 最少 小 较少 中 较大 大 最大例如，测得该课的平均心率为132次/min,课前安静脉搏为78次/min，代入公式得出心率指数为1.7，该课的强度评为中等，可以按照权重来对生理负荷这方面进行打分。4 体育课的心理负荷是指在课中学生心理上所承受各种刺激量与强度。目前，主要以注意、情绪和意志3方面心理活动指标来综合评价体育课的心理负荷；在对体育课心理负荷的分析与评价时，应结合课的教学进程与内容安排的实际情况进行。一般可结合以下几方面进行分析与评价：（1） 体育课中学生的心理负荷变化是否合理；（2） 学生的注意、情绪和意志的变化是否与课的内容安排符合；（3） 对课的心理负荷进行综合评

16、价 5 结论 5.1 评价一节体育课效果的形式（1）自我评价。指教师在上课后对教学进行全面或专题的分析与评定。教师通过自我评价，能更深入地理解体育教学进程及特点，有利于肯定成绩，扬长避短。（2）听课评价。指主管领导、其他体育教师在看完课（公开课）后 对教学进行分析与评定。主管部门、同事之间经常组织公开课、观摩课、研改课等进行分析与评定，有利于促进教师教学水平及教材教法的改进提高，有助于互相学习共同提高。听课评价一般先由教师本人向听课者介绍对本课的构思、设计与具体安排及教学指导思想与实现教学目标要求等。然后，由听课者以座谈讨论的形式，进行对课全面深入的分析与评定。 5.2 评价体育课时，应结合当

17、时课的各方面具体条件与实际情况进行分析与评定，尽可能做到理论与实际相结合，定性与定量相结合，全面分析与专题相结合，主观与客观条件相结合等，得出较全面、客观、真实、可靠的评价结果。5.3 附体育教学评价指标体系表（表2，试行）表2教学目的明确，内容熟练，符合大纲要求（10分）重点难点突出，动作讲解清楚,示范准确（15分）教学组织得法,学生积极参与,气氛活跃（10分）教学环节紧凑，课程进度适宜，层次清楚，时间安排合理（15分）运动量、运动程度、练习密度安排合理（10分）注重启发，因材施教（含知识外延）（5分）理论联系实际（10分）语言简洁，声音洪亮，快慢适中（15分）教学有激情，仪表端庄，精力充沛（5分）学生感觉愉悦（5分）总 分参考文献：1 杨敏 关于推行“体育与健康课程标准”若干问题的探讨J 成都体育学院学报 20032 季浏主编 体育（与健康）课程标准解读武汉：湖北教育出版社，20023 蒋丰 论体育课程评价的改革J 成都体育学院学报 2002（2）增刊：374 邓树勋高级运动生理学-理论与应用, 2003年, 高等教育出版社出版5 黄海镝 体育教学多元化评价体系的研究J 成都体育学院学报 2003