体育论文：小学体育课程实施现状调查与影响因素分析(10页).doc

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1、-体育论文：小学体育课程实施现状调查与影响因素分析-第 10 页市小学体育课程实施现状调查与影响因素分析摘要：作为首批浙江省课程改革实验区的体育课程改革已近三年，为了了解近三年来的小学体育课程改革的实施情况，通过文献资料法、问卷调查法等方法，围绕体育课程教学的各个环节进行调查与研究，在此基础上，对可能影响小学体育课程实施的因素进行了全面的剖析。研究结果表明：1、目前实验区小学体育课程实施现状喜忧参半。2、小学师资欠缺，且教师整体科研水平不高、科研意识淡薄，这会制约新体育课程改革的纵向发展。3、调查表明，小学体育教学内容的选择与教学评价是广大一线体育教师最为困惑的两个问题。4、小学体育课程的培训

2、工作并不令人满意。5、通过R型因子分析，目前制约小学体育课程实施的因素主要有7种，按先后依次为培训工作、教学观念、认知态度、教育环境、教学环境、领导关注、校园文化和自身知识面。针对影响小学体育课程实施的因素提出一些参考性建议，希望能为小学体育课程改革的实施提供一些理论参考。关键词：小学；体育课程；影响因素新体育课程标准实施以来的二年多时间内，确实出现了一些令人惊喜的变化，但是由于长期受传统理念的影响和束缚，加之对新课程标准的精神没能很好的领会，因此，新体育课程标准在实施过程中出现了一些令人困惑的问题。如果这些所出现的问题不能及时得到很好的解决，势必会影响到小学体育课程改革的进程，使小学体育课程

3、改革流于形式，很难达到小学体育课程改革所预期的目的。为此，很有必要对小学体育课程实施的现状及影响课程实施的因素作一番较为深入的调查与研究，变不利因素为有利因素，使课程改革朝着预期的目标行进。1 研究对象与研究方法1.1 研究对象全市小学在职体育教师中的344位教师（基本情况见表1）。表1 研究对象基本情况一览表 村 镇 城镇 12年 310年 10年以上 本科及 专 中 高级 中级 初级小 小 小学 教龄 教龄 教龄 以上 科 专 职称 职称 职称 127 105 112 41 157 146 92 191 61 1 267 761.2 研究方法1.2.1 文献资料法本文在研究过程中，查阅了大

4、量学校体育学、体育社会学、统计学、社会研究方法、体育与健康课程标准解读、体育与健康课程与教学论等相关书籍，详细查阅了近十年来有关体育课程改革的文献和书籍，认真地研究了2001年以来的体育与健康课程标准方面的论文100余篇。通过互联网查询了解有关新课程标准的最新信息和资料。1.2.2 访谈法对小学体育教师的访谈主要是围绕教学观念、教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、学习评价以及影响体育课程实施的因素等方面展开的。在访谈技巧上，尽量考虑可能出现的不利因素如紧张、疑虑等，及时调整访谈内容，以尽可能保证访谈的自然和顺畅，以达到较高的可信度。1.2.3 问卷调查法1.2.3.1 问卷设计问卷分两

5、个部分，第一部分采用封闭和开放式问题，以了解小学体育课程实施的现状；第二部分采用利克特量表法，对影响小学体育课程实施的因素按照5级评分法赋予分值，采用R型因子分析的方法，来确定影响本市小学体育课程实施的主要因素。1.2.3.2 问卷调查时间本问卷调查时间为2006年23月。1.2.3.3 问卷回收率本研究共发放问卷360份，回收352份，回收率96.92%，有效问卷344份，有效率为97.73%。1.2.3.4 问卷的效度和信度本问卷效度检验采用了专家判断法。20位专家中，中学一级教师（或小学高级老师）6人，中学高级教师（或小学中学高级教师、或大学副教授及以上）14人。其中，只有一位专家对问卷

6、持否定态度，其余19位专家基本肯定了该问卷，得出内容效度系数为0.90。问卷信度检验结果是ALPHA系数为0.9296。1.3 数理统计法现状调查主要采用常规统计法，课程实施影响因素部分利用SPSS13.0 for windows统计软件。2 研究结果与分析2.1 小学体育课程实现现状与分析2.1.1 师资现状与分析课程改革成功与否，在一定程度上取决于工作在一线的教师队伍素质，优良的师资是课程改革实施的一个重要保证。表2 师资现状 学历结构% 工作年限% 职称结构% 发表论文% 本 专 中 1-2 3-10 10 高 中 初 未 1 2 3篇 没科 科 专 以上 级 级 级 定 篇 篇 以上

7、有26.7 55.5 17.7 11.9 45.6 42.4 0.03 77.6 21.5 0.06 18.5 28.1 20.5 32.8从表2可以看出，被调查对象中，高学历达82.2%，工作年限在3年以上有88%，职称中，小学一级以上的比例占77.63%。但是，高学历与高职称的背后，我们仍旧可以清晰地看到，其科研的意识是相当的淡薄，课程改革至今，没有写过一篇论文的教师占总调查人数的32.8%，且论文的质量与档次相当的低下。2.1.2 体育场地、器材情况与分析体育教师的教学舞台是体育场地和器材，如果体育课没有场地和器材的保障，课程的实施犹如“巧妇难为无米之炊”。充裕的场地器材是实施小学体育课

8、程改革的物质保证。表3 体育场地器材情况体育器材情况% 田径场地%很充足 基本满足 短缺 非常短缺 400M 300M 250M 200M 不规则 无 11.3 49.2 25.8 13.7 2.4 7.3 38.7 23.4 2.2 8.1从表3可以看出，只有11.3%教师认为体育课堂教学中的体育器材相当充足，49.2%的教师认为课堂教学体育器材基本能满足自己上课的需要，而有25.8%和13.7%教师认为体育器材难以满足自己在体育课堂教学中的需求。同样，体育场地的缺乏也是制约小学体育课程开展的一个主要因素，从调查情况来看，有10.3%的教师认为学校基本上没有上体育课的场地。以上两个方面，较充

9、分的反映了当地政府部门和学校领导对小学体育教学的重视程度是相当的低下。学校体育设施资源是上好体育课的基础条件，同时也是开发课程资源的物质保证，有了这些必需的硬件设施才能进一步开发和利用课程资源。场地器材的缺乏应引起高度的重视。2.1.3 认为“实施中存在的最大困难”情况分析从表4中，我们可以了解到：目前小学体育课程实施中，教师认为最大的困难是缺乏课程实施指导和教学条件的限制，这两者所占的比例分别是36.3%和34.5%，而师生思想观念需要转变、缺少领导支持等因素只占22.6%和4.0%。课程实施过程中，如何加强课程的实施指导，并不只是课程实施前的培训可以解决的问题，需要有一个长时间的跟踪指导过

10、程，这是小学体育课程实施的有力保障措施。2.1.4 教学目标选择现状与分析教学目标的选择不仅是教学的出发点和归宿，也是教学的灵魂。教学目标确定是否具体、实用、具有可操作性、可评价性将直接影响到一堂体育课的效果。从调查的情况来看，课程实施中，教师普遍重视对学生健康意识、运动兴趣和终身体育意识的培养，改变了以往只注重运动技术、运动技能方面的做法。教学目标选择现状调查结果采用排序统计法，计算公式为。其中，a为排序等级分值； n为选择某等级的人数；N为总人数（后文中涉及到排序问题统计均采用该法）。其统计结果见表5。表5 教学目标排序统计表教 学 目 标W排序激发学生的体育运动兴趣0.2021培养学生终

11、身体育意识0.1252增强学生关注身体健康意识0.1163培养学生良好的心理品质0.0944使学生掌握动作技术概念，提高运动技术水平0.0745使学生掌握并会运用几种体育锻炼方法0.0366培养学生的协作精神0.02072.1.5 教学内容选择情况与分析体育（与健康）课程标准只提供了达成目标，而没有具体的教学内容。这与以往的体育教学大纲相比，给操作者带来了选择的开放性。但是，在“开放”环境下让一线教师“放开”手脚选择相应的教学内容，往往产生一种“无从着手”的感觉。表6 教学内容选择排序统计表教 学 内 容W排序根据学生身心特点0.2811根据学生的运动兴趣0.2722根据学校具备的教学器材0.

12、1683教师自己创编或改造一些富有情趣、益于健康的内容0.1574根据本地区的季节情况0.0675根据本校传统特色项目0.0556从表6中，我们了解到：目前，教师将“根据学生身心特点”、“根据学生的运动兴趣”、“根据学生具备的教学器材”作为选择教学内容的主要依据，这与教师现有的教学水平、学校的教学条件等因素相关。同时，也说明教师在具体的教学实践中更注重学生的主体性，突出了教学的“人文性”。2.1.6 教学方法选择现状与分析教学方法的合理选择与运用，是实现课时教学目标的必备条件。为达成相应的课时教学目标来选择相应的教学方法，是目前体育课程改革所倡导的。从表7中，我们可以看出：传统的教学方法仍然是

13、教师们的首选，如教师在课堂教学过程中的讲解与示范等。的确，从某种程度上说，新一轮的课程改革并不是将原有的传统做法一并抛弃，而是用“扬弃”的观点来进行课程改革的。“对某些教学内容采用游戏的形式进行练习”排列第二位，说明教师在课堂教学中普遍将游戏作为教学的主要教学方法之一，这与小学阶段学生的身心特点相吻合，符合课程标准的教学要求。不可否认，从教师的选择结果来看，不太注重对学生自主学习、自主练习的方法选用，“引导学生自己制定学习计划、自己安排学习进度、自主进行练习”和“让学生在反复练习中体会某一动作”排在第5位和第6位。表7 教学方法选择排序统计表教 学 方 法W排序教师教学中通过讲解、示范，让学生

14、了解所学动作技术0.2591对某些教学内容采用游戏的形式进行练习0.1962利用分组教学形式，让组内同学相互合作共同完成教学目标0.0793对某一技战术练习，老师不做过多的讲解、示范，而是让学生在实战中自己进行探索0.0704引导学生自己制定学习计划、自己安排学习进度、自主进行练习0.0345让学生在反复练习中体会某一动作0.02862.1.7 分组教学形式的现状与分析合理的分组教学形式，不仅能调动学生的学练积极性，也能较好地提高课堂学习效益。从调查情况中，我们了解到：教师在课堂教学中注重“合作分组”、“帮教型分组”和“随机分组”。这与课时的教学目标、教学内容有着密切的联系，合作、帮教、随机，

15、均能突出学生与学生之间的互动与合作，从而较有效地达成社会适应领域的目标。从表8中，“兴趣分组”仅列第4位，说明教师对学生的兴趣、爱好关注程度不高，在分组教学形式上的选择面有些狭窄。表8 分组教学形式选择情况排序统计表分组教学形式W排序合作分组0.2771帮教型分组0.2002随机分组0.1713友情分组0.1604兴趣分组0.1145异质分组0.0406同质分组0.03572.1.8 对学生进行评价方式的现状与分析评价是课程改革中的一个亮点，也是课程实施中操作的一个难点。从现有文献资料看，到目前为止，对学生评价方式仅停留在理论的探索上，能为一线教师实践操作提供的具体方法并不多，也不全面。从表9

16、选择情况中，目前教师注重对“学生的学习态度和学习过程中的表现”和“学生体能和运动技能”方面的评价，评价方式仍注重“教师评价”，而普遍忽视“同学之间评价”和“学生自评”。这与体育（与健康）课程标准所提倡的评价方式有较大的出入，说明教师的思想观念还有待于进一步的提高，评价行为需进一步的跟进。表9 对学生进行评价方式选择情况排序统计表对学生进行评价的方式W排序根据学生的学习态度和学习过程中的表现进行评价0.2451根据学生的体能和运动技能进行评价0.1302教师评价0.1243同学之间互评0.0954学生自评0.07352.2 影响本市小学体育课程实施的因素分析2.2.1 公共因素个数的确定依据本市

17、小学体育课程实施的影响因素调查问卷的记分结果，对21个变量进行R型因子分析，得到了特征值、贡献率、累计贡献率等数据。根据“凯泽法”取特征值大于1的7个主因子，累计贡献率达60.224%（见表10），基本上可以反映总体的信息量。表10 各因子的特征值及变量贡献率（Total Variance Explained） 因子 特征根 变量贡献率 累计贡献度 因子 特征根 变量贡献率 累计贡献度1 3.307 15.746 15.746 8 .983 4.681 64.9052 3.111 14.813 30.559 9 .898 4.276 69.1803 1.438 6.850 37.408 10

18、.841 4.004 73.1844 1.348 6.421 43.829 11 .822 3.914 77.0985 1.237 5.889 49.718 12 .759 3.615 80.7136 1.119 5.330 55.048 13 .721 3.432 84.1457 1.087 5.176 60.224 14 .597 2.841 86.986 15 .537 2.557 89.543 16 .488 2.322 91.865 17 .434 2.069 93.933 18 .378 1.801 95.734 19 .351 1.669 97.404 20 .285 1.357

19、 98.760 21 .260 1.240 100.000 2.2.2 公共因素的确定在确定主因子的基础上，根据因子分析理论，对21个原始变量进行归类。为了使各列因子尽可能地向两极转化，本文采用了“极大正交旋转法”对各种因素负荷进行转化，取因子载荷量大于0.55水平以上的进行归类，把21个原始变量归类在7个主因子上，按各主因子载荷较高的变量所具有的共同特征，进行主因子命名（见表11、表12），确立了影响本市小学体育实施的因素为：培训工作、教学观念、知识态度、教育环境、教学环境、领导关注、校园文化等7个因素。表11 旋转后排序因子的负荷量（Rotated Component Matrix(a)）

20、 因子 1 2 3 4 5 6 73.767 .011 .039 .049 .073 -.003 -.016 2.612 .003 .311 .081 .357 .105 -.021 7.580 -.031 .060 .033 .055 .481 .184 5.515 -.148 .265 -.143 .165 .107 -.210 12-.494 .350 .155 .334 .108 .122 -.019 9-.094 .774 .055 .160 .060 -.077 -.263 6.138 .686 -.078 .184 -.048 -.347 .089 13-.042 .645 .1

21、26 -.004 -.056 -.041 .372 17-.273 .528 .103 .032 .142 .416 -.109 8-.005 .134 .717 -.045 .187 .088 .102 11.013 -.103 .674 .039 .343 -.097 .032 20.220 .041 .647 -.059 -.127 .135 .163 14.157 .117 .591 .280 -.175 -.177 -.009 15.089 .105 .019 .834 .057 -.045 -.043 18-.098 .270 .134 .705 .047 .003 .258 10

22、.397 .194 .268 -.469 .175 .170 -.006 1.119 -.028 .100 -.141 .781 .079 .078 4.130 .045 .016 .131 .563 .078 -.055 21.188 -.170 -.022 -.074 .127 .779 .030 19-.021 -.086 .171 .069 -.043 .120 .828 16-.035 .225 .092 .144 .403 -.367 .536 表12 第17因子命名及因子载荷高的变量因子命名 序号 因子负荷较高的变量 载荷量 第一因子 培训工作 3 培训时间短，形式单一，缺乏针对

23、性 .767 2 培训工作理论性太强，与实践结合不紧密 .612 7 教育部门对新体育课程的开展关注不够 .580第二因子 教学观念 9 新课标的实施使我们的教学观念有了很大的转变 .774 6 新课标的理念和精神符合社会发展的需要 .686 13 课后经常反思自己的教学情况 .645第三因子 认知态度 8 新课程实施之后，感觉自己压力很大 .717 11 新课程实施后，体育课比以前更难上了 .674 20 新课程具有一定的复杂性，实施时有一些困难 .647 14 体育课程改革很在必要，但步子不要太大 .591第四因子 教育环境 15 民主、团结的人际关系有利于实施新课标 .834 18 新课

24、程改革需要社会各界的理解与支持 .705第五因子 教学环境 1 学生的学习态度会影响到上体育课的情绪 .781 4 学校的场地器材情况对实施新课标影响很大 .563第六因子 领导关注 21 我校领导很少过问体育课的开展情况 .779.第七因子 校园文化 19 学校的传统风气对实施新课标有一定的影响 .828 2.2.3 主要因素分析2.2.3.1 新课程培训工作新课程师资培训是基础教育课程改革的关键环节，培训效果的好坏将直接影响到新课程的实施。由于这次课程改革不论是在深度上还是广度上都比以往的改革要强烈得多，对多年来形成的根深蒂固的观念触动也最深刻，因此，一线教师能尽快转变观念、积极地投身到课

25、程改革的洪流中来，最简便、最有效的方式就是对他们进行新课程的培训。从调查中，教师们认为“培训时间短、形式单一、缺乏针对性”的载荷量占0.767，“培训工作理论性太强、与实践结合不紧密”的载荷量占0.612，“教育部门对新体育课程的开展关注不够”的载荷量占0.580。产生这一现象的原因是多方面的，主要有以下三个方面：1、培训者本身也是一个学习者，他们也是在边学习边思考的过程中形成讲稿的，可能其讲稿的内容与精神同新课程标准设计者之间本身就有差异；2、接受培训的教师主要着眼于实践操作，而培训者则侧重于教育、教学观念的转变（理论多于实践），这两者之间的差异，形成了培训预期目的与培训结果的绝大反差，从而

26、导致教师们普通产生培训工作不到位的错觉；3、体育教育、教学历来受片面追求升学率的影响，地位十分低下是一个不争的事实，这同样在培训工作中受到一定的影响，应参加培训的教师没来参加（其原因是多方面的，此文不再叙述），来参加的绝大多数是为了学分，其理由是反正学校领导也不重视体育这一门学科。另外，从问卷调查中还了解到，自从新课程实施以来，有关专家到基层学校做新课程讲座的比较少，在被调查的344名小学体育教师中，只有24.2%的老师曾听过到校专家关于新课程的讲座。有关文献资料也指出：培训中还存在一个突出的现象是培训效果的“递减”，由于各地特别是基层单位培训对象选拔范围、人员素质、物力、财力等方面条件的限制

27、，出现培训层次逐级降低、培训时间逐级缩短、培训效果逐级递减的问题，培训内容的科学性、准确性受到影响。1以至于一线中小学教师，新课程培训的时间、质量远远不能达到培训的要求。 本文统计结果显示，新课程培训工作这一特征因子的贡献率为15.746%，占到所有特征因子的首位。说明教师们也十分迫切地需要高质量、高档次、与实践相结合的培训，也十分渴望得到各级种类教育部门对体育学科的支持与关心。2.2.3.2 教学观念体育新课程的实施，一线教师教学观念上的转变是非常关键的一个因素。如果一个执教者的教学观念与新课程要求上的差距较远，那么，他（她）所执教的体育课，不可能与新课程的要求相接近。因此，教师教学观念的转

28、变关系到课程改革是否成功的一个关键因素。在调查中，许多一线体育教师普遍反映，新课程标准的理念相对来说很容易接受，但困难在于究竟如何操作以及怎样把这些理念转化为教学行为。这些困惑使一线的体育教师不知道如何按新课程标准的精神实施体育课程。这与体育与健康课程标准本身的明确性和复杂性的程度有关。如教学目标的制定上，体育与健康课程标准根据课程学习内容提出了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面的学习领域，但这五个学习领域在内容上有一定的交叉与重叠，从而容易形成逻辑上的混乱。另外，每个学习领域的水平目标只有学段的差别，而没有考虑年级或年龄的差别，这将不利于教学实践的具体操作。2课程标准本

29、身不够明确，必将使课程实施者产生困惑，增加课程实施者的挫折感，从而使课程实施产生不完全的现象。从本次调查的情况统计结果中显示，影响本市小学体育课程实施的因素中教学教学观念占第二位，其贡献率高达14.813%。其中，“新课标的实施使我们的教学观念有了很大的转变”的载荷量占0.774。教师们虽然从一定程度上认为自己的教学观念较以前有了较大的改变，但是距体育与健康课程标准的要求仍有较大的差距。调查中，教师们普遍认为“新课标的理念和精神符合社会发展的需要”、“课后经常反思自己的教学情况”等等。种种迹象表明：我们的体育教师自身上在不断地努力，但其教学观念的更新并非一朝一夕的事情，需要有一个较长的过程，只

30、有在行动中不断反思，在反思中进行相应行为的跟进，才能使教师尽快的适应体育（与健康）课程改革的要求。2.2.3.3 小学体育教师对实施新课程标准的认知态度许多研究表明，教师是导致成功课程实施的决定性力量，特别是在课堂教学层面，教师成为课程实施的核心。影响课程实施的其他因素，一般都要通过教师这个因素发挥作用。3自从体育课程改革以来，小学体育教师普遍认为“新课程实施之后，感觉自己压力很大”、“新课程实施后，体育课比以前更难上了”、“新课程具有一定的复杂性，实施时有一些困难”、“体育课程改革很有必要，但步子不要太大”等，这四个方面的载荷量分别为0.717、0.674、0.647、和0.591，整个构成

31、因子的贡献率达6.850%，位居第三位。2.2.3.4 教育环境课程改革要取得成功，除了工作在一线的教师的教学观念、教学方法、教学手段需要彻底改变外，外部的教育环境起着一定的作用。本文调查结果统计表明，教育环境这一因子的贡献率为6.421%，位于第四位。其中，“民主、团结的人际关系有利于实施新课标”的载荷量为0.834，“新课程改革需要社会各界的理解与支持”的载荷量为0.751。说明小学体育教师认为在小学体育课程改革过程中，需要有一个良好的教育工作环境，需要得到社会各界的理解与支持。的确，如果没有一个和谐的教育工作环境，课程改革的进程必定会受到影响，体育教育尤其需要一个良好的环境。2.2.3.

32、5 教学环境一个良好的教学环境，有利于体育课堂教学的顺利开展，有利于提高体育课堂教学效益，有利于达成课程标准所提出的目标。统计结果表明：教学环境的贡献率为6.330%，位于第五位，其中，“学生的学习态度影响到上体育课的情绪”的载荷量为0.781，“学校的场地器材情况对实施新课标影响很大”的载荷量为0.563。师生的交往是相互的，教师的情绪会影响学生上课的情绪，同样，学生的情绪也会影响教师执教的情绪，创设一个和谐的教学氛围，仍是当今小学体育课堂教学所需要的。“学校场地器材情况”位于这一因子的第二位，没有良好的场地器材作体育教学的保障，要更好地开展体育课堂改革也会是一件非常不易的事情。但是，需要说

33、明的是：并不是场地器材缺乏或严重缺乏的学校就不可以实施小学体育课程，只不过是实施课程的难度相对来说要大一些而已。2.2.3.6 学校领导对小学体育课程的关注情况学校是教育改革的基本单位和中心，在学校中，改革的主力军是校长和教师。因此，一项教育改革要想获得成功，除了与改革的具体实施者有密切关系外，学校领导在改革中无疑也起着至关重要的作用。苏霍姆林斯基曾说过：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”因此，老师形成正确的课程实施取向离不开学校的领导的支持。从本文调查结果来看，领导对体育新课程的关注程度这一特征因子的贡献率为5.889%，在各项因子中名列第六位。由于这次课程改革比以

34、往任何一次改革都复杂，体育教师原有的知识、技能将受到挑战，新的一套又需要学习，而且学习新知识、新方法又需要大量的时间，这给本已是满负荷工作的体育教师们又增加了许多的负担，如果体育教师们所作的努力又得不到学校领导的认可，很容易使一线的体育教师们对新课程的实施缺乏意愿，从而影响新课程实施的程度和水平。2.2.3.7 校园文化对实施小学体育课程的影响学校是培养人才的地方。校园环境，特别是校园文化环境对人才的培养有直接的制约性。学校在各自的发展历程中都会努力创造一种和谐向上、健康文明的环境氛围，以便形成良好的校风校貌。另外，学校浓郁的文化氛围对学生的学习、生活等各方面也会产生潜移默化的影响，对推动整个

35、学校的各项改革工作也会起到积极的作用。学校如果民主、团结、朝气蓬勃、人与人之间友爱、和谐、互助、合作，则对课程实施有正面的意义。4从本文调查结果来看，在学校软环境中， 校园文化这一特征因子的贡献率为5.176%。新课程的实施对学校和教师的要求比较高，很多时候都需要教师们之间的交流与合作，因此，学校的传统风气对实施新课标具有一定的影响，创设一个和谐的奋发向上的校园环境是实施新课程改革的一个必不可少的软环境。3 结论与建议3.1 目前我市的小学体育课程实施现状总体情况喜忧参半。新课程标准的一些现代教育理念已逐渐被广大一线体育教师所接受，而且部分体育教师还能在自己的教学实践中积极贯彻实施。但是还有大

36、部分体育教师由于种种原因实际上是在“穿新鞋走老路”，经常用处理旧课程的方法来解决新课程中出现的问题。3. 2 我市小学体育教师的结构基本合理，学历水平也符合小学教学的要求，但教师整体科研水平不高，科研意识淡薄，且专职体育教师较少，这些将严重地影响到小学体育课程改革的进程，是一个改革发展的瓶颈。3. 3 场地器材的缺乏，学校领导关注程度不够，在今后的实施过程中将会继续存在，尽力改变这一现状需各方面的努力与支持，但作为一线教师不能只等不做，这与事业的发展无益。3.4 如何增强培训工作的针对性与实效性，将是小学体育课程实施过程中需进一步关注的课题。只有培训工作具有针对性和实效性，才能使一线教师更好地

37、受到一些启发并运用于实践中。3.5 一线体育教师如何加强自身学习，努力提高自身业务素养，仍是当前小学体育课程实施过程中应密切关注的话题，只有自身修养的提高，才能在课程实施中发挥更大的作用。3.6 通过R型因子分析，得出目前制约我市小学体育课程实施的主要因素有7个，按先后顺序依次为培训工作、教学观念、认知态度、教育环境、教学环境、领导关注和校园文化。3.7 建议：正确认识课程实施的复杂性，加强对新课程实施的指导；强调教师在课程实施扣的重要价值；提高体育教师角色转变的意识；重视体育课程资源的建设与开发；加强对话机制，注重实践中的反思活动，及时推广好的做法。4 参考文献1 卞金祥,毕诗文. 影响新课程师资培训质量的因素分析与对策研究J.中小学教师培训,2003,5:5-6.2李林,刘靖男.体育与健康课程改革面临挑战J.广西民族学院学报,2003,2:66.3钟启泉.课程与教学概论M.上海:华东师范大学出版社,2003,10:147.4黄政杰.课程设计M.上海:华东书局股份有限公司,1991:413.