例谈小学语文群文阅读教学策略及思考(5页).doc

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1、-例谈小学语文群文阅读教学策略及思考-第 5 页小学语文论文阅之有“策” 读之有“略”例谈小学语文群文阅读教学策略及思考【摘 要】群文阅读，是教师围绕一个或多个议题选择一组文章，和学生展开阅读交流，最终达成共识的过程。教师准确把握群文阅读的特点，在阅读中培养学生的语文能力，充分发挥群文阅读的优势，最终提升学生的语文综合素养。本文在正确认识群文阅读的基础上，论述了如何科学地选择群文阅读教学策略及几点思考。【关键词】小学语文 群文阅读 教学策略 小学语文课程标准明确指出：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”群文阅读，是教师围绕一个或多

2、个议题选择一组文章，和学生展开阅读交流，最终达成共识的过程。学生阅读的资源更丰富，阅读的环境更真实，阅读的方式更有效，阅读的选择性机会更多，阅读的理解有更宽广的表达空间。群文阅读作为一种主动学习的过程，在与传统的阅读和单篇阅读的比较下，其优势才更为显著。 群文阅读教学，是拓展阅读教学的一种新形势，通过多篇有关联的文章的阅读，提高学生的阅读速度，掌握阅读的基本方法，提高学生的学习兴趣，提升学生的语文综合素养，对学生的能力生成起到潜移默化的作用。教师准确把握群文阅读的特点，在阅读中培养学生的语文能力，充分发挥群文阅读的优势，最终提升学生的语文综合素养。 一、“读的归位”，正确认识群文阅读。 “群文

3、阅读”是近几年语文教学中出现的新生词，它是教学资源、学生阅读、师生多元交流的一种新形式。它不是取代教材的教学，而是教学教材的一种补充。教师要准确把握群文阅读的特点，在阅读中培养学生的语文能力，才能充分发挥群文阅读的真正优势。 1“把握源头”，群文阅读是学生的课堂。 “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教室是学生的舞台，教师在教学中，应该充分利用群文阅读的优势，成为学生阅读的陪伴者，为学生提供更多的阅读舞台，使学生真正成为群文阅读的主人，享受阅读的快乐。 2“深度交流”，群文阅读是讨论的课堂。 没有讨论的课

4、堂是沉闷的课堂。群文阅读的课堂上，教师经常使用的话语是“请你说一说，我们聊一聊”等。所以，在群文阅读的课堂上，教师要学会使用一些课堂引导讨论的语言，比如，“对他的意见，你有没有不同的看法？”“你有什么事实来证明你的观点吗？”“你是否还坚持你的观点？”等。 二、“取、延、比、谋”，四略同领群文阅读。 当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。1 “取之略”：寻找主题，聚合群文。 “群”，顾名思义，指的是聚在一起的人或

5、物。群文阅读教学，首先要选好文章主题，围绕一个或多个主题把多篇文章聚集在一起，让学生阅读。群文阅读教学，让教师有极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权力。但是如何确定主题，适当地选择一组文章，往往是成败的关键。教学前，教师应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个主题，再去有层次、有目的地选择文章。根据师生实际，教师可以从主题内容、表达方式等精选文章，多角度地进行合理搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更加合理化，能更好地提高学生能力和素养的培养。比如我校卢晓波老师上的由展开的群文阅读，两位作家都写关于鹅的主题，但是他们的风格又各有千秋，

6、卢老师让学生自己读，自己想，自己找，找找两位作家写法上的共同点和不同点。由此展开其余关于鹅的文章，骆宾王的咏鹅、布封的天鹅，从而引导学生在群文阅读中学会认真观察身边的事物。2“延之略”：设计问题，联合群文。前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，我们的课堂教学还是缺乏理解，缺乏质疑和发现。这也是单篇文章自身所有的局限性。群文阅读就可以弥补单篇文章的局限性，让学生在我们的课堂里真的提问题，真的解决问题，真的有所发现。在群文阅读教学中,多篇文章之间的思想观点、语

7、言表达、写作手法等都存在着一定差异，教师可以抓住这些差异,设计激发学生认知冲突的问题。如廖治水老师教学的群文阅读走进西部，在引导学生感受西部的自然风光、历史文化后，让学生深入思考：西部有没有给你留下不一样的印象呢？随后教学黄河魂、神秘的罗布尔、绿色的宣言、藏羚羊过马路，通过画知识树的方法走进了西部，无需用语言描述，无法用文字记录，只能用心去体会，用心去思考。再如，在“愚公移山”的群文阅读中，有两个版本的“愚公移山”，一个是传统型愚公移山，出自列子汤问。另一个是美国的绘本明罗移山。两种版本都是讲一对老夫妻要移山，但是解决方式却不一样。两种截然不同的解决方式形成了强烈的认知冲突，促发孩子们的思考。

8、教师可以通过问题的设计，引发困惑，启动思考，最终孩子们会有意想不到的收获。2 “比之略”：求同求异，组合群文。每篇文学作品都千差万别，富有多样性，文学创作才具有难能可贵的独创性。所谓群文阅读的“求同求异”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去了解和发现“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去深化“点”上的“异”，从而对群文的主题，有更加深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。在阅读中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过群文从不同层次、不同角度看到同一个事物或问题。比如俞国平老师执教的

9、蒙娜丽莎之约，复习一幅名扬中外的画，学习“面”上的概括介绍和“点”上的细致刻画，引出名画蒙娜丽莎，学生自然轻松地跟随作者一起品读名画。俞老师让学生抓住“点面”结合，求同求异，学生笔下的清明上河图之约栩栩如生，妙笔生花。真可谓教学轻松，水到渠成。再如我校李笑音老师执教的群文阅读故事里奇妙的结局，先让学生读摩尔根掉井里去了，让学生猜一猜故事的结尾如何，引出谁原先以为_,结果_。用求同的方法阅读遗嘱与狗和艾米利凯生病，学生交流结局，抓住关键词或关键句，填写资料纸。学生兴趣盎然，觉得作者的写作水平非常高超，结局令人意想不到。李老师顺势指引，文章的高明之处表现在哪里？让学生找出“点”上的“异”，令学生明

10、白这样的结局不是偶然的，故事的结局在情节中是有铺垫的。学生不光提高了阅读速度，还在反复阅读中提高了语文综合素养。4“谋之略”：结构呈现，综合群文。在群文阅读教学中，多篇文章的呈现不是杂乱无序的，要有一定的结构呈现，这样才能取得群文阅读教学的最好效果。根据文章主题和特点,教师恰当选择分组递进式、举一反三式、反复重读式等群文阅读教学结构,可以更加有效地呈现文章。分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。我校颜倩老师在群文阅读教学心中的秋天时，先导入关于风筝的故事，学生从文中找出童年放风筝的故事。接着出示走进秋天、秋天的歌、秋姑姑，提炼成“心中的秋天”知识树，通过一次次风筝的起落

11、最后提升到秋之赞歌。这样层层递进，不断深入。 举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。我校吕喆韫老师在执教借物喻人的群文阅读时，先呈现葵花之最，让学生读一读，找出借的物、喻的人和共通点。在阅读中，学生还学会了浏览、跳读、品读等学习方法。学生学会了阅读方法，接下来的学习就很轻松了。用同样的方法读一棵核桃树和苦瓜，举一反三。学生读得轻松，学得快乐。反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。比如情暖人间，教师用大冒险教师节的康乃馨妈妈哭泣的那一天爸爸的新鞋组合成群文，先让每个小组各自阅读一篇文章，每位学生整理出本小组阅读文章中的角色、情感、结果等信息，写在资料

12、卡片上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的资料卡片贴在学习小报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了四篇文章。教师充分利用文章对学生进行听说读写的训练，学生在反复阅读中不断提高语文综合能力。三、 “走在路上”，群文阅读方向思考。1. 群文阅读课究竟拿什么来读？群文的内容由优秀的语文教师进行群文开发和设计。现在存在的问题是，优秀的语文教师对群文阅读的理解比较深刻，开发与设计群文的水平比较高，那他拿出的群文教材自然高明许多。但是还有很多一线语文老师，他们的水平相对弱一些，随便选择一些课文就组成一组群文。2. 群文阅读课究竟教会学生什么？现行的群文

13、阅读课堂，还有很多弊端，依然存在“一篇带多篇”、学生阅读文本材料时间短，师问生答不断。群文阅读课堂应该是练能型的。练自读能力，练发现能力，练探索能力，练思考能力，练表达能力等。同时，在练能过程中，还要练练出自信、大方、勇敢，练出合作的精神，练出创新的意识，练出自我个性等。群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新形式，是语文课堂教学改革的一个趋势。如何有效地实施群文阅读教学，需要所有教育同行不断发现、不断探索。近年来关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，深化了一些粗浅认识。群文阅读教学，促使教师角色的改变，突显学生的主体地位，为学生营造生态、开放的阅读环境，把阅读的

14、主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。参考文献：1魏梅芳;袁开文;小学语文阅读“问题”教学法J;教育与教学研究;2010（08）2蒋军晶;语文课上更重要的事J;小学语文教与学; 2013（08）3刘荣华;小学群文阅读教学的价值、课型及策略J;小学语文教与学;2013（08）4蒋军晶;群文阅读：阅读教学的跨越式变革J;小学语文教学会刊; 2014（04）5黄国才;“群文阅读“带来了改变的机遇J;小学语文教学会刊; 2014（04）6吴淼峰;群文阅读：传统阅读教学的突围与重构J;教学月刊小学版;2014（10）7章秀平;“1+x”群文阅读选材思路谈J;教学月刊小学版;2014（11）8张克;“1+x”群文阅读类型初探J;教学月刊小学版;2014（11）