低年级识字教学规范性的有效落实(8页).doc

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1、-低年级识字教学规范性的有效落实-第 8 页同 音 串 串 秀 低年级识字教学规范性的有效落实内容提要： 识字是阅读、写作的基础，但就识字教学实效来看，似乎不那么尽人意。究其原因，很大程度上是由于识字教学的规范性没有得到很好的落实。何为“规范”？一句话，就是要让学生会读汉字，会认汉字，会写汉字，会用汉字。落实识字教学规范性的策略不少，我们结合学校教研组的研究课题，巧用同音字来规范识字教学。让学生通过比较、鉴别、练习，把识字教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来，从而达到事半功倍的效果，实现快速高效识字，使低年级识字教学规范得到有效落实。关键词：识字教学规范 同音字 都说“

2、人生识字聪明始”，识字是阅读、写作的基础。实际教学中，绝大多数的低段语文教师都能充分认识识字教学的重要性，安排一定的时间指导学生识字，但就教学实效来看，似乎不那么尽人意。究其原因，很大程度上是由于识字教学的规范性没有得到很好的落实。何为“规范”？汉字是音、形、义的结合体，因此，首先是字音上的规范，也就是必须让学生能正确认读每一个字；其次，是字形要求规范，要让学生能清楚识记，准确辨析，这，也是书写规范的基础；第三，是字义上的规范，引导学生正确运用汉字进行书面的表达。一句话，识字教学就是要让学生会读汉字，会认汉字，会写汉字，会用汉字。落实识字教学规范性的策略不少，在这里我们只是结合学校教研组的研究

3、课题，谈谈如何利用同音字进行低年级识字教学规范性的有效落实。一现状点击（一）有个真实的笑话，新学期调来了个数学老师，几个机灵的孩子知道她来自重庆，而且不是汉族人。下课了，他们围在老师周围叽叽喳喳问这问那，其中一个说：“向老师，你是什么族的？”老师一本正经地说：“我是数学组的。”逗得大家哈哈大笑。（二）我们收集了小学生日记、作文、作业本中的错别字。我们发现最主要有：“的”和“地”两个字在用做助词时很容易用混；学生常把“座位”写成“坐位”，而把“坐下”写为“座下”；又如“着”和“这”，常见学生把“这个”写成“着个”，而把“走着”写成“走这”；“争辩”在学生那儿写成了“争辨”；“仅有”变成了“尽有”

4、；“部”和“步”同音，容易将“按部就班”误写成“按步就班”；“曾”和“层”同音，容易将“层出不穷”误写成“曾出不穷”；“意”和“义”同音，容易将“断章取义”误写成“断章取意”；“再接再厉”，甚至不少有老师都写成了“再接再励”。诸如此类，不胜枚举。（三）除了同音字引出的错误外，其他的大多归结为学生对汉字字形的模糊判断，如：充满的“满”写成了“ ”，精力充沛的“沛”变成了“ ”，荆棘的“荆”成了上下结构的“ ”，武器的“武”写成了“ ”，演奏的“奏”则是“ ”，“享受”一不小心就成了“亨受”，更不用说“己、已、巳”“大、太、犬、尤”了。二成因剖析张志公先生逝世前在病床上，还关心着语文教学，特别提到

5、了错别字。他的一番话道出了我们语文教师的心声。他说“这是语文教学实的问题，要多花些时间、多花些精力去研究。比如错别字问题，学生常写错的是哪些?为什么错?”是啊！错的是哪些字？为什么错？透过现象看本质，我们可以发现： 笑话中出现的问题应该是读音惹出的“祸”。族（z）和组（z）音相似，而在孩子嘴里吐出来的第二声，在老师听来恰似第三声，阳平与上声调值的不分明才会闹成笑话。现象三，那是字形的问题。儿童在感知事物时，往往倾向于对事物的外部轮廓的笼统认识，缺乏比较精细的分辨能力，容易忽视细节，因此更容易出现加一笔少一画的现象，或者是结构错位等问题。同时，我们还发现，班级之间有很大差异。听课后，经过讨论反思

6、，我们发现教师的有效指导至关重要，如果教师只在学生预习后检查正音，复习巩固时再让学生读一读，然后叫学生看清字形自己写，这样的班级明显错别字较多。现象二，则是汉字“音同形不同，音同义不同”带给学生选择运用上的麻烦。同音字的读音相同，在口语表达时，听不出错误，但是动手写起来，就比较容易出错。我们曾经对全校的学生作业中的错别字做过一次统计，发现错别字的主要来源有二：一是形似字，二是同音字。有些形似字还是同音字。就错误的概率来看，发现学生的错别字中，大约有80%的错别字是属于同音字。同音字大大超出了形似字，可以说，同音字正是错别字之源。因此，我们感觉到加强同音字教学的重要性。若能很好地加强同音字的教学

7、，让孩子掌握同音字，有效的区分同音字，那么，孩子的错别字就能有效的预防，低年级识字教学规范性就能得到有效落实。三应对措施那么，如何遵循识字教学规律，尊重学生认知心理，引导学生有效识字，落实识字教学的规范性呢？措施一：对低年级孩子来说，能正确地认读是基础，就像朋友见面首先得叫得出名字一样，学生看见一个个汉字首先得会正确认读。正音是关键。我们首先要教会学生正确读准声母、韵母、声调，强化训练平翘舌音、前后鼻音以及较难读的第二声和第三声。其次，教学中教师的耳朵要灵，发现错误，及时纠正。至于具体如何操作，这方面其他教师谈的较多，在这儿不作展开。措施二：认知心理学的研究证明，视觉是人最可靠的感觉系统，而在

8、视觉获取信息的过程中，第一印象至关重要。因此，“防患于未然”是关键。高明的教师，往往重视事先采取预防性教学措施，第一次指导学生认字就给予强刺激，注意视觉定位，使学生对字的第一印象留下强烈、深刻的烙印。具体说课堂教学中可以这样操作： 1、正面指导 一方面，指导语要尽量采用肯定的判断句式，即宜用“是”而不宜用“不是”如教“直”，应明确指出“中间是三横”，这样有利于提高感知的正确性。如果说成“中间不要写成两横”，反而导致儿童感知模糊。另一方面，慎用正误对照。儿童在感知事物时最易为形式新奇有趣的对象所吸引，因此，识字教学的纠错原则，是谁错就让谁按正确写法订正。尽量少用正误对比的方法，更应避免把个别学生

9、的错误拿到全班学生面前来订正，以免错误的扩散。 2、强化弱刺激点 上面说到，儿童在感知事物时，往往倾向于对事物的外部轮廓的笼统认识，缺乏比较精细的分辨能力，容易忽视细节。因此，教学中，教师要善于引导学生识记字形，特别要注意强化字体中的弱刺激点，对各部件的大小、长短、距离、方位 、配置等方面特征，要设法增强刺激度，对其中易被其他笔画所掩蔽的细小部分，可用色彩加以强化，使之醒目。如演奏的“奏”，底下是“天”，而不是“夭”；“蚕”是“天虫”，而“岙”字上边是“夭”等。3、开展纠错活动 教师通过开展丰富多彩的识字活动，创造充满活力的识字氛围，多种手段激发学识字的兴趣。如：在班里开展“我是小医生”的活动

10、，“小医生”，专看错别字病。给教师纠正一个错误，算看了一个大病；给同学纠正一个错误，算看了一个小病。每天比赛，看谁看的病最多。再加上老师的积极引导鼓励，这样能很好地激发学生纠正错别字的兴趣。措施三：如何利用同音字来有效地预防学生的错别字呢？传统纠正错别字所采用的是“教师圈错学生订正课后背记再出错再订正再背记”， 返错率相当高。儿童喜欢直观，形象思维占优势，而汉字是拼形文字，在识字教学过程中，要尽可能在字形结构上做文章。我们利用同音字识字教学创新方法，选择合适时机，利用图画、演示、歌谣、想象、故事、比较、造句、练习等多重区别，把易混淆的同音字区别的关键落到字形字义的结合点上。把字形教学的形象性与

11、准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来。1、利用图画来区别 如教同音字“木目”字，这两个字都是象形字，就是为描摹事物的特征或形状用线条构成的字。针对这一特点，教学中出示树木图和眼睛图，分别跟同音字“木目”联系起来，找出字与图的相同点来识记。通过形象生动的图画，学生们个个都兴趣盎然，都为汉字的构形规律感叹不已，同时，树木的“木”和眼目的“目”也深深地印入他们的脑海里。当然，也可以请学生自己动手来画一画。教“牙芽”、“蜂峰”“风枫”这几组同音字时，让学生通过画牙齿、嫩芽、蜜蜂、山峰、枫叶、有风的景物来区别，学生饶有兴趣地画完，也就明白了同音字虽然同音，但表示的事物却不同，这种方法让学生学得

12、轻松愉快，增强了识字的乐趣。 2、通过演示来区别 就是用动作、实物、游戏等表示区别，如区别同音字“坐、座、做、作”时，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解“坐”；指名一学生站起来指着自己的座位对同学说：“这是我的座位”来理解“座”；请学生动作演示“做游戏、做饭、做蛋糕”，以此理解“做”就是从事某种工作或活动。鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪明。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。3、编编歌谣来区别 用显浅、朗朗上口的歌诀认识字形。如区别同音字“羊”和“阳”字， “羊”字的两点，就像山羊的角，最后一笔的竖像山羊的胡须，于是用儿歌“

13、山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来帮助认识；根据“阳”字的偏旁编出“日出晒着耳朵就是阳”来帮助记忆。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。4、开展想象来区别 如区别如同音字“从”和“丛”，看到“从”字，可以想象成前面有一个人在走路，后面有一个人跟着前面那个人，即是“跟从”“随从”的“从”；“从”字下面的“”像是地平线，上面的“从”像是花草、树木，所以“丛”可想象为“长在一起的草木”，即是“草丛、花丛、树丛”的“丛”。再如教学同音字“尘”和“晨”，“尘”的上部分“小”表示细小，下部分“土”表示灰土，连起来表示细小的灰土就是“尘”，“灰尘、尘土”的“尘”。而“晨”

14、从表意的角度去分析，它的偏旁是“日”，表示和时间有关，所以是“早晨、清晨”的“晨”。这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了。5、通过故事来区别 如在教学中，学生常把“彩虹”的“虹”写成“红”，“彩虹”的“虹”为什么是虫字旁呢？许多学生不明白。这时，老师可以采用编识字小故事的办法，帮助学生识记字形，理解字义，让学生记忆犹新：相传彩虹是大虫，即龙的化身，很久以前龙王是管降雨的神仙。你瞧，降完雨后，它还弓着身子俯看大地，舍不得走呢！这就是传说中彩虹的来历，所以古人造“虹”字的时候用了虫字旁。这样的教学策略有助于对汉字的认识、储存和再现。让学生进行精细识别，能有效

15、预防同音别字、减少同音别字。同时在区别中还有利于学生观察能力、理解能力和想象力的培养。6、通过比较来区别 有部分同音字又是形近字，这就需要通过比较来区别字形。怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。如认识同音字“漂”和“飘”两字时，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“有风树叶就飘落下来的，有水树叶就漂走了。”区别形近字“燥、澡、噪”时，也可以编一句话进行比较：“下水洗个澡，干燥火中烤，口多声音噪。通过这样比较，学生们就能举一反三地认识许多同音字。另外，还可以通过组词造句来区别，多样练习中区别。 总之，通过以上各

16、种方法，在规范的识字教学课堂中，我们让学生在同音字识字教学中变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，激发学生识字兴趣，让学生成为识字的主人，开发潜能，消灭错别字主要源头，实现快速高效识字，从而达到事半功倍的效果，使低年级识字教学规范得到有效落实。参考文献：1、马显彬.汉语同音现象分析J.语文研究,2005,(2).2、冯彦.集中,还是分散低年级识字教学策略谈J.基础教育参考,2006,(6).3、黄亢美.字理十心理合理依据字理,析形索义,因义记形J.小学教学参考,语文版2005,（12）.4、范惜春.优化集中识字,提高语文素养J.小学教学参考,语文版2007,（1）附件3 浙江省教研系统教学

17、评比承诺书评比类别教学论文 教学案例 课堂教学 其它:题目内容巧用“同音字”规范识字教学教师姓名卓琴娜性别女出生年月 1972年 6月职称小高单位全称奉化市莼湖镇尔仪小学单位地址奉化市莼湖镇尔仪小学邮编315506联系电话办公：88741019 手机：13605784884电子信箱Email：fhzqn个人诚信承诺1、 我郑重承诺（在括号内打“”）：所写教学论文为本人原创，没有抄袭他人（ ）所写教学案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）所写课堂教学设计没有照搬他人（ ）2、 主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“”）：同意（ ）不同意（ ） 承诺人签字： 年 月 日单位意见单位负责人签字： （盖公章） 年 月 日市教研室意见市教研室领导或学科教研员签字： 年 月 日