例谈Storyline在小学英语课堂教学中的实践(5页).doc

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1、-例谈Storyline在小学英语课堂教学中的实践-第 5 页小学英语论文目标与文本并驾 活动携思维齐驱例谈Storyline在小学英语课堂教学中的实践【摘要】本文结合笔者的一节校内教研课从让“目标”引领storyline、让“文本” 伴行storyline、让“活动”顺承storyline和让“思维”丰富storyline四个方面谈storyline在小学英语课堂教学实践中的探索与收获。【关键词】小学英语 课堂教学 storyline小学英语课程标准（2011版）的六条理念中，有两条是这样阐述的：“（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。”这两

2、个理念提示我们：在英语教学中，老师要给学生提供最佳的学习体验环境，提供发现语言规律的良好材料。同时，儿童智能结构研究表明，儿童的智能具有一种叙事性结构。儿童在认识周围世界并获取信息时，常把周围的事物想象成有生命、有联系和有故事的世界。因此，笔者尝试在小学英语的教学中运用storyline丰富教学资源，为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，满足学生语言学习的需要。下面笔者结合自己一节校内教研课的课堂教学设计与实践，分四个部分来谈storyline在小学英语课堂教学实践中的探索与收获。一. 课堂教学内容及设计教学内容：四年级上册Unit 6 meet my family Part B Lets l

3、earnLets play教案设计的社会背景：2013年下半年亲子节目爸爸去哪儿火爆荧屏，也成为学生课余时间的热议话题，Cindy,Kimi,Angela这次原本陌生的英语名字和节目中常常出现的“Give me five.”等句子学生们也做到“脱口而出”，某班学生还自发开展了为石头和天天起英语名字的活动。鉴于学生们如此喜欢这个节目和活动，根据课文内容我以“暖男”天天为storyline设计了该教案。教学设计中的五个storyline：Storyline1: 全家一起看爸爸去哪儿导入；Storyline2: 节目中，天天爆料参加爸爸去哪儿的报名录音和内容；Storyline3: 节目中，五个小朋

4、友相互“比爸爸”； Storyline4:天天节目录制后制订的全家旅行计划；Storyline5:暖男天天表述自己对家人的爱。二.教学实践中的探索与收获1.让“目标”引领storyline，挖掘学生学习潜能一节课教学目标的设定直接影响教学过程的形成与教学内容的生成。语言知识、语言技能、学习策略、情感态度与文化意识是义务教育英语课程标准（2011年版）中提出的五大维度目标，这些目标使单词成为一个系统的，是同等重要的，而非附属的、边缘地位的（龚亚夫2012）。然而，在真正的教学实践中，笔者对于如何改变一直以来的教学习惯，真正按照新课标的模式来，把新课标理念融入自己的整个教学过程中，存在着很大的困惑

5、。以往旧的教学目的是让学生尽可能多地记忆单词，培养学生应付考试的能力；新课标之后，笔者在教学目的上转变为注重培养学生英语技能的思路，教学目的也应该做出相应的调整。根据笔者所在学校的校情、学生的学情和storyline要表达的思想意蕴，笔者在备课和磨课中不断调整了该课的教学目标。结果见下表。四年级上册Unit 6 meet my family Part B Lets learn教学目标调整表原教学目标调整后的目标语言知识1.听、说、认读Lets learn部分的主要单词：doctor,cook,driver,farmer,nurse2.理解与运用句型：Whats your fathers job

6、?My fathe is a 1.听、说、认读Lets learn部分的主要单词：doctor,cook,driver,farmer,nurse2.理解与运用句型：Whats your fathers job?My fathe is a 3.能运用已学词汇、句型描述家人的工作情况。语言技能1. 熟练地听说认读Lets learn中的内容。2.能听说、会说、会演Lets play的内容。1. 熟练地听说认读Lets learn中的内容。2.能听说、会说、会演Lets play的内容。3.理解具体语篇，在语境中能介绍自己家人的工作情况。学习策略在课堂中与他人对话交流家庭成员的职业。1.在课堂中与他

7、人对话交流家庭成员的职业。2.积极与同伴合作，完成相关任务。情感态度用英语交流家庭成员的职业。1.用英语交流家庭成员的职业。2.能够体会并表达对家庭成员的情感。文化意识了解中西方文化中表达情感方式的差异。对比上表中的内容，不难发现调整后的教学目标已经转到培养学生的口语和语言环境的应用上来，符合新课标中对英语技能的重点培养的指导。而教师的作用也由原来的十项全能转变为帮助学生了解一些英语基础知识和在英语学习中需要注意的事项，充分地把学习的主动权还给了学生。2.让“文本” 伴行storyline，改变枯燥学说过程小学生喜爱故事，但说教类故事、没有情节的故事、没有情趣的故事或者情节雷同的故事，飞弹不会

8、激发学生的学习兴趣，反而会使他们感到厌烦，降低他们的学习积极性。因此，教师在根据storyline创设“文本”时，一方面要深入解读教材的语言，另一方面要深入解读教材隐含的人文情感，帮助学生搭建核心的语言支架，推动学生对于故事的情感体验。笔者根据以上两个要点设计了本教学活动的文本。文本一：通过chant对已学知识再构，激活学生的语言储备和学习兴趣。Chant: Come and meet my family. Dad,mun and me. Watching TV at home.Look,look,look. “Dad,where are we going?”Look,look,look. T

9、iantian, Tiantian,I like you.文本二：通过天天爆料参加爸爸去哪儿的报名录音和内容创设，教学本课时中的单词和句型。文本三：通过国外一个小朋友对爸爸的“告白”引出五个小朋友相互“比爸爸”，谈一谈自己的“超人爸爸”，创编韵文的操练，巩固新授核心语言。My father is a doctor. He can be a nurse and driver,too. My father is a superman.Whats your fathers job?My father is a farmer. He can be a _ and_,too. My father is

10、a superman.Whats your fathers job?My father is a _. He can be a _ and_,too. 文本四：通过展示天天节目录制后全家旅行计划，拓展学生的运用所学语言的能力。Tiantian,where are we going?Come and meet my family.This is my granpa,hes tall and strong,he can be a doctor in the travel. This is my granma,shes short,she has black glasses,she can be a

11、 nurse in the travel. This is my father,hes tall and thin,he can be a driver in the travel. This is my mother,shes tall ,she has short hair,she can be acook in the travel.I am Tiantian,Im storng,I can be the farmer and the policeman.Hey!Are you ready?Lets go to Hangzhou.文本五：天天通过一首小诗表述自己对家人的爱，引导学生也来表

12、达自己对家人的爱。15years later, can I be a doctor? Can I be a teacher? Can I be a cook?I dont know what can I become,but I know I love you forever.课堂中，明晰的storyline为有意义的文本创设提供了很大的帮助，它使多个情景有机融合在一起，课堂因此而自然流畅。同时，教师在目标和文本之间找到的情感主线，为学生搭建了语言支架，自然地帮助学生输出语言，逐步达到深入浅出的教学效果。文本流程图如下。3.让“活动”顺承storyline，悄然完成技能训练故事教学是小学英语课

13、堂教学广泛采用的形式，但是它的特定情节有时又限定了教师的教学思路，通常活动以模仿学说为主，读得多，听的少，写得少，技能训练薄弱。因此，笔者在教学活动中以尝试发展故事教学为storyline教学，努力使课堂成为一个教师与学生、学生与故事、教师与故事的多项互动的过程。通过听、读、猜、想、辩、说、写、演等多种活动让学生一直处于主动学习的状态，这些活动顺承storyline的发展，最终指向词句的理解，并达成语言的运用。但是不得不提的是在本教案的磨课过程中，听说读写的技能训练如何有效地在课堂中分布于体现一直困扰着整个教研组成员。训练的顺序、训练的时间、训练的方式以及在实际过程中得到的成效促使各个教学活动

14、多次更改。最后本着努力创设“听”的语言环境、强化“说”的训练功能、培养“读”的准确能力和学会“写”的表达能力四个基本点，将技能训练的教学设计思路定为下图的流程。通过实践发现，教师根据自己实际的教学需要，以storyline为主线做好整节课的“起承转合”，让各种技能训练活动“润物细无声”地体现教学活动中，让学生在一个安全轻松的学习环境中忘却了学习任务的负担，改变以教而学的状况，是实现教学过程的最优化的一个有效途径。4.让“思维”丰富storyline，提升学生语用能力教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线，主线不明必然会带来教学思

15、路的混乱（黄新亮，2007。）那么，storyline对于学生是否也是这样？通过学生的课后反馈了解到，有些学生虽然对课堂storyline中的内容很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、阅读课文拓展内容时存在困难，因此，把握storyline的主干内容以结构清晰的思维导图板书设计的形式呈现不失为解决这一问题的好办法。以思维导图丰富storyline，使文本的知识点通过关键词逐步呈现出来，以点带面形成立体的语篇结构，使繁杂、易忘、零散的语言知识直观化、网络化和逻辑化，有助于提升学生的语用能力，有助于学生的长期记忆。本教学设计的板书就以思维导图的形式呈现，如下图。在教学过程中，思维导图的分支之doct

16、or,farmer等单词和新句型本课时新授内容在storyline2中出示，引导学生学习、观察并思考；思维导图的分支之tall,short等单词本课时操练活动在storyline3中出示，帮助学生及时滚动复习旧知；思维导图的分支之long hair等单词和friendly等单词本课时巩固阅读在storyline4中补充，帮助学生养成良好的阅读习惯，形成阅读技能；思维导图的分支之grandpa,grandma等单词在storyline4学生自己制订家庭旅行计划中运用，紧扣主题，让学生学会巩固和运用。在整个学习过程中可以看出，学生的回答与陈述不是胡编乱造的，不是简单的行为参与，是联系自己的生活实际

17、，经过思考、联想、安排后在表达的，因此在思维导图不仅仅是对storyline的补充与丰富，更是和storyline的有机整合，它们一起引导学生启动思维，真正参与到学习活动中来，促进了教学效率的提高。三.小结一条明晰的storyline就好比一条精品旅游路线，能把学生带进一处处风光秀丽的景点。因此，在我们的教学实际教学过程中，我们必须努力钻研、积极探索，寻找新颖的storyline，组织有效的小组学习互动活动，使我们的每一堂英语课都成为“目标与文本并驾，活动携思维齐驱”的高效课堂。参考文献：1教育部. 2012.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社；2俞林.2013.对小学英语故事教学低效现象的分析及思考. 中小学外语教学（小学篇），（8）:16-20；3吉桂凤.2013.思维导图在小学英语单元整体教学中的应用.中小学外语教学（小学篇），（2）:27-32；4潘聪. 2011.以storyline的理念优化词汇教学的尝试.中小学外语教学（小学篇），（1）:25-29；