初中语文与小学语文的衔接与过渡(19页).doc

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1、-初中语文与小学语文的衔接与过渡-第 19 页初一语文与小学语文的衔接与过渡（一） 初一年级的学习既是其小学学习的飞跃，又是其初中学习的起点与基础，在客观上起着小学与初中的衔接与过渡作用。初一学生的语文学习存在以下几个不利因素： 一是基础知识的残缺。语文学习离不开基础知识，初中语文更是如此：课文分析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到小学语文基础知识。语文教学大纲中明确规定：“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。”虽然最基本的语法知识已在小学语文教材中正式出现，但由于小学语文不涉及语法知识，致使初中语文教学要从最基本的语文知识入手，因而学生进入初一

2、遇到语文知识问题时自然感到困难重重。特别是学习文言文时遇到文言实词、文言虚词、古今异义词、虚假字、词类活用现象、特殊句式问题，学生更是无所适从，“墨者黑也”。语文基础知识的残缺已明显成为初中语文学习的一大障碍。 二是学习容量的加大。学生进入初一，课程明显增多，一般由小学的几门课程猛增到初一的十几门课程。作为主要课程的语文，其教材内容也增多，篇幅加长。如仅初一年级语文教材就包括诵读课文30课，写作、口语交际、综合性学习六次，课外古诗词背诵10首。自读课本课文82篇文章，另外还有名著导读三部。与小学相比，课文篇幅明显加长。如张之路的羚羊木雕，有2000多字，老舍的济南的冬天各有1000多字，文言文

3、山市也有200字以上。同时，初中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多，各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。面对如此诸多内容，学生思想准备不足，不能一下子适应教学，当在情理之中。 三是学习要求的提高。大纲要求：“在小学的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅。能借助工具书阅读浅易文言文。”这些要求，不是死记硬背就能达到的，也非一日之功效。学生必须有孜孜不倦

4、的精神，严肃认真的态度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句话，我们的教学目的就是要让学生“学会学习”，这对初一年级的学生，确实是一个挑战。 四是不良心理的影响。学生进入初中，在平时的学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈，学习压力的加大，考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。语文学习中很多学生努力了但没有收到立竿见影的效果，于是片面认为语文“学与不学一个样，背与不背一个样”，反正考试时“课内知识少，课外知识多”，加上课程多任务重，他们对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常“从简从略”，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些，如不及时矫正，都会直接影响到学生的语文

5、学习效果。 由此看来，我们必须在初一正常的语文教学过程中仔细观察，及时发现学生学习的不利因素，并进行认真分析，进而有针对性地采取措施，确保教学实效，使学生打好初中语文学习的坚实基础。具体可从以下几方面入手： 一、针对语文知识贫乏的问题，教师在初一第一学期就要给学生适当补充相关知识内容。字词积累、书法训练、常见的语病、文言文中常见的词的运用及通假字等必须补充，并通过练习使学生熟悉掌握。其中古诗文的背诵和课外名言警句的积累等是难点，必须反复练习，学生方能摸清规律。这样，在初一第一学期学生奠定了语文知识后，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入初二初三碰到以上语法问题，自然会水到渠成，迎刃而解。 二

6、、针对容量大的问题，教师可具体从四方面作出努力： 第一，明确要求，有的放矢。学生刚进初一，好奇心强，学习热情高。教师就要趁此给学生讲明初中阶段语文学习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。如初一年级在阅读方面要理解字词句的含义，要培养自学能力，能阅读分析比较简单的记叙文、说明文，要熟悉一定数量的文言实词，了事常见的文言虚词的一般用法，能阅读浅易的文言文；写作方面要养成练笔习惯，能写一般的记叙文；说话方面要能用普通话有条理地叙述事件，说明事物，阐述观点；语法知识方面要了解并掌握基本课文涉及的著名作家作品等。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累，注重

7、听说读写思的全面发展与提高。 第二，激发兴趣，调动激情。学习要求高不可怕，怕的是学生没有学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，语文教学中我们要尽量避免注入式、填鸭式，可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白，提问激疑，讨论释疑，小组间竞赛；课文比较欣赏，摸拟课文片段即兴与作，围绕某一题目迅速想象或联想等等，力争调动学生多方感官，使之积极动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，增强能力，发展智力。 第三，讲究方法，循序渐进。初中语文内容多，容量大，教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，“授之以渔”。如学习初中语文第一册中第一单元的记

8、叙文，教师可引导学生重点分析，让学生明确阅读分析记叙文可从三方面入手：记叙的六要素；重点记叙的内容及文章中心；赏析重点词句。有了这把钥匙，学生再分析风筝、羚羊木雕等记叙文，就能举一反三，寻找正确的途径。 写作方面可让学生分阶段进行训练，先写片段作文，再写一般记叙文，逐渐培养学生选择、组织材料的能力，和根据内容需要，综合运用记叙、描写、议论等方法表达中心的能力。为了达到生动具体的写作效果，教师可让学生有侧重地训练描写，如在周记、作业中训练外貌描写、行动描写、对话描写，或当堂快速作文，在全班讲评交流，以逐步提高写作能力。 说话方面一是要创造机会让学生多讲多说，如课前三分钟演讲，课中回答问题，讨论问

9、题，复述情节，课后介绍课外书籍，围绕中心发言辩论等。二是要多鼓励学生，帮助学生克服胆怯心理，使学生逐渐做到多讲、爱讲、讲好。 第四，课外延伸，综合提高。学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的，仅有的语文教材也是杯水车薪。大纲明确提出：“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”因而教师要指导学生向课外延伸。如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力；举办演讲比赛、故事会、辩论会、朗诵会，培养说话能力。特别是整理语文笔记，教师要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后他们自会融会贯通

10、，灵活运用，说话、写作也不会文思枯竭，搜肠刮肚了。 三、针对初一新生学习要求的提高，应培养学生的学习能力 初中学生应该具备如下一些语文学习的能力： 1、 组织学习活动的能力。它包括独立确定学习任务；制定学习计划；选择合理的学习方法，具备小组学习、个人学习的能力；学会自我考核学习效果等四种能力。它反映了学生对学习过程的认知和将这种认知运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。2、 阅读书本的能力。包括能自己看书，学会全面阅读、浏览、精读、研读；能抓住课文的主要内容，领会文章的主旨、风格、风貌；初步熟悉资料，能从教材及参考资料中找到或归纳问题的答案；能对问题进行比较、分析、综合、证明

11、、评价等能力。这是最为重要的一种学习能力。3、 听记能力。要求学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、记录，并能整理笔记。4、 搜集和使用资料的能力。包括通过目录、图书、索引、手册，选择及使用参考资料（包括各种工具书、图表等）；能根据问题搜集相关资料；根据需要对资料进行分类；用资料论证或阐述自己的观点等能力。这是适应终身教育体制的最关键的能力，是终身学习所必须的能力。5、 智力技能。它包括：学会观察；学会记忆；掌握分析、比较、综合、概括等思想方法；学会思考和能提出问题、解决问题的能力。这是保证知识信息能消化、吸收和同化，贯穿着观察力、记忆力、想象力和思维力等各种认知能力的因素。这五个层面，是初

12、中学生所应该具备的学习素质，它包括了学习态度、学习习惯和学习能力等三大内容，也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，用以克服以往某些学习技巧被一而再、再而三地强化训练，而一些重要的学习能力却被忽视，留下空白点的弊端。 培养初中学生语文学习能力，可采取如下途径：1、 获取知识与思维训练相结合。在培养“组织学习”活动能力时，要求：“争取在小组讨论中发表自己的看法。”我在课堂教学中成立学习小组，给学生讲清小组讨论在学习中的重要性，并引导学生做好参加讨论前的准备工作。如学习一篇课文，要求学生：在阅读课文时，发现疑问用“？”做标记，并把问题写在书本的空白处，第二天上课提出、求解；当你在阅读课文时，发现到美

13、点妙处，请用“”做标记，并用简洁的语言写下当时的启迪；在分析讨论课文时，你一定要谈谈自己的感悟。这样，使参加小组讨论的行动和心理准备落在实处。2、 引导学生学会制定“学案”，帮助他们由“学会这一篇”到“会学这一类”。学生的学习能力，需要教师引导、训练才能形成。以往，学生学习语文往往是一笔糊涂账。只知学了多少课文，不知掌握了哪些知识技能。这在一定程度上影响了语文教学效率的提高。而新课程标准则强调把“教会学生学”放在教学内容的首要位置，注重教给学生学习的规律与方法，因为这些“知识”更具普遍性，更带指导性。我们在每个单元教学中，着力上好一篇“教读”课文，以此示范。教学这类课文时，以教师引导为主，着重

14、引导学生设计“学案”：学习目的，即一篇文章所要求应该达到的学习标准。时代背景，即写作文章的历史环境。作家简介，即学生可以在课外收集一切可能收集到的与该作家有关的材料。主要内容，即文章主题思想（写作目的）、层次结构、写作特色、语言风格等相关知识。设疑置疑，即分条写出疑难问题，准备在相互品评或问题讨论中求证。学习心得，即小结学习文章的体会、收获。备注，即收集相关材料，以及生字、词的音、形、义等内容。并且收集同类型或内容相关的美文，进行拓展阅读，供学生反复训练，获得知识。 通过小组合作学习，形成一定的学习技能。学习期间，以学生探讨为主，教师引导为辅，只“画龙点睛”作点拨。每课或每个单元安排一节“自学

15、选读课”，以学生自学为主，教师只作个别辅导。如：学完课文春后，选学春天，通过这两篇课文的比较学习，让学生学习同类事物的不同表现方法。如果学生自己选择了课外的相关文章，教师切不可对学生所选内容擅做取舍，应尊重其选择，“因势利导”辅助学习，以调动学生自主学习的积极性，其独立学习的能力也将得到发展。3、引导学生学会合作，使之参与学习过程引导学生在课堂上建立积极的交往关系，调动学生主动参与学习过程，将课堂教学形式由统一的全班教学转向全班交流学习、小组互动学习和个人独立自学三种形式。尤其要重视小组内部与小组间相互作用的动态学习。因为教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的

16、人际交往过程。使学生在相互合作与交流中获取知识，形成能力。从他人身上反映自我，以自我确定的一个基本尺度评判他人，并以此再形成较为合理、实际的自我评价标准。提供积极参与、平等交流的机会，通过合作学习，学生从与老师、与学生的互动中实现主客体的转换，有效地促进自身的发展。为了让学生积极参与学习过程，我们可以在教学中采取如下一些方法，以重视学生群体之间的互助：改变座位编排形式 教学中，根据教学需要，把学生或围成半圆形，或组成马蹄形，或排成“田字格”，或全班围圈坐这样，既增加学生面对面交流和注视的机会，通过一颦一笑，一举一动，融洽互动气氛，提高交流质量；又能强调小组的互助合作，尽可能为每个学生提供表现自

17、我、展示个性的机会，满足学生发展的需要。 成立合作学习小组为了培养学生既有自己的见解，又能尊重别人，既倾听他人的正确观点，又具有综合各种意见的能力。教师在学生自愿的基础上成立合作学习小组。课堂上，学生自学后进行小组交流，教师只是一个倾听者。这样，在课堂讨论时，不必为课堂秩序费心，学生的注意力会高度集中，人人都会积极的思维。学生在这样的活动中，既当教师又当学生，学习是积极的。 学生的学习能力不是在教师的“主动教”中得到发展的，而是在学生“主动学”中得以长进。在课堂上，我们要变教师提问为学生主动发问，教会学生质疑探津，利用各种资料与手段自行解决疑难。如教紫藤萝瀑布时，有个学生问：“怎么会出现花和生

18、活腐化有什么必然联系的谬论呢？”我并没有直接作答，而是让学生互相讨论及借助资料解决。结果，多数学生都找到了较为满意的解答。 让学生当小老师 引导学生充当小老师，师生换位，是促使学生参与教学的有效方法之一。学生能者为师，互教互学，能提高其学习兴趣及主动性，使先学一步的学生先前引路，使落后半拍和学习有困难的学生，从同学那里得到比在教师那里更直接的帮助。有助于摒弃教师的自我中心，培养学生自信、自强的意识。既改善了同学之间的关系，也将对学生的健康成长产生较为深远的影响。 我有意将一些内容作为学生独立或半独立的学习材料，让自告奋勇者担任小老师上课，让同学们以互问互答的形式完成学习任务。如学人生寓言、秋天

19、时，就让学生分别担当小老师，组织同学们互相解答疑难问题。老师只是在争辩激烈、难以统一时才引导他们寻找合理解答。整个活动高潮迭起，连平时不敢发言的一些学生也积极举手，争相质疑。像这样的学习活动有利于培养学生的学习能力。担当“老师”的学生要站在同学面前展示自己的学识与才能，课前必须作好充分准备，其实，这个过程就是将知识转化为能力的过程。或让学生担当评论员，对“三分钟演讲”，“朗诵”等口头练习进行评判，或让学生当自己的“老师”，进行试卷、作文、作业的批改，并尽可能提出不同的看法与同学、老师讨论 四、针对学生不良心理因素，教师要深入学生，热情关怀，将个别交谈与整体教育相结合，耐心疏导，促其矫正。如有的

20、学生考试成绩不佳，灰心丧气，教师可找出其语文学习中的闪光点，肯定鼓励，给他们以信心；同时要求学生分析考试中因智力因素和非智力因素造成的得失，帮助其解决疑难问题，克服马虎粗心或基础掌握不牢的毛病；有的学生认为“语文学不学，考试成绩差不多”，或者有“不必抓基础，考试凭运气”的想法，教师可分析近几年语文统考、中考试卷结构和分数比例，让学生明确语文基础不能丢，该记该背的不能忽视的观点；有的学生认为“作文靠天才”，对作文畏之如虎，教师可在布置作文时给予适当指导，在评改作文时作好记载，便于有针对性地评讲，在讲评作文时比较优秀作文与不合格作文，让学生在鉴别中明确写作要领，达到提高写作的目的。 五、针对初一新

21、生没有语文学习方法，教给学生学习方法。升入初中如果再沿用小学的学习方法和方式，显然无法适应。这时需要我们摆脱对老师的依赖，做到自主主动的学习。一是积极适应新的授课方式。初中往往集中讲解重点，难点，要点，而且每课内容多，信息量大，所以上课要用心听，用心记。积极适应新老师的授课方式，包括语音，板书，思路，要求等。同时还要勤学好问，主动接触老师。二是制定科学的学习计划，包括长期计划（比如期中期末要达到什么水平，各科的目标是什么）和短期计划，即周计划、日计划（比如，怎么按排自己的一天活动）。此外可以找个竞争对手来激励自己。三要摸索适合自己的学习方法。学习不能停留在被动听课和机械地做作业上，要用心学，主

22、动学，优选学，特别要讲究方法，把握好预习，听课、复习、做作业四个方面。预习三环节。读画思。要认真阅读教材，教材是最好的教案，是名人经典著作，要认真读。画，把不懂的地方画起来，这是听课的着重点。思就是思考，掌握课本的大概内容、知识结构、知识要点。听课四准备。知识上：通过预习使听课具有明确的目的性和针对性；心理上：抛开杂念，全神贯注，紧跟老师思路，主动学习积极思考；物质上：要准备好笔记本，把重点记下来；方法上：边学边记，记重点，强调点和疑难点，不懂的课下及时问。复习三意识。要有问题意识，通过复习在巩固已学知识的同时，找出自己的薄弱点，模糊点。记住提出问题的学生是好学生。要有总结的意识。把新旧知识结

23、合起来，比如对系统知识进行归纳，对易混淆的知识进行比较，建立起一个知识网，并随时进行填充。这样才能把复杂知识记牢。反思意识，分析自己这段时间学习是否有进步，方法是否合适。是否有失误。并据此做出及时调整。作业展示才能。作业练习既是对所学知识巩固提高又是对自己掌握知识的检测。要独立完成作业。在练习中学，学中练，作业中出现的问题要认真纠正，找出原因。以后要注意使自己做题水平和能力逐步提高。切记你对知识的掌握和能力的发挥，要落实到做题上，落实在试卷上，落实在中考成绩上才能显示你的才能，展示你的价值。六、针对初一新生意志薄弱的特点，要注重培养学生良好的学习习惯和坚强的性格。行为科学研究：一个人一天的行为

24、中大约只有5%是属于非习惯的，而剩下95%的行为都是习惯性。养成良好的学习习惯，按时上课，勤学好问，作业认真及时总结等，对学生的学业提高具有重要意义。科学研究表明：个性决定人的一生。良好的语文学习习惯，是提高学生语文能力和水平的关键。对于在初一学生而言，培养学生良好的语文学习习惯是我们教学的重要一环，那么如何来培养呢？ 1、培养学生良好的预习课文的习惯每篇课文，应都要求学生作一下课前预习。但许多学生却不知预习是怎么回事，作为教师要教给学生预习方法。首先，应让学生认真读一遍课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、多音字及词语，并将查出的字、词含义等知识弄懂。如在上文言文单元时，让学生多动手，翻查字

25、典，这样上课时教师讲解起来就轻松多了。其次，让学生读课文，整体感知，理清文章层次，把握文章中心及写法特点。再次，查找相关资料，了解时代背景及作者，以帮助把握文章主旨。如第一单元以感悟人生为主题，对于在山的那边和生命，生命紫藤萝瀑布童趣，每课让学生做好这一点有助于对课文内容的理解和主旨的把握。此外，为了收到良好的预习效果，还可经常设置些课前思考题，让学生有针对性的预习。这样，在教学中就加快了学生的感知课文内容的进程，缩短了教学时间，提高了语文教学效率。同时，也教给了学生预习的方法，使学生形成了一种良好的预习习惯。2、培养学生良好的听讲习惯课堂听讲，要求学生专心致志，聚精会神，并做到耳听、目视、心

26、思三者结合。所谓耳听，就是要认真领会教师课上所讲内容。用心专一，思想不开小差，认真做笔记。目视即指认真看书，同时注意教师的每一种表情，每一个动作，以及教师在课堂上的每种演示，这对理解课文关键性的语句以及重点内容有较大的帮助作用。如在上紫藤萝瀑布一课时，当师生一起赏析紫藤景图时，教师先用动作、表情示范作者远眺、近观、仰视、俯瞰紫藤图景时的情形，然后请学生朗读有关的课文内容。最后让学生闭上眼睛通过想象进行再创造，把自己置身于当时那种环境进行画面还原。这样既激发学生的学习兴趣，又提高了学生听课的效率。在学生认真听讲的同时，还要注意发挥其大脑的机能促进进行认真的思考。为了调动学生的思维，达到“教”与“

27、思”的统一，在教学中，教师应努力为学生创设一种生动的有吸引力的课堂氛围，巧设思考、入情入境，获取知识，养成习惯。如：教学生命，生命一文时，首先用多媒体让学生听音乐欣赏飞蛾生之欲望、香瓜子的生命力、心跳时的生命意识的几幅的画面，然后播放1至5节的配乐朗读录音，学生被这动人的情景所陶醉，从而为本文教学创造了一种良好的课堂气氛。同时，围绕课文又提出思考问题：这几节运用了最多的是比喻修辞，谈谈它们在文中有何妙处？“隔了几天，竟然冒出了一小截瓜苗。”“竟然”一词为什么不能去掉？“那一股足以擎天立地的生命力，令我肃然起敬。”“擎天立地”、“肃然起敬”是否有点大词小用？“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，

28、不屈的向上，茁壮地的生长，盎然的挺立。”又说“它仅仅活了几天”前后是否矛盾，为什么？ “我都愿意为他奋斗、勇敢的活下去。”作者为什么要加“勇敢”来修饰“活下去”？这样边思考边讨论，大大调动了学生思维的积极性，抓住了学生的注意力，使学生在课堂中一直处于一种积极的思维状态。这样学生既获得了知识又养成了一种良好的听讲习惯。3、培养学生良好的自学习惯初中的语文教学方式有别于小学的教学方式，作为初中的新生主要培养学生自主、自觉的自学习惯。因此，在教学中教师主要起引、导、启发、点拨的作用，重在培养学生的自学习惯。通过学生翻阅字典、查找资料、课堂质疑、小组讨论、师生交流等方式培养学生自学的能力，课堂上可以通

29、过：阅读探讨交流总结活动过程教给学生学习方法，学生通过查阅资料，可以拓展视野，丰富知识，从而让学生养成良好的自主的、自觉的学习习惯。4、培养学生良好的复习习惯自古以来，许多教育家都很重视知识的巩固。孔子说过：“学而时习之”，“温故而知新”。俄国教育家乌申斯基认为，复习是学习之母；因此指导学生在学习中养成良好的复习习惯是必要的。在复习中，反对机械的死记硬背，提倡理解记忆，学以致用。教师可以抓住作业和加强基本技能训练两个主要环节，是对以学知识最好的复习。教学中必须重视作业的布置、检查、批改与评讲等工作，发现问题，及时修正，让学生在思考和练习中掌握语文知识和技能技巧。同时还可开展课前热身、课堂练习、

30、课后阶段复习。以使学生系统而全面地掌握所学知识。5、 培养学生良好的检测习惯为了更好的让学生巩固所学知识，教师在讲授新知识的过程中，进行知识检测，可以了解学生知识掌握情况，随时发现不足之处，弥补缺漏，纠正错误。考试方式可以是阶段性的，又可以是单元、课文的自测。不论采用什么形式，其目的都应是为了使学生更进一步巩固所学知识。为此，要求学生具有良好的心理素质，既不能害怕考试，又不能草率对付考试，养成良好的接受老师检测和自我检测的习惯。 总之，实施初一语文教学，既要紧扣大纲和教材，传授知识，培养能力，发展智力，又要面对现实，“瞻前顾后”，发现问题，及时解决。只有认真搞好初初中语文的衔接与过渡，才能较好

31、完成初一语文教学任务，为初二初三语文教学打下坚实的基础。品读*欣赏孩子快抓紧妈妈的手献给地震中死去的孩子们孩子快 抓紧妈妈的手 /去天堂的路太黑了 /妈妈怕你碰了头快 抓紧妈妈的手 /让妈妈陪你走 /妈妈怕天堂的路太黑 /我看不见你的手自从 倒塌的墙把阳光夺走 /我再也看不见你柔情的眸 /孩子 你走吧前面的路再也没有忧愁 /没有读不完的课本 /和爸爸的拳头你要记住我和爸爸的摸样 /来生还要一起走妈妈别担忧 /天堂的路有些挤 /有很多同学朋友 /我们说不哭哪一个人的妈妈都是我们的妈妈 /哪一个孩子都是妈妈的孩子没有我的日子 /你把爱给活的孩子吧 /妈妈你别哭 /泪光照亮不了我们的路让我们自己慢慢

32、地走 /妈妈 /我会记住你和爸爸的模样 /记住我们的约定来生一起走妈妈，别哭妈妈，别哭，我去了天堂， 随着地动山摇的一声巨响， 我看见你跌坐在嘈杂的操场， 撕心裂肺的呼喊还在我的耳旁 妈妈，别哭，我去了天堂， 老师说那边再没有鸟语花香， 所以我恋恋不舍回头张望， 绿水青山却是一片苍凉。 妈妈，别哭，我去了天堂， 只是我舍不下曾经的梦想， 帮我把漂亮的书包好好收藏， 我听见废墟里姐姐的书声朗朗 妈妈，别哭，我去了天堂， 可惜我等不及看到绿色的军装， 我还想写完老师布置的作业， 留恋着黑板、书本和课堂 妈妈，别哭，我去了天堂， 不再淘气也不愿让你心伤， 我会牢牢记住你微笑的模样， 来世还要依偎你温

33、暖的胸膛。 妈妈，别哭，我去了天堂， 有灯光生活总就有希望， 睁开眼睛我要看你活得坚强， 你的爱永远把我的路照亮妈 妈 别 哭 妈妈别哭，我现在已没有痛苦/不用再看我，你一辈子也会记住 地震来得那么唐突 /没有什么可以遮护 /幸存的同学真让人羡慕 那一刻，求生的愿望强烈却茫然无助 /妈妈别哭，我不能陪你走今后的路 这么多人陪我我不会孤独 /却担心你悲痛地泪流如注 我多么希望你能幸福 /我多想长大了孝敬父母 我真的不想早走这一步 /妈妈别哭，地震是大地在发怒 也许是它一时糊涂 /才伤害了这么多无辜 我只是不幸中的一卒 /还有更多的人惨不忍睹 泪水掀不起压我的混凝土 /妈妈别哭，别再抱着我幼小的身

34、躯 我已没有往日的温度 /呼吸和心跳已经止住 请给我换上爱穿的衣服 /拿来我爱读的书 假如天堂里还有学府 /我会在梦中告诉你考试的分数 妈妈别哭，天灾人祸是对圣灵的荼毒 /你柔弱的身躯无法挡住 只要妈妈你还活着 /就是上天对我们的眷顾 因为有你，每年清明那小坟上，会多一锹土 /妈妈别哭，天堂里我们会相互扶助 妈妈你别哭因为天堂里有美丽的路文海拾贝 汉字趣编 丁：古代四十曰丁，隋代21岁为丁，唐代天宝年间定为23岁。“丁”是“丁实”、“当壮”的意思，后来又引申为专司某种职务，即指某些专职服务的人，如“园丁”的“丁”。“目不识丁”的“丁”，笔画太简单，如果一个人连简单的“丁”字都不懂，更何谈其他？

35、 九：在基数词中，九是一个非常特别的数。它既是实数，又是虚数，既是全数，也表极数，也称极阳数。实数是指小于十大于八的数，虚数是说九常表多数。这多数既表物量之多，又表动量之多。 三：一横表示一，三横表示三，三的每一笔都是表数符号。以符号表示意义，在六书里属指事字。文言文中，三表多数书常见的，如“韦编三绝”。“三”也能表示少数，如“三句不离本行”。三还能表示全数，表示约数，或起指代作用。如“一问三不知。” 门：是象形字，从二户，户是半门。说文：“户，护也，半门曰户。”门的名称特别多。门的引申规律，比较明显。门原是指建筑的出入口，是一种安全设施，后来“门”引申为关塞要口。门的再引申就是门路、途径。门

36、还有等级之分。贫寒之家称柴门、蓬门。有钱有势之家称侯门、豪门、朱门。门也蕴涵着非常丰富的文化内涵。 女：象形字，甲骨文像一个妇女双臂反绑跪倒的形状。从字形，可想见古代妇女的奴隶地位。许多带女旁的字，都能反映对妇女的歧视和侮辱。如：妒、嫉、嫌、奸、婪、妨、妄、妖等。根据专家统计，这类字有168个。在古代的氏族社会中，对战败敌人的处理，男女各有不同：男子被杀死，妇女则作为妻子被收养入族，其实也是奴隶。女和奴隶既然相等，这就无怪妇女的妇，是女旁加一个扫帚，婢是女旁加一个大扇子，都是为奴隶主服务的。由此可见，汉字中出现那么多侮辱妇女的，就不足为怪了。在母系氏族社会阶段，妇女在氏族社会中居支配地位，这样

37、出现了很多从女旁的姓，如姬姓、赢姓、姜姓、姚姓等，都是我国古代有名的大姓。在古代不但姓氏从女旁，而且有许多人名，也是女字当头。如传说中的女娲、尧的女儿女莹等。带女旁的字中，还有许多表示美好意思的褒义词，如媚、娟、妙、媛等。 马：是象形字，繁体字的“马”字，上有三横，象马颈上的鬣毛，下部象四条腿。马的同义词多，名称多。如纯黑为骊，黄马白点班驳为骠，青黑相杂为骢，苍白相杂为骓（如项羽的座骑即为骓），白额入口者为的卢（如一跃而过檀溪救了刘备性命的那匹刘备的座骑），白身黑鬣为骆等等。历史上的名马很多，名马们屡立战功。如关公有赤兔马，张飞有玉追马，秦叔宝有忽雷马，李广利从大宛国得到的汗血马。马是六畜之首

38、，它体型伟健，任重致远，是重要的生产交通工具也是战争的重要工具。有关马的词语很有趣，如“马齿徒增”作为年岁增长的谦词；“驸马”是帝婿的代称；“拍马”本是蒙古人互相夸奖对方马匹的常用语，但后来有了奉承馅媚之嫌。 子：是象形字，就像婴儿在襁褓中的情状。“子”既指儿子，也指女儿，子是不分性别的。但随着“子”的引申发展，后来多指儿子、男子。“子”也常用于尊称或贵称，这与历史上男子的社会地位有关。以“子”称人，表示尊敬。如先秦诸子中的孔子、孟子、荀子、韩非子等。“子”组成的双音词，子男为儿子，子息为儿子，子息为儿孙。赤子指婴儿，因为刚生下来的初生儿为红色。竖子为小子，鄙称。由“子”组成的字很多，如“好”

39、是女加子，意为母亲逗小孩，是一个美好的意，故有“好”的意思。“好鸟”是美丽的鸟，“好音”是美好的消息。 见：从目从儿，下半儿在甲骨文中是一个朝右跪着的人。人字头上加目，“用目之人也”。所以“见”是见到、看见的意思。见又引申为见面、进见等等。后来，见又引申为召见、接见。如廉颇蔺相如列传：“秦王坐章台，见相如。”见的同义词、近义词多。如望、看、睹、察、相、观、览、顾、窥、眺等。看是主动看人看事物；见有见到的意思；睹有见到的意思；察是仔细看；相也是仔细看；观的目的比较明显，是注意地看；览也是注意地看；临是下看；顾是回头看；窥是偷看；睨是斜看；望和眺是远看。 日：象形字，篆书写日是圆的，隶书出现后才改

40、圆为方。日为什么为什么要从圆变成方的呢？因为文字是记录语言的符号，方的比较适合刻画书写。所以隶书之后日一直是方的。日的同义词很多，如东君、羲和、金乌、白驹、日轮、日驮、日头、三足乌、太阳等等。其中太阳用得最多。“日”是太阳，又指白天，引申为记时的一日，又引申为一段时间，如来日、昔日。至于记时的一日，即一日一夜二十四个小时。在古汉语中，日在动词前，有每日的意思。“他日”，既有往日、昔日的意思，也有来日、异日的意思。“无日”谓时间不长。“有日”也指时间不长。 牛：象形字。牛是反刍类哺乳动物，家养牛是从野牛驯化而来，为“六畜”之一。从文字来考察，甲骨文中已见“犁”字，说明驯养、牛耕不会迟于殷商以后。

41、汉代马不多，将相有的坐牛车，晋朝也这样。牛与文字的关系十分密切。汉语大字典收牛旁的字282个。有些牛字旁的字也并非非用牛旁不可，如放牧的“牧”字。这其间的道理，应该是牛对人类的贡献太大了，对人类文明史的贡献太大了。尽管牛的贡献那么大，但最后被人类作为肉食，落得个遭受杀戮的下场。让人生出不少感叹。初试锋芒 猜趣谜、学成语 成语，是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组和短句。汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。成语的来源有两个方面，一是来自人民群众的口语，二是来源于古代寓言、历史故事和古典作品。如果我们在平时的口语交际和书面表达中能恰当地运用成语，就会大大地增强语言的表现力。下面编录几道与

42、成语相关的趣题，供大家在轻松愉悦的练习中学习成语，积累词汇。1指出与下列成语有关的历史人物。讳疾忌医 负荆请罪 多多益善 卧薪尝胆 破釜沉舟 指鹿为马2根据下列成语的含义写出一部古今名著。聚精会神 中原逐鹿 逼上梁山 大声疾呼 犹豫不决 光焰万丈3根据下列成语说出我国四大古典名著中的人物。神通广大 望梅止渴 三顾茅庐 鞠躬尽瘁 笑里藏刀 今非昔比4下列成语中加点字的读音十人九错，你能读准确吗？ 自怨自艾 刚愎自用 舐犊情深 戛然而止 大腹便便 呱呱坠地5下列成语，人们往往错写误解，你能纠错正解吗？文过是非 置若忘闻 白璧微暇 相形见拙 沤心沥血 历兵秣马6成语接龙，按“顶真”格连接。 日新月（

43、 ）想天（ ）门见（ ）高水（ ）声下（ ）象万（ ）军万（ ）到成（ ）败垂（ ）千上（ ）众一（ ）口如（ ）触即（ ）奋图（ ）词夺（ ）直气（ ）志凌云。7写出与下列成语意义相反的成语。理直气壮 从容不迫 神采奕奕 畅所欲言 高瞻远瞩 以德抱怨8写出与下列成语意义相近的成语。得意忘形 光明磊落 夜郎自大 视若无睹 与日俱增 随心所欲9下列成语都被篡改后用作某种商品的广告语，你能更正其中被篡改的字，并指出它们所宣传的商品分别是什么吗？默默无蚊 衣领风骚 咳不容缓 骑乐无穷 饮以自豪 码到成功102006年是“丙戌”年，你能根据下列句意写出六个含“狗”字的成语吗？ 形容骂得很厉害。（ ）

44、如苍蝇那样钻营，似狗那样无耻。（ ） 形容坏人的品行卑劣得连猪狗都不如。（ ） 比喻用不好的东西续在好东西的后面。（ ） 比喻坏人在走投无路时，不择手段地蛮干。（ ） 比喻走狗、奴才依仗着主子的恶势力欺压群众。（ ）11补全下列成语。 不经一事，（ ） 金玉其外，（ ） 鞠躬尽瘁，（ ） 城门失火，（ ） 千里之行，（ ） 失之东隅，（ ）12下列成语中含有十二生肖动物名称，你能一一填出吗？ 狐假（ ）威 沐（ ）而冠 画（ ）添足 杀（ ）取卵 蝇营（ ）苟 首（ ）两端 叶公好（ ） 轻裘肥（ ） 歧路亡（ ） 目无全（ ） 动如脱（ ） 一龙一（ ）参考答案 1蔡桓公 廉颇 韩信 勾践

45、项羽 赵高 2西游记三国演义水浒传呐喊彷徨日出 3孙悟空 曹操 刘备 诸葛亮 王熙风 时迁 4yb sh jipinpin gg 5“是”为“饰”，掩饰 “忘”为“罔”，没有 “暇”为“瑕”，玉上的斑点 “拙”为“绌”，不足 “沤”为“呕”，吐 “历”为“厉”，磨 6异、开、山、低、气、千、马、功、成、万、心、一、发、强、理、壮 7理屈词穷 惊惶失措 无精打采 吞吞吐吐 鼠目寸光 恩将仇报 8忘乎所以 光明正大 妄自尊大 视而不见 蒸蒸日上 为所欲为 9“蚊”为“闻”，蚊香 “衣”为“一”，衬衫 “咳”为“刻”，止咳药 “骑”为“其”，摩托 “饮”为“引”，饮料 “码”为“马”，电脑 10狗血

46、喷头 蝇营狗苟 狗彘不如 狗尾续貂 狗急跳墙 狗仗人势 11不长一智 败絮其中 死而后已 殃及池鱼 始于足下 收之桑榆 12虎 猴 蛇 鸡 狗 鼠 龙 马 羊 牛 兔 猪六年级的自学习惯该如何培养都说“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运”，这道理多数老师都懂，但是究竟应该怎么操作才能使学生的习惯真的培养起来，却少有人去研究。通过我们与学生一个月的接触，我们发现六年级学生具有以下一些特点：首先，六年级学生对初中的新生活充满了好奇和向往，常常幻想自己在中学阶段里能够一飞冲天、一鸣惊人，取得和自己小学阶段相比突飞猛进的成绩；其次，六年级学生总认为初中的老师会采取和小学完全不同的教学方法，或者教

47、授完全不同的内容；但也有的学生没有意识到中学阶段的学习和小学学习的不同，准备不足或者没有任何准备；再次，六年级学生的学习往往对老师的教、查、追有着强烈的依赖，老师布置的任务如果离开了严格的检查和追缴，往往会出现大面积的不认真按时完成的现象，即使是那些所谓的“好学生”也不能例外。杰出的思想家培根说：“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯。”我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。” 在这个竞争的时代，家长都希望自己的孩子将来能在社会中“成龙”、“成凤”，有良好的学习习惯是学生获得成功的重要因素。魏书生老师曾经说过“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运”，对一个六年级学生